在长江源头各拉丹冬省优获奖省一等奖教案人教部编版

在长江源头各拉丹冬——人教部编版初中语文精品教案设计（省一等奖）【课题】在长江源头各拉丹冬【教材版本】人教部编版初中语文（具体年级根据教材实际情况填写，此处略）【课时安排】2课时（建议）一、教材分析《在长江源头各拉丹冬》是一篇意境壮美、情感深沉的写景抒情散文。作者马丽华以其亲身经历，描绘了在长江源头各拉丹冬雪山的所见、所感、所思。文章不仅展现了各拉丹冬奇丽、原始、磅礴的自然景观，更融入了作者对自然的敬畏、对探险精神的体悟以及对生命意义的思考。文本语言凝练而富有张力，写景状物生动形象，修辞手法的运用恰到好处。在结构上，以作者的游踪和情感变化为线索，层层深入，将读者引入那片神奇的冰雪世界。本课文既是培养学生写景散文阅读能力、提升语言鉴赏水平的优质范本，也是对学生进行爱国主义教育、生态环保教育和意志品质教育的良好载体。其在单元中的地位，在于引导学生感受自然之美，学习写景技巧，并体悟文本背后深邃的人文内涵。二、学情分析本课的教学对象为初中生（具体年级）。此阶段的学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意和作者情感。他们对新奇的自然景观和探险故事抱有浓厚兴趣，求知欲强，乐于表达自己的见解。然而，学生对于高原雪山的具体情境缺乏亲身体验，对文中一些特定语境下的词语（如“黧黑”“砾石”“皱褶”等）的理解可能存在障碍，对作者在极端环境下的复杂情感及文章深层意蕴的把握也可能不够深入。此外，在品味语言的精妙、学习写景方法方面，仍需教师的有效引导和方法指导。因此，教学中应注重情境创设，引导学生通过文本细读和合作探究，加深理解。三、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“黧黑”“骤然”“酝酿”“砾石”“虔诚”“恭顺”“蠕动”“漫不经心”“安营扎寨”“风云变幻”“接踵而至”“历历在目”等。*把握文章主要内容，理清作者的游踪和情感发展脉络。*学习本文抓住景物特征，运用多种修辞手法和生动形象的语言描写景物的方法。2.过程与方法：*通过有感情的朗读，感受文章的语言美和意境美。*通过小组合作探究，品味关键语句的含义，体会作者的思想情感。*通过拓展阅读和讨论，加深对文章主题的理解，并尝试借鉴本文的写法进行片段写作。3.情感态度与价值观：*感受各拉丹冬雪山的壮美景色和原始生态之美，培养对大自然的热爱与敬畏之情。*体会作者在探险过程中所展现的顽强意志和积极乐观的人生态度，理解“长江源头”所蕴含的象征意义。*激发学生对祖国大好河山的自豪感，培养环保意识和探索精神。四、教学重难点*重点：*理清作者的游踪顺序和观察角度，感受各拉丹冬雪山的奇丽景色。*品味文章生动形象、富有表现力的语言，学习写景的技巧。*难点：*理解作者在特定环境下的复杂情感（如敬畏、震撼、痛苦与喜悦交织等）及其变化。*体悟文章蕴含的深层意蕴，如自然的伟力、生命的坚韧、探险的意义等。五、教法学法*教法：*情境导入法：通过图片、视频或音乐创设情境，激发学生学习兴趣。*朗读品味法：引导学生多种形式朗读，在读中悟情，在读中赏美。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生深入文本，主动思考。*多媒体辅助法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和感染力。*学法：*自主探究法：鼓励学生独立阅读，圈点勾画，初步感知文本。*合作讨论法：组织学生进行小组合作，交流见解，碰撞思维。*圈点批注法：指导学生在阅读过程中对关键语句进行圈点批注，加深理解。*联系拓展法：引导学生将课内学习与课外知识相联系，拓展视野。六、教学过程第一课时(一)情境导入，初识圣地（约5分钟）1.（播放长江源头各拉丹冬的壮美图片或短视频，配以雄浑的背景音乐）2.教师导入：同学们，我们的母亲河长江，以其磅礴的气势滋养着华夏儿女。你们可曾想过，这条万里巨龙的源头在哪里？（学生自由发言）今天，就让我们追随作家马丽华的脚步，一同踏上这片神圣的土地——长江源头各拉丹冬，去感受它的神奇与壮美。（板书课题及作者）(二)初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。*教师提示：注意字音、字形，感受文章的整体氛围。2.字词积累：*检查预习，指名认读或听写重点词语（如：黧黑、骤然、酝酿、砾石、虔诚、恭顺、蠕动、漫不经心、安营扎寨、风云变幻、接踵而至、历历在目等），并引导学生结合语境理解词义。3.整体把握：*提问：作者几次到达各拉丹冬？主要描绘了哪些地方的景物？*学生讨论交流，教师引导学生找出作者的行踪线索（草坝子→冰塔林→砾石堆→再次进入冰塔林）。*提问：作者在各拉丹冬的总体感受是怎样的？找出文中关键语句。（如：“各拉丹冬有阴阳二坡……景色迥然不同。”“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。”“感到从未有过的震撼。”）(三)再读梳理，聚焦景物（约20分钟）1.默读梳理：学生默读课文，思考：作者笔下的各拉丹冬雪山及其周围景物有哪些特点？找出文中描写景物的段落和关键语句。