小学三年级英语 Unit 4 Our Green Friends – Exploring Plant Parts 教学设计

小学三年级英语Unit4:OurGreenFriends–ExploringPlantParts教学设计

  一、教学思想与理论基础

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计过程中，深度融合了内容与语言整合学习法（CLIL）理念，将语言学习与自然科学探究有机融合，使学生在认识植物部分的真实语境中习得并运用目标语言。同时，借鉴多元智能理论，通过多样化、多模态的教学活动，调动学生的语言智能、视觉空间智能、身体动觉智能及自然观察智能，促进其全面发展。教学全过程贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设真实的校园植物探索情境，设计递进式、探究式的学习任务链，引导学生在“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”、“内化与运用”、“迁移与创新”的认知过程中，实现从知识到能力再到素养的转化，培育其环保意识、科学探究精神和跨文化沟通能力。

  二、教材分析与重构

  本课内容源自人教版PEP英语三年级上册Unit4“WeLoveAnimals”的扩展与深化重构。原单元主题为动物，本设计创造性将主题迁移至与学生校园生活密切相关的“植物”，形成“OurGreenFriends”主题单元，更具环境教育意义和现实探究空间。教材原有的词汇学习与歌谣吟唱形式被保留并优化，作为语言输入和韵律感知的重要载体。在此基础上，本设计对教材内容进行了大幅度整合与拓展：语言知识层面，聚焦于植物主要部分的核心词汇（root,stem,leaf,flower,fruit）及描述其功能与特征的简单句型（Thisisthe...It’s...Itcan...）；语篇层面，将原教材的孤立词汇和简短歌谣，拓展为连贯的、具有信息差和逻辑性的微型科普语篇和对话；活动层面，超越了跟读和模仿，设计了从观察到描述、从拼读到分类、从模仿创作到综合展示的系列任务，使学习过程更具探究性和挑战性。这种重构旨在建立一个以主题意义为引领、以语篇为依托、整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的完整学习单元。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语启蒙学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，掌握了基本的课堂指令用语、简单的问候语、颜色、数字以及部分常见动物和物品的名称；在语言技能上，能够进行简单的跟读、模仿和演唱，具备初步的听音辨词和看图说话能力；在心理特征上，该年龄段学生好奇心旺盛，活泼好动，乐于参与游戏和角色扮演，对直观、形象、色彩鲜明的事物和活动有强烈兴趣，但注意力集中时间相对有限，抽象思维和逻辑归纳能力尚在发展初期。同时，他们对身边的大自然，尤其是校园里的花草树木抱有天然的好奇心。可能存在的学习困难在于：植物部分名称的发音和拼读对于初学者有一定挑战；将离散的词汇与具体的植物部位及其功能进行关联需要思维支架；在真实或模拟情境中综合运用新学语言进行表达可能存在胆怯或词汇匮乏的情况。因此，教学设计需提供充足的多感官输入、搭建循序渐进的表达支架、创设安全有趣的输出环境，并巧妙融入自然拼读法辅助词汇记忆。

  四、教学目标

  基于课程标准、重构后的教材内容及学情分析，设定如下多维教学目标：

  1.语言知识目标：学生能够听懂、会说、认读五个关于植物部分的核心词汇：root,stem,leaf(leaves),flower,fruit；能够在图片、实物或动作的提示下听懂、理解并初步运用句型“Thisisthe...”、“Lookatthe...It’s...(green/long/beautiful...)”和“Itcan...(drinkwater/holdtheplant/makefood...)”；能够感知并初步模仿歌谣的节奏和韵律。

  2.语言能力目标：学生能够在真实或模拟的植物观察场景中，运用所学词汇和句型指认并描述植物的不同部分及其基本特征或功能；能够根据听到的词汇或指令，快速指向相应的植物部位图片或做出模拟动作；能够与同伴合作，完成简单的植物部位配对、分类或信息传递任务；能够在教师指导下，尝试改编或创作简单的关于植物部分的歌谣或短句。

  3.素养与思维目标：通过观察、触摸植物（或模型），学生能够建立对植物基本结构的科学认知，激发对自然世界的探究兴趣；在小组合作完成任务的过程中，培养团队协作意识和沟通能力；通过了解植物各部分的功能，初步认识到植物生命的完整性与价值，萌发爱护植物、保护环境的生态意识；在词汇分类、特征描述等活动中，发展观察、比较、归纳的初步逻辑思维能力。

