《汉字的魅力》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册

《汉字的魅力》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备一定汉字积累，语文课接触过甲骨文、汉字演变相关知识，能够辨认简单古汉字，有基础图像观察能力。学生对汉字更多停留在识字、写字层面，较少从美术审美角度看待汉字书法，对书法线条、结构、章法的艺术价值理解比较浅显。该年龄段好奇心强，喜欢故事、图像对比、小组探讨，但对于抽象的书法审美概念接受难度较大，需要依托具象作品、猜字游戏、案例观察降低认知门槛，能够开展简单赏析与小型创意尝试，适合从形、意、情三个维度引导学生发现汉字的艺术美感，落实美术核心素养的培育。二、教材分析本课属于2026秋新教材人教版小学美术五年级上册第一单元《汉字传情——书法篆刻赏析》开篇课时，是单元学习的基础。教材立足大单元教学逻辑，衔接后续《金石方寸间》《云中锦书来》，从汉字起源演变入手，把汉字作为视觉艺术载体，展示甲骨文、金文、楷书、行书等经典书法范例，引导学生理解汉字不只是交流符号，更是承载情感、文化的美术作品。教材选取贴近小学生认知的经典书法片段，兼顾造字智慧、线条美感、笔墨情感，打通语文与美术跨学科知识，为后面篆刻赏析、书信书法赏析做好知识铺垫，侧重赏析感知，不强调专业书法技法训练，重在审美体验与文化理解。三、核心素养教学目标审美感知：能够观察不同书体汉字的线条粗细、结构布局，感受甲骨文的图画感、楷书的端正、行书的灵动，感知汉字书法独有的形式美感。

艺术表现：可以抓住汉字字形特点，尝试用线条简单表现汉字的姿态与气质，能够用语言描述书法作品带给自己的直观感受。

创意实践：结合造字智慧，开展汉字小创意构思，尝试对汉字进行装饰化构想，体会汉字形意结合的特点。

文化理解：了解汉字演变简要脉络，知道书法是中华传统艺术，体会汉字中蕴藏古人生活、思想与情感，建立对汉字文化的喜爱与认同。四、教学重难点教学重点：感受不同书体汉字的线条美、结构美，学会从字形、线条两个角度赏析简单书法作品，读懂汉字形与意的关联。

教学难点：体会书法线条中寄托的情感，理解汉字“写字即是写心”的艺术内涵，区分实用写字与书法艺术的不同。五、教学过程（一）情境导入，激趣入题教师多媒体出示两组图片，第一组是现代简体汉字“山、月、人”，第二组是对应的甲骨文字形。

教师提问：同学们，请大家仔细观察屏幕上这几组文字，对比现代汉字，看一看古老的文字给你什么样的直观感受？谁愿意说一说自己的发现。

学生举手作答，学生1回答：古老的字很像简笔画，山字就像连绵起伏山峰的样子。学生2回答：月字弯弯的，就和夜晚月亮外形一模一样。

教师顺势补充总结：大家观察得很仔细，几千年前我们的祖先创造汉字，很多字照着生活中事物的模样描画出来，汉字从诞生之初，就不仅仅用来记录说话的内容，还自带绘画一样的美感。

教师继续提问：我们天天书写汉字，大家想一想，同样一个汉字，不同的人写出来，为什么会有不一样的味道？汉字除了用来阅读交流，还可以成为美术艺术品吗？

学生自由发言，部分学生说字可以写得好看，部分学生表示没有思考过这个问题。

教师板书课题《汉字的魅力》。

设计意图：利用甲骨文图画特征创设情境，激活学生已有语文知识储备，抛出思辨问题，把学生思维从“识字写字”转向“美术审美赏析”，自然开启本课学习。（二）活动一：溯源寻字，读懂汉字造字之美教师课件依次出示甲骨文、金文实物拓片图片，选取“家、鹿、友”三个典型汉字，同步展示字形演变图谱，从甲骨文到金文、小篆，再过渡到现代汉字。

教师引导全班开展看图猜字小游戏，屏幕出示甲骨文“家”。

教师提问：请同学们开动脑筋猜一猜，这个甲骨文字是什么字？仔细观察字形上面部分和下面部分，想象古人造字观察到了什么生活场景。

学生小组短暂交流之后，学生代表发言：这个字是家，上面像房屋，下面像一头猪，古时候家里养猪，就代表家。

教师肯定学生回答，展开讲解：甲骨文中宝盖代表房屋，下方豕代表猪，在远古农耕生活，房屋里面饲养牲畜，就代表安稳的家。一个汉字，把古人生活场景藏进笔画之中，这就是汉字独有的表意智慧。