2.小组合作：以小组为单位，选择作者描写的一个主要景点（如冰塔林），讨论交流其景物特点，并尝试用几个词语概括。3.班级分享：各小组代表发言，分享讨论结果。教师引导学生抓住关键词句分析，如：*冰塔林：“晶莹洁白”“静穆”“琼瑶仙境”“千姿百态”“锋利”“难以言喻的纯净”“熠熠烁烁”等。*教师板书，总结各拉丹冬景物的总体特征（壮美、神奇、原始、纯净等）。4.小结过渡：作者用生花妙笔为我们展现了各拉丹冬的奇丽景色，那么，她是如何将这些景物描写得如此生动形象的呢？我们下节课继续探究。(四)布置作业（约5分钟）1.熟读课文，特别是描写冰塔林的段落。2.摘抄文中你认为最优美、最有表现力的语句，并尝试赏析其中一句。3.查阅资料，了解各拉丹冬的地理概况和马丽华的创作背景。第二课时(一)复习回顾，导入新课（约5分钟）1.提问：上节课我们跟随作者初步领略了各拉丹冬的美景，谁能用几个词语概括一下各拉丹冬给你留下的印象？2.过渡：各拉丹冬的景色如此迷人，作者是运用了哪些巧妙的笔法来描绘的呢？这节课，我们就一同走进文本深处，品味语言的魅力，体悟作者的情怀。(二)精读品味，学习写法（约20分钟）1.品味语言：*教师引导：请同学们朗读自己摘抄的优美语句，说说你为什么喜欢它？它好在哪里？*学生分享，教师相机点拨，引导学生从修辞手法（比喻、拟人、排比等）、词语运用（动词、形容词、叠词等）、描写角度（视觉、听觉等）等方面赏析。*示例句1：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。”（运用比喻，将冰的流苏比作长发披肩，形象地写出了冰的形态之美和动态感。）*示例句2：“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。”（“呼啸”“川流不息”“纷纷扬扬”等词语，生动描绘了风的狂暴和持续不断，突出了环境的恶劣。）*示例句3：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”（“眩晕”写出了美景带来的强烈震撼；“卖弄”一词，贬义褒用，生动地表现了造物主创造力的神奇和作者的赞叹之情。）*小组合作：选取文中一处景物描写，深入讨论其语言特色和表达效果，完成“语言品味卡”。2.总结写法：师生共同总结本文写景的妙处：*抓住景物特征，多角度描写。*运用多种修辞手法，增强表达效果。*用词准确生动，富有表现力。*情景交融，寓情于景。(三)探究情感，体悟主旨（约15分钟）1.梳理情感：提问：作者在各拉丹冬的探险过程中，情感经历了怎样的变化？找出文中相关语句。*学生讨论，教师引导：*初见时的震撼与敬畏：“感到从未有过的震撼”“是琼瑶仙境”。*身处险境时的痛苦与坚持：“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难……”“我要死了。我想。”但仍“挣扎着去拍照”。*对自然伟力的赞叹与折服：“造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”*对生命意义的感悟：“我只有低着头，喘着气，一步一挪地往上爬”，最终“终于登上了各拉丹冬雪峰”（若课文有此内容，需根据原文调整）。2.深层探究：*提问：作者在如此恶劣的环境下，为何还要坚持探索各拉丹冬？这体现了她怎样的精神品质？*提问：“长江源头”在文中仅仅指地理上的源头吗？它还象征着什么？（引导学生思考：生命的源头、精神的源头、民族文化的源头等）*学生小组讨论，代表发言，教师总结：作者的探险不仅是对自然的探索，更是对自我意志的挑战，对生命价值的追寻。各拉丹冬不仅是长江的源头，也象征着一种原始、纯粹、坚韧不拔的精神力量。3.情感升华：教师引导：面对各拉丹冬的壮美与严酷，我们能从中得到哪些启示？（敬畏自然、勇于探索、珍视生命、磨砺意志等）(四)拓展延伸，总结提升（约3分钟）1.拓展：展示其他探险者或环保卫士的事迹片段（如尧茂书漂流长江），引导学生思考探险精神与环保意识的关系。2.总结：各拉丹冬以其独特的魅力震撼着我们，马丽华用她的文字和精神感染着我们。希望同学们能将这份对自然的敬畏、对探索的热情融入到未来的学习和生活中，去发现更多的美，创造更有意义的人生。(五)布置作业（约2分钟）1.学完本文，你对“探险”或“自然”有了哪些新的思考？请写一段不少于300字的感想。2.借鉴本文的写景手法，描写一处你印象深刻的自然景物，力求写出景物的特征和自己的感受。3.推荐阅读：马丽华《藏北游历》或其他描写自然、探险的散文。七、板书设计在长江源头各拉丹冬（马丽华）游踪：草坝子→冰塔林→砾石堆→（再次）冰塔林景物特征：壮美、神奇、原始、纯净、变幻莫测语言特色：生动形象（比喻、拟人）、准确传神、情景交融作者情感：震撼→敬畏→痛苦与坚持→赞叹→感悟主旨：自然伟力生命坚韧探索精神精神源头（板书设计力求简洁明了，突出重点，体现文脉和情感线索，可配合简笔画或关键词图示。）八、教学反思（课后填写）*本节课教学目标的达成度如何？*教学过程中，哪些环节学生参与度高，效果好？哪些环节需要改进？*在突破重难点方面，采取的措施是否有效？*对学生的学情把握是否准确？*教学方法的选择和运用是否恰当？*课堂生成性资源是否得到有效利用？*