初中音乐七年级《我的金色阿勒泰》冬不拉弹唱教案

初中音乐七年级《我的金色阿勒泰》冬不拉弹唱教案

一、教材与课标定位深度解读

【基础】本节课选自人音版七年级下册第三单元“天山之音”，属于“感受与欣赏”及“表现”领域的综合课。教学内容核心为哈萨克族民歌《我的金色阿勒泰》，其表演形式为极具特色的“冬不拉弹唱”。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，本课设计立足于“大单元”教学理念，将作品置于新疆多元民族文化的宏观背景下，不仅关注音乐本体（旋律、节奏、调式）的特征，更深入挖掘其作为游牧民族音乐文化载体的深层内涵。本课旨在引导学生通过聆听、演唱、探究与创造，理解音乐与地理环境、生活方式、语言腔调之间的内在联系，建立“文化中的音乐”和“音乐中的文化”的认知观，从单纯的学唱走向深度的文化理解，最终指向学生审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养的融合发展【重要】【核心素养】。

二、学情精准研判与教学定位

（一）学情分析

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，生理上进入变声期，心理上情感日益丰富，对世界充满好奇，但注意力分配和持久性仍需引导。在音乐经验上，他们已经具备了一定的旋律感和节奏感，能够初步感知音乐情绪，但对少数民族音乐中特殊的调式音阶（如降si）、混合节拍以及“弹唱”这一独特表演形式的审美内涵缺乏深入了解。他们对流行音乐兴趣浓厚，但对传统民族音乐可能存在距离感，需要通过情境化、体验式的教学活动，激活其内在的探索欲望。

（二）教学定位

本课不以追求专业的识谱速度和复杂的弹唱技巧为唯一目标【基础】，而是以“体验”为核心，以“风格”为灵魂。通过“聆听—模仿—探究—表现”的递进式学习，让学生在丰富的音乐实践活动中，自然而然地将哈萨克族音乐的风格特征内化于心，外化于“声”，完成一次从“听觉旅行”到“心灵共鸣”的音乐文化之旅。

三、教学蓝图：目标、重难点与创新

（一）三维核心素养目标

1.审美感知【重要】：聆听《我的金色阿勒泰》，感受其轻快活泼、热情歌颂的情绪；能够听辨出冬不拉的独特音色，并能敏锐地捕捉歌曲中降si音所带来的异域色彩，感知旋律中呼唤音调的悠长与深情。

2.艺术表现【核心】：能够用自然圆润、具有弹性的声音，自信且富有情感地演唱歌曲；初步了解冬不拉弹唱的基本形式，尝试用简单的节奏型（如××××|×××0|）为歌曲伴奏，或参与律动表演，表达对家乡的赞美之情。

3.文化理解【难点】【高频考点】：了解哈萨克族的风土人情与音乐文化，认识冬不拉这一民族乐器，理解“逐水草而居”的游牧生活方式对哈萨克民歌风格（如呼唤式拖腔）形成的深远影响，尊重并热爱中华民族多元的音乐文化。

（二）教学重难点

1.教学重点【基础】：引导学生体验并表现歌曲《我的金色阿勒泰》轻快活泼、热情赞美的情绪，准确把握歌曲的民族风格。

2.教学难点【重要】：准确演唱歌曲中带有降si音的旋律，体会并表现“啊”这一呼唤音调的情感内涵；引导学生将风格性的节奏律动融入演唱，提升综合艺术表现力。

（三）教学创新点

“双线融合，文化寻根”：本课采用“音乐线”与“文化线”双线并行的教学策略。音乐线聚焦旋律、节奏、调式、乐器；文化线沿着“走进阿勒泰—体验冬不拉—揭秘呼唤调—赞美我的家”的情境脉络展开，使技能学习与文化探究深度融合，让音乐学习真正成为一次深度的民族文化寻根之旅。

四、教学准备

教具：多媒体课件（含阿勒泰风光、哈萨克族游牧生活、冬不拉演奏视频）、钢琴（或电子琴）、冬不拉（如有实物最佳，若无则用高清图片或仿真乐器代替）、手鼓或其它小型打击乐器若干。

资源：歌曲原唱音频、伴奏音频、冬不拉独奏音频片段、拓展阅读材料（关于哈萨克族音乐文化的简介）。

五、教学实施过程：深度体验与文化探究

（一）【导入】音画交织，情境铺垫（5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教室循环播放背景音乐——冬不拉演奏的轻音乐片段。大屏幕同步播放一组精心剪辑的视觉影像：巍峨的阿尔泰山（阿勒泰意为“金山”）、广袤无垠的喀纳斯草原、哈萨克牧民骑着骏马、赶着羊群转场的宏大场面、以及夕阳下毡房上升起的袅袅炊烟。

