诺曼底号遇难记公开课教案教学实录

诺曼底号遇难记公开课教案教学实录一、课题名称《诺曼底号遇难记》二、授课年级初中年级三、课时安排一课时(45分钟)四、教材分析《诺曼底号遇难记》是一篇充满英雄主义色彩的短篇小说。课文以19世纪发生的一起真实海难为背景，细致描绘了“诺曼底号”客轮在遭遇撞船事故后，船长哈尔威沉着指挥、舍己为人，最终与轮船一同沉没的感人故事。文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，语言凝练而富有张力，是对学生进行生命教育、责任教育和人文精神熏陶的优秀范本。教学中应引导学生深入文本，感受哈尔威船长的崇高精神境界，品味作品的语言魅力。五、学情分析初中学生已具备一定的文本解读能力和情感体验能力。他们对惊险刺激的故事情节抱有浓厚兴趣，也开始对人物的精神品质进行思考。但对于小说中环境描写的作用、人物言行背后的深层动机以及作品所蕴含的人文内涵，可能还需要教师的引导和点拨。因此，教学中应注重情境创设，通过朗读、讨论、品析等多种方式，激发学生的学习主动性，引导他们逐步深入理解文本。六、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“井然有序”、“惊慌失措”、“屹立”、“纹丝不动”等。*梳理故事情节，把握故事的起因、经过、高潮和结局。*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来分析人物形象的方法。2.过程与方法：*通过有感情地朗读，感受故事的紧张氛围和哈尔威船长的英雄气概。*通过小组讨论和合作探究，深入理解哈尔威船长的性格特征和精神品质。*通过品味关键语句，体会环境描写对烘托气氛、表现人物的作用。3.情感态度与价值观：*感受哈尔威船长在危难时刻所表现出的沉着冷静、忠于职守、舍己为人的崇高精神。*理解生命的价值和责任的意义，树立正确的人生观和价值观。七、教学重难点1.教学重点：*分析哈尔威船长的形象特点，理解其精神品质。*品味文中富有表现力的语言，特别是描写哈尔威船长言行的语句。2.教学难点：*理解哈尔威船长选择与轮船共存亡的意义，体会作品所蕴含的深刻主题。*学习环境描写在文中的作用。八、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、问题探究法九、教学准备1.多媒体课件（包含相关图片、音频、视频片段等）2.学生预习课文，初步了解故事情节，圈点勾画疑难字词和关键语句。十、教学过程（一）导入新课，营造氛围(约5分钟)师：（面带凝重，语调沉稳）同学们，大海，有时是温柔的摇篮，有时却也会露出它狰狞的面目。历史上，曾发生过许多惊心动魄的海难事故，它们给人们留下了无尽的伤痛，也涌现出了许多可歌可泣的英雄事迹。今天，就让我们一起走进一个发生在百年前的海上悲剧，去认识一位平凡而又伟大的船长。（板书课题：诺曼底号遇难记）看到这个题目，你们有什么疑问吗？生1：诺曼底号遇到了什么灾难？生2：船上的人都安全脱险了吗？生3：船长最后怎么样了？师：同学们的问题都很有价值。带着这些疑问，让我们一同翻开课文，去探寻那惊心动魄的一幕。（二）初读感知，梳理情节(约10分钟)师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并用简洁的语言概括本文主要讲了一件什么事。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，时间到。谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？生：这篇课文主要讲了“诺曼底号”客轮被“玛丽号”撞沉后，船长哈尔威沉着指挥乘客和船员脱险，自己却牺牲了的故事。师：概括得很准确。那么，这个故事的发生、发展、高潮和结局是怎样的呢？请同学们快速默读课文，找出关键信息，完成下面的情节梳理。（PPT展示情节梳理表格：时间、地点、起因、经过、高潮、结局）（学生默读，思考，填写。教师巡视指导。）师：我们一起来交流一下。故事的起因是什么？生：一个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”撞穿了船身。师：经过呢？生：船上一片混乱，哈尔威船长沉着指挥，组织大家有序撤离。师：高潮部分是？生：大部分人都脱险了，船长却选择留在船上。师：结局？生：轮船沉没，哈尔威船长与船共存亡。师：非常好。通过这样的梳理，我们对故事的脉络就清晰了。在这场突如其来的灾难中，最让你印象深刻的人物是谁？生（齐答）：哈尔威船长！（三）精读品悟，分析形象(约20分钟)师：是的，哈尔威船长的形象贯穿了整个故事。