  4.学习策略目标：引导学生学会利用实物、图片、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆英语词汇；鼓励学生在小组活动中积极与他人交流，遇到表达困难时尝试使用手势、图画等非语言手段；初步培养学生根据字母发音规律（如“fl”在flower中的发音）尝试拼读新词的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：掌握五个植物部分核心词汇（root,stem,leaf,flower,fruit）的音、形、义关联，并能在情境中正确指认和说出；理解并初步运用“Thisisthe...”句型结构对植物部位进行指认描述。

  教学难点：单词“leaf”复数形式“leaves”的发音与概念理解；区分“stem”与“root”的功能性描述；将多个词汇与句型在真实的、稍复杂的观察描述任务中进行综合运用与连贯表达。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，包含高清的各类植物（整株及特写）图片、动画短片（展示植物生长及各部分功能）、互动游戏界面、标准发音音频及带有动态歌词的原创歌谣视频。

  2.实物与模型：准备几盆安全的、常见的室内观赏植物实物（如绿萝、吊兰），供学生观察；制作或购买植物各部分（根、茎、叶、花、果实）的立体模型或高质量的仿真道具。

  3.卡片与图版：五组植物各部分的大词汇卡片（正面为图片，反面为单词及音标）；学生用的小型单词卡片和图片卡片；大型的“植物朋友”空白海报板。

  4.学习单：设计分层任务学习单，包括“植物部位侦探”（圈出听到的部位）、“功能连连看”（将部位与功能描述连线）、“我的植物记录卡”（画一画并尝试标注）等。

  5.环境布置：将教室一角布置成“小小植物园”，张贴各种植物海报，营造主题学习氛围。

  6.评价工具：准备“叶子成长树”墙面评价板，用不同颜色的树叶贴纸代表不同方面的课堂表现（如：积极发言、准确发音、合作良好、创意表达等）。

  七、教学实施过程

  第一阶段：主题情境创设与已知激活(Warming-upLead-in，约8分钟)

    活动一：韵律热身，唤醒注意。教师播放一段轻松愉快的、与自然相关的英文歌曲（如改编版的“Hello,Hello,HowAreYou?”将歌词改为向太阳、大树问好），带领学生跟随音乐节奏拍手、律动，快速进入英语学习氛围，同时潜移默化地关联“自然”主题。

    活动二：谜语导入，激发兴趣。教师呈现一个简单的视觉谜语：课件上逐步显示一张局部特写图片（如一片叶子的边缘），让学生猜测“Whatisit?”。随着图片范围逐渐扩大至展示整片叶子、整株植物，最终揭示主题——这是一株我们身边的植物朋友。教师随即用中文亲切地说：“在我们美丽的校园里，在家里，在公园，到处都有绿色的植物朋友。它们静静地陪伴着我们。你们想不想更了解这些朋友的身体秘密呢？”以此自然引出本课主题“OurGreenFriends–ExploringPlantParts”。

    活动三：KWL图表启动，明确目标。教师在黑板或课件上展示一个简易的KWL图表。首先，在“K(WhatIKnow)”栏目下，邀请学生用中文或已知的简单英语说说他们已经知道的关于植物的信息（如：It’sgreen.Itneedswater.）。然后，引导学生在“W(WhatIWanttoKnow)”栏目下提出他们想知道的问题，教师用简单英语记录或转述（如：Whataretheparts?Whatdotheydo?）。此环节旨在激活学生的已有认知，并明确本课的学习目标和探索方向，使学习更具目的性。

  第二阶段：新知多模态呈现与意义建构(PresentationConstruction，约15分钟)

    活动一：整体感知，情境输入。教师播放一段自制的简短动画（约1分钟），内容为：一颗种子发芽，慢慢长成一株完整的开花植物（如向日葵）。动画配有清晰的旁白，用故事化的语言介绍：“Look!Thisisaseed.Itdrinkswaterandgrows.Now,thisistheroot.Itisundertheground.Itdrinkswaterfortheplant.Thisisthestem.Itistallandstrong.Itholdstheplantup.Thesearetheleaves.Theyaregreen.Theymakefoodfortheplantwiththesun.Thisistheflower.Itisyellowandbeautiful.Later,itcanbecomethefruit.”动画播放两遍，第一遍让学生整体欣赏，第二遍教师可随画面暂停，用表情和手势强调关键部分。通过动态、整体的情境输入，帮助学生初步建立植物生长过程及各部分功能的连贯印象。

