苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》课堂实录

苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》课堂实录一、课前准备*教师准备：多媒体课件（包含月亮图片、古画、《水调歌头》歌曲音频及歌词）、生字词卡片、课文插图。*学生准备：预习课文，圈出生字词，朗读课文至少三遍，思考课文主要讲了一件什么事。二、教学过程第一课时(一)情境导入，激发兴趣1.师：同学们，每当夜幕降临，天空中最明亮、最引人注目的天体是什么？（生：月亮）从古至今，月亮常常被人们赋予许多美好的情感。它会让你想到哪些节日？哪些故事呢？（生自由发言：中秋节、嫦娥奔月、玉兔捣药……）2.师：是啊，月亮总是和团圆、思念联系在一起。今天，我们就要学习一篇和月亮有关的课文，它的题目就寄托了人们美好的愿望。（板书课题：但愿人长久）请同学们齐读课题。3.生：（齐读）但愿人长久。4.师：读了课题，你有什么疑问吗？（生：“但愿人长久”是什么意思？这篇课文讲了谁的故事？为什么会有这样的愿望？）带着这些问题，我们一起来走进课文。首先，让我们来听一首歌曲，它的歌名就来源于我们今天的课题。（播放歌曲《但愿人长久》片段）5.师：这首歌好听吗？歌里唱到的“但愿人长久”，究竟蕴含着怎样的深情呢？让我们一同到北宋大文学家苏轼的中秋之夜去探寻答案。(二)初读课文，整体感知1.师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查字典，也可以问问同桌。读完后，想一想课文主要写了苏轼在中秋之夜的哪些事情和情感变化。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注读书姿势和个别学生。）2.师：同学们读得都很认真。现在，老师想请几位同学分段朗读课文，其他同学仔细听，看看他们是否读准了字音，读通了句子。（指名分段朗读，师生共同评议，纠正字音，如“皓月当空”的“皓”，“埋怨”的“埋”，“婵娟”的“婵”等。）3.师：刚才几位同学朗读得都不错，声音洪亮，字音也比较准确。老师再来范读一下课文的第一、二自然段，请大家注意听老师的停顿和语气。（教师范读）4.师：现在，请大家再次默读课文，边读边想：课文主要写了苏轼在中秋之夜，从开始的__________，到后来的__________，最后写下了__________。（引导学生概括主要内容）(三)学习字词，夯实基础1.师：课文中的生字词你们都认识了吗？（出示生字词卡片：皓月、当空、埋怨、形影不离、婵娟、悲欢离合、宽慰、眼睁睁、吟诵）（指名认读，开火车读，齐读。）2.师：这些词语中，哪些字的字形容易写错，或者哪些字的意思你不太明白？我们一起来交流一下。（重点指导：*“婵”：左右结构，注意右边是“单”，不要写成“甲”。与“蝉”区分。*“缺”：左右结构，右边是“夬”，不要多写一点。*“眠”：目字旁，表示与眼睛有关，指睡觉。*理解词义：“皓月当空”指明亮的月亮挂在天空。“形影不离”形容彼此关系亲密，经常在一起。“悲欢离合”指人生中经常遇到的悲伤、欢乐、离别、团聚四种境遇。）3.师：请同学们拿出练习本，将今天学习的生字每个写两遍，并组一个词。注意写字姿势要正确。（学生写字，教师巡视指导。）(四)课堂小结，布置作业1.师：今天这节课，我们初步朗读了课文，认识了生字词，了解了课文的主要内容。苏轼在中秋之夜，面对一轮皓月，他的心情是怎样变化的呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，做到流利有感情。*抄写本课生字词各两遍。*思考：苏轼为什么会“埋怨”月亮？他后来又是怎样宽慰自己的？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.师：上节课我们认识了北宋大文学家苏轼，知道了他在一个中秋之夜，因为思念弟弟而心绪不宁。谁能说说，课文开头是怎样描写那个中秋之夜的月亮的？（生：“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。”）2.师：“皓月当空，万里无云”，这样的夜晚本该是团圆美满的，可苏轼的心情如何呢？（生：思念弟弟，心绪不宁，甚至有些埋怨。）(二)品读感悟，体会情感1.学习第二自然段，感受“思念”与“埋怨”。*师：请同学们默读第二自然段，找出描写苏轼思念弟弟的句子，用“~~~~”画出来。（学生默读，勾画句子。）*师：谁来分享一下你找到的句子？（生：“他望着天上的明月，不由得思念起弟弟苏辙来。”“想到这儿，他心里不由得埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”）*师：“不由得”是什么意思？