2.引导语：“同学们，当我们的目光跟随画面穿越千里，耳边回响着这如马蹄般清脆的琴音，你们感受到了什么？仿佛置身于何处？”（学生自由回答，描述感受）

3.教师小结，引出课题：“这便是位于祖国西北边陲的金色阿勒泰，一个以山为名，以草原为家的地方。生活在这里的哈萨克族人民，被誉为‘诗和歌的民族’，他们用最心爱的乐器——冬不拉，弹唱着对这片土地最深情的眷恋。今天，就让我们骑上音乐的骏马，走进《我的金色阿勒泰》。”【设计意图】通过视听结合的方式，营造强烈的代入感，瞬间将学生带入哈萨克族游牧生活的特定情境中，为理解歌曲的情感基调做足铺垫。

（二）【初听感知】整体把握，初识风格（5分钟）

1.完整聆听：播放歌曲《我的金色阿勒泰》音频，要求学生闭上眼睛，用心灵去“看”音乐。

2.听后交流【基础】【重要】：

（1）师：音乐的“马儿”跑得是快还是慢？它带给你怎样的情绪？（引导学生回答：中速、轻快、活泼、赞美、歌颂、豪迈等。）

（2）师：除了人声，你听到了哪种特别的乐器在歌唱？（引导学生回答：冬不拉。）

3.教师提炼【高频考点】：哈萨克族民歌按内容可分为劳动歌、颂赞歌、爱情歌等，这首《我的金色阿勒泰》就属于典型的“颂赞歌”。它歌颂了阿勒泰的群山、牧场和家乡，情感真挚而热烈。

（三）【深入探究】乐器探秘，风格寻源（8分钟）

1.认识冬不拉【重要】：

（1）展示与聆听：通过高清图片或实物，介绍冬不拉的形制（琴杆细长、音箱呈瓢形、两根弦）。播放一段冬不拉独奏的视频片段，让学生直观感受其演奏技法（弹、挑）和音色特点（清脆、明亮，富有颗粒感）。

（2）文化解读：师：“在哈萨克族的传说中，冬不拉是骏马的化身，两根琴弦，一根代表欢乐，一根代表悲伤。牧民们放牧时、聚会时，甚至传递信息时，都离不开它。这种‘自弹自唱’的形式，就是‘冬不拉弹唱’，是他们生活的一部分。”

2.寻找“风格密码”——降si音【难点】【高频考点】：

（1）对比聆听：教师在钢琴上弹奏两段简短的旋律，一段是普通的自然音阶（C大调），一段是含有降si的典型乐句（如歌曲第一乐句的浓缩）。

（2）思辨讨论：师：“哪一句更有异域风情？这个变音给你的感觉是什么？”（引导学生体验：降si的出现，让旋律听起来更加深情、婉转，带有独特的草原气息。）

（3）教师总结：这个降si音，正是哈萨克族音乐乃至新疆少数民族音乐重要的“调式色彩音”，它赋予了音乐独特的民族个性和地域风情。

（四）【学唱实践】情感驱动，分层突破（18分钟）

1.歌词研读，以情带声：

（1）有感情朗诵：请学生带着对家乡的赞美之情，跟随节奏（教师用冬不拉或钢琴给出简单律动），有感情地朗读歌词。“阿勒泰高峰吻着蓝天……”师提示：“‘吻’字要读得轻柔而深情，仿佛真的在触摸蓝天。”

（2）解析“呼唤调”【难点】【核心】：重点研读“啊”这一句。

①情境引导：师：“想象一下，你站在辽阔的草原上，面对着远方的群山和亲人，你会怎样呼唤他们？（引导学生体验声音的悠长、开阔、充满情感。）哈萨克族牧民在放牧时，常常需要这样大声地呼唤羊群、呼唤远方的伙伴，天长日久，这种呼喊就融进了他们的歌声里，形成了‘呼唤音调’。”