    活动二：分步解构，词汇精学。动画结束后，教师拿出实物植物或大型植物模型，置于讲台中央。

    1.词汇“root”：教师轻轻抬起花盆，指着露出的部分根须或使用根部的模型，用神秘的语气说：“Shh…Thispartlikestohide.It’sundertheground.ThisistheROOT.”夸张地模仿根部“喝水”的声音（如：slurp），并做出从下往上吸水的动作。板书单词“root”，并用红色笔标出“oo”的发音/u:/，带领学生用低沉的声音模仿：“/ruːt/,root,Idrinkwater.”将词卡贴在黑板对应位置。

    2.词汇“stem”：教师手指从根部向上移动，沿着植物的主干，说：“Fromtheroot,watergoesup,up,up!Throughthispart.ThisistheSTEM.It’slikeastraworahighway!”用手臂模仿茎秆挺直的样子。板书“stem”，强调“st”的发音/st/和结尾/m/的闭口音。带领学生用挺拔的姿态读：“/stem/,stem,Iholdtheplantup.”

    3.词汇“leaf/leaves”：教师轻轻触摸一片叶子，说：“ThisisaLEAF.It’sthinandgreen.”然后指向多片叶子，“Look,oneleaf,twoleaves,manyLEAVES.”通过手势和数量对比，直观呈现单复数。用绿色的笔板书“leaf”和“leaves”，圈出“ea”发/i:/，并对比“f”变成“ves”的复数形式。带领学生用手做叶子随风摇摆状，朗读单词。

    4.词汇“flower”和“fruit”：教师指向花朵（若无真花，用模型或极高清图片），“ThisistheFLOWER.It’ssobeautifulandcolorful.”做闻花香的动作。板书“flower”，强调“fl”的/fl/发音，并联系已知词“flow”。接着，展示一个果实（如小番茄模型或图片），“Aftertheflower,sometimeswecanseethis.ThisistheFRUIT.”做品尝果实的动作。板书“fruit”，强调“ui”发/u:/，并与“root”的“oo”发音对比。

    每个词汇的学习都严格遵循“实物/模型呈现->教师清晰发音（配合动作、拟声）->学生多形式模仿（全班、小组、个人）->音形义关联（板书、词卡）”的步骤，并即时将核心句型“Thisisthe(root).”融入其中。

  第三阶段：分层趣味操练与内化巩固(PracticeInternalization，约12分钟)

    活动一：听音迅雷。教师说单词或句子（如：“Pointtotheroot!”“Touchaleaf!”“Showmetheflower!”），学生需迅速指向教室“植物园”中相应部位的图片，或触摸实物模型的相应部分，或做出对应的代表性动作（如根-蹲下吸水，茎-站立举手，叶-手臂摆动等）。速度可逐渐加快，形式可在集体反应和小组竞赛间切换。

    活动二：侦探配对。学生两人一组，每组获得一套打乱顺序的单词卡和图片卡。教师发出指令（如：“Findthepartnerfor‘stem’!”），学生需快速找出对应的图片卡与单词卡配对并举起来。之后，可以升级为“听描述找卡片”，教师说：“It’sundertheground.Itdrinkswater.”学生需找出“root”的卡片。此活动锻炼听音辨义和词汇形义匹配。

    活动三：功能对对碰。教师在黑板上列出五个词汇，并在另一边列出简化的功能描述短语（如：drinkwater,holdtheplant,makefood,beautiful,yummy）。请学生上台尝试进行连线。这是一个从词汇记忆向初步理解功能的概念建构过程，教师适时提供图片或动作提示作为支架。

    活动四：韵律吟唱，强化语感。回归教材歌谣形式但进行升级。播放原创的“PartsofaPlant”chant视频，节奏明快，图文并茂：

    Root,root,undertheground.(双手在下方做波浪状)

    Stem,stem,tallandround.(身体站直，双手向上)

    Leaf,leaf,greenandflat.(双手合十，左右摆动)

    Flower,flower,prettyhat!(双手在头顶做开花状)

    Fruit,fruit,goodtoeat!(做咀嚼动作)

    教师先带领学生逐句跟读、模仿动作，然后跟随视频节奏整体吟唱。鼓励小组创编简单的动作进行表演唱，将语言、节奏、肢体动作结合，深化记忆。

  第四阶段：综合语用迁移与创意输出(ProductionCreation，约10分钟)

    活动一：我的植物朋友介绍会。核心任务驱动。教师创设情境：“学校‘小小植物园’需要招聘一批‘植物解说员’，向一年级的弟弟妹妹介绍我们的植物朋友。你们能胜任吗？”学生以4-5人为一小组，每组选择一张不同的完整植物图片（或分配给每组一盆真实的微型植物），合作完成介绍海报。