教师再出示金文“鹿”，引导全班观察，提问：大家看一看金文鹿字，线条有什么特点，你仿佛看到一只什么样小鹿？

学生回答：线条弯弯，有鹿角，看起来活泼灵动。

教师小结：甲骨文、金文，线条简练质朴，把事物外形提炼进文字，这就是汉字最原始的造型美感。汉字从图画慢慢演变，字体形态不断发生变化，但是表意内核一直传承下来。

教师继续展示小篆范例，对比金文，提问：对比金文，小篆的线条发生怎样改变？

学生观察后回答：线条变得更加均匀圆润，线条粗细差不多，字形变得对称规整。

教师补充讲解：秦代小篆，把汉字规范化，线条匀净对称，像精心设计过图案，汉字的装饰美感进一步凸显。

设计意图：依托具体汉字案例，通过猜字、对比观察，让学生直观感受汉字演变，理解汉字“因形见义”，落实图像识读，避免枯燥历史条文灌输。（三）活动二：赏笔墨，品不同书体线条与结构之美教师切换课件，依次展示楷书欧阳询《九成宫醴泉铭》局部、王羲之《兰亭集序》行书局部。

教师先出示楷书片段，放大“泉”字。

教师提问：请同学们盯着这个楷书“泉”，看一看它的横、竖笔画，字形结构带给你什么样感受？

学生作答：横平竖直，每个笔画清清楚楚，方方正正，看起来庄重整齐。

教师讲解：楷书讲究法度，笔画规矩严谨，结构匀称端正。我们平时练字帖大多是楷书，楷书既方便阅读，也拥有端正大气的审美气质。大家注意看笔画，并不是每一笔粗细完全一模一样，起笔收笔有细微轻重变化，这就是毛笔书写带来笔墨趣味。

教师再出示《兰亭集序》当中“之”字多个不同写法，把多个“之”字并列放在画面。

教师提问：同样都是“之”字，大家数一数画面里面多少个之字？仔细观察，它们的写法完全一样吗？行书的线条和刚刚楷书对比，发生了哪些变化？

学生观察之后回答，一共有很多个之字，每一个写法都不完全相同，线条更加流畅，部分笔画连在一起，没有楷书那么工整。

教师追问：为什么同一个字，书法家要写出不一样形态？大家想一想，如果全部写得一模一样，会是什么效果。

学生思考发言，如果全都一样，就会呆板，缺少灵动的感觉。

教师展开案例解析：《兰亭集序》是行书经典，王羲之饮酒之后记录聚会感想，书写的时候心中带着喜悦畅快的情绪，笔下线条跟着心境发生变化。行书允许笔画之间牵丝连带，书写速度更快，笔墨随着情感起伏，同一个字可以生出多种姿态。书法不是复印机复制文字，书写者心情、感受，会藏进每一根线条里面。

教师组织同桌之间互相交流，请同桌互相说一说，你更喜欢楷书还是行书，说出一个理由。教师巡视，倾听几组学生交流。

教师继续抛出思辨问题：老师有一个问题要问问大家，写得工整的字就一定是书法艺术吗？工整的写字和书法艺术，二者有什么区别？

学生自由发表看法，有的说工整就是书法，有的说还要有美感有感情。

教师梳理总结：工整干净，是书写基础；而书法艺术，除了字形准确，还讲究线条变化、整体布局，更要寄托书写者内心情绪与精神，这就是二者核心差别。

设计意图：使用同字异形的经典《兰亭集序》案例，落实本课赏析重点，用层层递进提问，引导学生自主观察对比，逐步理解线条、结构、情感三者关系，突破部分教学难点。（四）活动三：小试创意，汉字的联想表达教师出示示范案例，展示教师创作的创意汉字草图，以“山”字为例，保留汉字基本笔画骨架，适度强化线条起伏，表现山峦高低错落；“乐”字，把笔画处理舒展飞扬，传递快乐的感觉。

教师布置课堂小实践任务：挑选自己喜欢一个汉字，可以是代表美好品德的字，也可以是自然景物相关汉字，不用完整毛笔书写，只用铅笔，在作业纸上抓住这个汉字气质，画出它线条姿态，简单做视觉化构思，想一想这个字要传递什么样感觉。不需要写成标准字帖，重在表现汉字独有的气质。

学生进行课堂构思绘制，教师巡回走动，观察学生作业，对个别学生进行引导。看到有同学选择“勇”字线条写得刚劲，教师轻声提问：你为什么把笔画处理得厚重有力？学生回答，勇代表勇敢，力量感就要强。遇到选择“柔”字的学生，教师提示可以试着把线条处理得婉转柔和一些。

实践完成之后，请两到三位同学上台，展示自己草稿，说一说自己选的汉字，希望通过线条传递怎样感受。

设计意图：五年级不要求完整毛笔书写，降低实践门槛，重在创意实践素养落地，把赏析获得审美感受转化为简单视觉构思。（五）课堂小结，拓展延伸教师带领学生整体回顾本课学习：今天