请同学们细读课文，找出描写哈尔威船长言行、神态的句子，小组讨论：哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些语句中看出来的？（PPT展示问题，学生分组讨论，教师参与其中）师：哪个小组先来分享你们的发现？生1（小组代表）：我们小组认为哈尔威船长非常沉着冷静。课文中说“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。’”在那么危急的情况下，他还能大声吼喝，发布命令，说明他一点也不慌乱。师：找得很准确。“大声吼喝”这个词用得好，不仅表现了船长的镇定，还体现了他的威严。他发布的命令“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”，这又体现了他的什么品质？生2：体现了他的人道主义精神，先人后己。师：说得好。还有吗？生3：我们小组找到“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”这句话说明他考虑周全，而且非常镇定，有强大的掌控力。师：“镇定自若”与“惊慌失措的众人”形成了鲜明对比，更突出了船长的临危不乱。他真的是在“给灾难下达命令”吗？生4：不是，这是一种夸张的写法，说明他有信心战胜灾难，组织大家脱险。师：理解得很到位。当船即将沉没时，哈尔威船长是怎样做的？生5：他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。师：（板书：屹立、铁铸、纹丝不动）同学们，想象一下当时的场景：船体在下沉，海水在涌入，死亡在逼近。哈尔威船长为什么选择留下？他可以逃生吗？生6：他是船长，他要对船上的人负责。生7：课文前面说“必须把六十人救出去”，他做到了，他完成了自己的职责。生8：他可能觉得船就是他的生命，他要与船共存亡。师：同学们说得都有道理。哈尔威船长用自己的行动诠释了什么是“忠于职守”，什么是“责任”。他的“屹立”，是一种信念的坚守，一种人格的升华。（播放一段表现船长最后时刻的音频或视频片段，配合教师动情的旁白）师：当“诺曼底号”缓缓沉入大海，哈尔威船长的身影消失在波涛中，你的心情是怎样的？生（部分）：难过、敬佩、感动……师：是的，哈尔威船长用生命为我们树立了一座不朽的丰碑。他的精神，就像这大海上的灯塔，永远照亮着我们前行的方向。（四）品味语言，体会写法(约5分钟)师：这篇课文不仅情节感人，语言也非常精彩。比如开头对夜色和大雾的描写，“大海上夜色正浓，大雾弥漫。”“雾越来越浓了。”这样的环境描写有什么作用呢？生1：交代了事故发生的时间和环境。生2：为撞船事故的发生做了铺垫，因为雾大看不清，才容易发生碰撞。生3：渲染了一种紧张、压抑的气氛。师：同学们分析得很透彻。环境描写不仅交代背景，还能推动情节发展，烘托人物心情，渲染气氛。文中还有很多像这样富有表现力的词句，课后请大家继续品味。（五）总结升华，拓展延伸(约3分钟)师：同学们，今天我们一起感受了“诺曼底号”的悲壮，认识了伟大的哈尔威船长。他用生命告诉我们，什么是责任，什么是担当，什么是人性的光辉。在我们的生活中，也有许多像哈尔威船长一样，在平凡岗位上默默奉献、坚守责任的人。比如，守护我们安全的警察叔叔，救死扶伤的医生护士，还有辛勤培育我们的老师……他们都是我们身边的英雄。希望同学们能从哈尔威船长身上汲取力量，学会担当，勇于负责，努力成为一个对社会有用的人。（六）布置作业(约2分钟)1.摘抄文中描写哈尔威船长的精彩语句，并尝试赏析。2.以“我心中的哈尔威船长”为题，写一段不少于200字的感想。3.课外阅读更多关于英雄人物的故事，体会他们的精神品质。十一、板书设计诺曼底号遇难记情节：遇险——指挥——牺牲哈尔威船长：沉着冷静（大声吼喝、镇定自若）忠于职守（与船共存亡）舍己为人（妇女先走、船员断后）威严坚毅（屹立、铁铸、纹丝不动）主题：责任担当人性光辉十二、教学反思本次公开课旨在通过《诺曼底号遇难记》的教学，引导学生感受哈尔威船长的英雄形象，理解责任与担当的内涵。在教学过程中，我注重情境的创设和学生的主体地位，通过朗读、讨论、品析等多种方式，调动学生的学习积极性。从课堂反馈来看，学生能够较好地把握故事情节，对哈尔威船长的精神品质也有较深的体会。成功之处在于：1.导入环节能够较快地将学生带入情境，激发了学生的阅读兴趣。2.对哈尔威船长形象的分析，通过小组讨论和关键语句品析，学生参与度高，理解较为深入。3.情感升华部分，联系生活实际，引导学生从英雄身上汲取正能量，达到了德育渗透的目的。不足之处及改进方向：1.在品味语言环节，时间略显仓促，可以适当增加一些