    任务步骤：1.观察：小组共同观察图片或实物，识别各部分。2.标注：在分发的“植物朋友卡片”上，画出或贴上植物简图，并用单词标签（教师提供带背胶的标签贴）标出至少3个部分。3.准备介绍：在教师提供的句型支架帮助下（Thisisourplantfriend.Look!Thisisthe___.It’s___.Itcan___.Thisisthe___...Weloveourgreenfriend!），小组内练习用1-3句话介绍植物。能力强的学生可以尝试描述颜色、大小等更多特征。4.展示分享：每组派代表到教室前，借助海报进行“解说员”展示。此活动整合了观察、合作、书写（贴标签）、口语表达等多重技能，是语言知识的综合运用和迁移。

    活动二：创意想象画与一句话分享。对于学有余力或对艺术表达更感兴趣的学生，提供延伸任务：想象并画一种“神奇的植物”，至少包含本课所学的两个部位，并为它起一个英文名字，尝试用“Thisismymagicplant.Ithasablueflowerandlongleaves.”这样的句子进行一句话分享。尊重学生的个体差异和创造性思维。

  第五阶段：总结评价与延伸拓展(SummaryExtension，约5分钟)

    活动一：结构化回顾。教师引导学生一起回顾KWL图表，共同填写“L(WhatILearned)”栏目。学生用中文或英文短语说出今天学到的内容（如：plantparts,rootdrinkswater等）。教师利用板书，以思维导图的形式（中心是Plant，分支是五个部分，子分支是特征/功能关键词）带领学生再次梳理本课知识结构，强化记忆网络。

    活动二：多维过程性评价。在整个教学过程中，教师密切关注学生的表现，及时给予具体的口头表扬（如：”Goodpronunciationof‘flower’!”“Excellentcooperationinyourgroup!”）。同时，邀请学生根据小组展示的情况，进行简单的同伴互评（如竖起大拇指）。下课前，教师总结全班在“叶子成长树”上的收获，根据课堂观察为学生分发代表不同方面进步的树叶贴纸，粘贴在评价板上，使学习成果可视化。

    活动三：分层作业布置。1.基础性作业：听读课本相关页面及自编歌谣至少3遍，并录制一段自己演唱或朗读的音频。2.实践性作业：选择家里或小区里的一种植物，做一份“植物观察记录”（可用图画和贴单词标签的方式完成），下节课带来分享。3.拓展性作业（选做）：与家人一起，查找一种你最喜欢的植物的中文和英文名字，并了解它的一个有趣特点。

    活动四：情感升华。教师进行简短总结：“Today,weexploredthesecretsofourgreenfriends.Everypartisimportant.Theymaketheplantliveandgrow,andtheymakeourworldbeautifulandhealthy.Let’spromisetocareforplants,careforourgreenworld!”在温馨的音乐中结束课程，将语言学习与情感态度培养自然融合。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化、有吸引力。

  主标题：Unit4OurGreenFriends

  中心图：一幅简笔画植物（或粘贴一棵大树的剪影），在相应位置预留空间。

  核心区：

    (在植物图根部旁)Root /ruːt/ (画水滴符号)→Drinkswater.

    (在植物图茎部旁)Stem /stem/ (画向上的箭头)→Holdstheplantup.

    (在植物图叶片旁)Leaf /liːf/ (画太阳和绿叶)→Makesfood.

          Leaves

    (在植物图花朵旁)Flower /’flaʊə/ (画笑脸或色彩)→Beautiful.

    (在植物图果实旁)Fruit /fruːt/ (画大拇指)→Yummy/Goodtoeat.

  句型支架区：

    Thisisthe______.

    Lookatthe______.It’s______.

    Itcan______.

  评价区：预留“叶子成长树”轮廓，用于粘贴课堂表现评价贴纸。

  九、作业设计

  作业设计秉承“基础巩固、实践应用、拓展探究”相结合的原则，体现分层与选择性。

  1.“听读小达人”（必做）：登录班级英语学习平台，跟读本课五个核心词汇及歌谣至少3遍，并尝试模仿语音语调，完成平台自动测评。将自己最满意的一次朗读或吟唱录音上传至平台分享区。

  2.“植物观察家”（必做）：从家中或小区里选择一种你熟悉的植物（如绿萝、多肉、小树等），仔细观察。使用下发的“我的植物观察卡”，完成以下任务：①画下这种植物