（生：不禁，控制不住。）从“不由得思念”和“不由得埋怨”中，你体会到了什么？（生：苏轼对弟弟的思念非常深。）*师：苏轼和弟弟苏辙感情非常好，文中哪个词语告诉了我们？（生：形影不离。）他们曾经“形影不离”，而现在却“天各一方”。这种对比，更让苏轼感到——（生：孤独、思念。）*师：当苏轼看到“皓月当空”，想到的不是赏月的喜悦，而是和弟弟的分离。他甚至开始“埋怨”月亮。他埋怨月亮什么呢？（生：埋怨月亮在别人分离的时候变得这么圆、这么亮。）*师：月亮真的是“无情”的吗？苏轼为什么会这样说？（引导学生理解：这是苏轼因为思念过度，把自己的情感投射到了月亮身上，是一种移情的写法，更能体现他的思念之切。）*师：谁能带着这种深深的思念和一丝埋怨的语气，读一读这句话？（指名朗读，评价，再读。）*师：此时此刻，苏轼的心情是怎样的？（生：悲伤、难过、孤独、思念。）（板书：思念、埋怨）2.学习第三自然段，感受“宽慰”与“豁达”。*师：苏轼就这样“眼睁睁地看着”月亮，心里“不禁埋怨”。他一夜未眠。后来，他的心情发生了怎样的变化呢？请同学们自由朗读第三自然段。（学生朗读。）*师：苏轼为什么会从埋怨转为“宽慰”呢？他想到了什么？（生：他想到，人世间的悲欢离合，就像月亮的阴晴圆缺一样，是自古以来难以周全的事情。）*师：（出示句子：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”）这句话是什么意思？你能结合生活实际谈谈你的理解吗？（引导学生理解：人生总会有悲伤、欢乐、离别、团聚，就像月亮有阴、晴、圆、缺一样，这些都是自然常理，自古以来就难以十全十美。）*师：当苏轼领悟到这个道理后，他的心情怎样了？（生：宽慰了许多。）“宽慰”是什么意思？（生：宽解安慰。）*师：是啊，从“埋怨”到“宽慰”，苏轼的心境发生了很大的变化。这种变化，体现了他怎样的人生态度？（生：乐观、豁达。）*师：让我们带着这种释然和宽慰的心情，齐读这几句话。*师：他是如何宽慰自己的？（生：只要亲人长久健在，即使远隔千里，也能共同欣赏这美好的月光。）3.学习第四自然段，感悟“祝愿”与“情怀”。*师：心情宽慰之后，苏轼的心中充满了美好的祝愿。于是，他“提笔写下了《水调歌头·明月几时有》这首词”。其中，最能表达他此时心愿的是哪一句？（生：但愿人长久，千里共婵娟。）*师：（板书：但愿人长久，千里共婵娟。）“婵娟”在这里指什么？（生：月亮。）*师：现在，你能说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思吗？（生：只希望人们能够长久地平安健康，即使相隔千里，也能共同欣赏这美好的月光。）*师：此时，苏轼仅仅是希望自己和弟弟“长久”吗？（引导学生理解：从开始思念弟弟，到后来领悟人生道理，苏轼的祝愿已经超越了个人情感，扩展到了所有的人，希望所有人都能平安长久，共享美好月色。这体现了他旷达的胸怀和美好的祝愿。）（板书：祝愿、旷达）*师：让我们带着这份美好的祝愿，齐读这句话。（生齐读）再深情一点，再悠远一点。（生再读）(三)品读回味，拓展延伸1.师：学完了课文，我们再来完整地听一遍《但愿人长久》这首歌，感受一下苏轼这份跨越千年的美好祝愿。（播放歌曲）2.师：同学们，中秋佳节，当你和家人团聚的时候，你会想到什么？当你因为某种原因不能和家人团聚，看到天上的明月时，你又会想到什么？（引导学生联系生活实际谈感受。）3.师：“但愿人长久，千里共婵娟”已经成为了千古名句，寄托了人们对团圆、对美好的永恒期盼。你还知道哪些描写月亮或思念的诗句吗？（生交流：举头望明月，低头思故乡。海上生明月，天涯共此时……）(四)总结全文，升华情感1.师：这篇课文，我们跟随苏轼经历了一个情感跌宕起伏的中秋之夜。从对弟弟深切的思念与埋怨，到领悟人生哲理后的宽慰，再到写下“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，我们感受到了苏轼对亲人的深情，更体会到了他豁达乐观的人生态度。希望我们也能学习苏轼这种积极乐观的精神，珍惜亲情，关爱他人。2.师：让我们再次齐读课题，把这份美好的祝愿送给自己，送给家人，送给所有的人。（生齐读：但愿人长久）三、板书设计但愿人长久苏轼皓月当空→思念弟弟→埋怨（心绪不宁）↓人有悲欢离合，月有阴晴圆缺→宽慰（豁达）↓但愿人长久，千里共婵娟。（祝愿、旷达）四、教学反思本课教学，注重引导学生通过朗读、品词析句来体会苏轼的情感变化。从“埋怨”到“宽慰”再到“祝愿”，层层递进，让学生逐步理解文本内涵。歌曲的引入和反复呈现，较好地营造了情感氛围，帮助学生更好地进入情境。对于“但愿人长久，千里共婵娟”的理解，通过联系上下文和拓展延伸，力求让学生不仅理解字面意思