②教师范唱“啊”这一句，对比两种唱法：一种是平淡的，一种是随着旋律起伏、声音由弱渐强再渐弱、充满张力的。让学生选择哪一种更能打动人心，并模仿演唱。

2.旋律学唱，突破难点：

（1）跟琴模唱：教师用“lu”或“la”带唱旋律，重点练习含有降si的乐句和“呼唤音调”的旋律线条，注意气息的支撑与声音的连贯性。

（2）视唱辅助（视学情而定）：对于能力较强的班级，可以尝试用简谱视唱旋律，巩固对降si音的音高概念。

3.完整演唱，艺术处理：

（1）初步合唱：学生跟随钢琴或伴奏音乐，尝试完整演唱歌曲。教师提醒用“轻快而有弹性”的声音演唱主歌部分，如同骑在马背上轻快地前行；用“深情而悠长”的声音演唱“啊”，抒发内心的赞美。

（2）细节打磨【重要】：

①速度与力度：提示歌曲的速度为中速，但要有内在的韵律感。最后一句“我的家乡”要唱得饱满、坚定，表现出对家乡由衷的热爱和自豪感。

②咬字吐字：强调“字正腔圆”，尤其是衬词部分，要唱得亲切、自然。

（3）合作表现：尝试加入简单的冬不拉节奏模仿。将学生分成两组，一组演唱，一组用打击乐器（或拍手、跺脚、捻指）模仿冬不拉的典型节奏型：××|×××|，为演唱增添层次感和民族韵味。

（五）【拓展创造】多维表现，文化升华（7分钟）

1.创意表现：

（1）师：“音乐是无国界的语言，更是情感的升华。除了唱，我们还可以用更多方式来表达对‘金色阿勒泰’的理解。请各小组发挥想象，选择一种方式，为这首歌曲增添新的色彩。”

（2）小组活动（快速讨论）：

①舞蹈组：模仿简单的哈萨克族舞蹈动作（如揉肩、翻手、垫步等），在歌曲间奏或最后乐句时加入。

②器乐组：尝试用课堂乐器（口风琴、竖笛等）演奏歌曲中最打动你的乐句。

③绘画/诗歌组：用一两句话或一幅简笔画，描绘你心中的“金色阿勒泰”。

2.展示与点评：各小组进行简短展示，教师给予鼓励性评价，强调“只有民族的，才是世界的”，每一位同学的创意都是在传承和创新民族文化。

（六）【课堂小结】回顾升华，情感延伸（2分钟）

1.知识梳理【基础】：教师引导学生共同回顾本节课的收获——我们认识了一架乐器（冬不拉），找到了一枚“音乐密码”（降si音），学会了一种独特音调（呼唤调），演唱了一首赞歌（《我的金色阿勒泰》）。

2.情感升华【重要】：哈萨克族有句谚语：“歌和马是哈萨克人的两只翅膀”。音乐，让他们在辽阔的草原上自由飞翔。今天，我们用歌声体验了他们的生活，分享了他们的喜悦。希望同学们在今后的生活中，能继续用心聆听来自祖国各地、世界各地的声音，做一个拥有宽广胸怀和审美情趣的人。

六、板书设计

【设计原则：提纲挈领，艺术呈现，核心突出】

屏幕中央偏上：课题《我的金色阿勒泰》（艺术字体，可配以雪山草原简笔画背景）

左侧板块：【音乐·识】

1.形式：冬不拉弹唱

2.乐器：冬不拉（两根弦，弹/挑）

3.调式：民族调式（特征音：降7）

中间板块：【情感·韵】

1.情绪：赞美、歌颂、豪迈

2.速度：中速

3.核心乐句：“啊”——呼唤音调（悠长、深情）

右侧板块：【文化·根】

1.民族：哈萨克族

2.家乡：阿勒泰（金山）

3.生活：游牧、草原、骏马

下方副板书（随课堂生成）：

节奏密码：××|×××|（模仿马蹄/冬不拉）

七、教学评价与反思设计

（一）评价方式

1.形成性评价：贯穿教学过程始终，关注学生在聆听时的专注度、模仿演唱时的准确性、讨论时的参与度以及创造性表现时的积极性。教师通过观察、提问、反馈，及时调整教学策略。

2.表现性评价【重要】：在“拓展创造”环节，通过小组合作展示，评价学生能否将所学风格元素（如节奏律动、情感处理）运用到综合表现中，是否体现出对民族音乐文化的理解和尊重。

（二）预设与反思

1.预设：七年级学生对降si音的掌握可能会有偏差，需要通过反复聆听、对比、跟琴模唱来纠正。部分学生在公开场合表演可能害羞，应多鼓励，降低表演难度，以体验为先。

2.反思方向：课后需反思