《托物言志水墨画》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册

《托物言志水墨画》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册学情分析五年级学生在低中段美术课堂已经接触过基础水墨画，认识毛笔、生宣纸、墨分五色，会简单运用中锋、侧锋用笔，对梅兰竹菊等传统花鸟题材有一定认知。但是学生大多只停留在“画物象外形”层面，很难理解水墨画“托物言志”的内涵，容易把国画等同于把东西画像，不懂得画家借花草树木抒发内心品格志向。学生对于文人画背后的文化故事兴趣浓厚，适合借助名家作品案例，结合教材文本，把笔墨技法与文化内涵结合教学，继续深化单元“书画同源”的核心概念。教材分析本课为人教版2026年秋新教材五年级上册第二单元《书画同源——书画艺术初探》第三课，是单元收官课时，属于造型表现、欣赏评述综合领域。教材以“托物言志”为核心，选取梅、兰、竹、菊“四君子”为主要学习载体，设置名家作品赏析、笔墨技法点拨、课堂实践三大板块。教材课文讲解“托物言志”的含义：画家描绘花草，不只是画植物的样貌，更是借植物的品性，表达自己的品格追求。教材展示王冕《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》等经典范例，同时讲解水墨画的笔墨、题款印章，把书法、篆刻、绘画三者结合，完整落实单元“书画同源”大主题。本课承接前两课汉字书法、篆刻，让学生完整感受诗书画印一体的传统文人画，完成单元学习闭环。核心素养教学目标依据2022版义务教育艺术课程标准，落实四大核心素养。审美感知：能够欣赏梅兰竹菊水墨画作品，感受水墨画笔墨浓淡干湿的变化，读懂画面物象背后寄托的精神品格，提升对写意花鸟画的审美感知。艺术表现：巩固中锋、侧锋运笔，尝试运用水墨表现“四君子”其中一种物象，能够运用墨色变化表现物象形态。创意实践：尝试结合物象的品格寓意进行水墨小创作，体会借物抒情的创作思路，尝试简单处理画面构图。文化理解：理解水墨画托物言志的艺术特点，明白诗书画印融为一体的传统书画特征，深度理解书画同源，感受中华文人画独特的文化精神。教学重难点教学重点：理解托物言志的含义，感受水墨画笔墨美感，知道梅兰竹菊分别象征的品格，读懂作品当中寄托的志向。

教学难点：绘画不只追求外形逼真，学会借助水墨物象表达精神品格，体会诗书画印合一的完整传统书画作品内涵。教学过程回顾单元，导入新课教师带领学生简单回顾本单元前两课内容。

教师提问：前面两节课，我们学习传情达意的汉字，了解书法依靠线条表达情感；又学习方寸之间有天地，认识篆刻印章。大家回忆一下，传统完整的书画作品，会包含哪几个部分？

学生回忆作答：绘画、书法题字、红色的印章。

教师承接学生回答，打开教材本课的开篇课文，朗读教材导入段落：在中国水墨画当中，画家不单单要画出景物的样子，还会借画中的花草树木，表达自己内心的品格与理想，这种方式叫做托物言志。

教师抛出设问：画家画梅花，仅仅是因为梅花好看吗？今天我们学习单元最后一课《托物言志水墨画》，一起走进文人水墨画的世界。

【设计意图】单元导入，串联前面书法、篆刻的知识，建立单元整体感，直接抛出本课核心概念托物言志，引发学生思考，自然过渡新课学习。研读教材，读懂什么是托物言志教师引导学生阅读教材课文当中对托物言志的解释文本。教材课文表述：托物言志，就是借助描绘客观事物，寄托人的志向、品格与追求。很多文人画家喜爱画梅、兰、竹、菊，这四种植物被称为四君子，每一种植物都对应一种美好的品格。

教师出示教材当中表格图例，分别展示梅兰竹菊，对应植物生长特点与象征品格。

教师提问：同学们结合生活常识想一想，梅花在冬天开放，不畏严寒，梅花会象征什么样的品格？

学生作答：坚强、不怕困难。

教师继续依次提问兰花、竹子、菊花。学生结合生活认知进行回答，兰花淡雅高洁；竹子挺拔正直；菊花不畏寒霜。

教师结合教材内容进行完整讲解：梅花凌寒开放，象征坚韧不屈；兰花生长幽谷，象征高洁质朴；竹子空心挺拔，象征虚心正直；菊花凌霜绽放，象征淡泊顽强。古代文人喜爱这四种植物，画它们，就是把自己向往的品格寄托在画面当中，这就是托物言志。画家画画，画的既是花草，也是心中理想的人格。

教师继续展示教材当中王冕《墨梅图》，同步出示画上面的题画诗：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

教师提问：大家读一读画面上的诗句，想一想王冕画墨梅，仅仅是画梅花吗？诗句里面哪一句告诉我们画家内心的追求？

学生朗读诗句之后发言，不需要别人夸赞外表好看，只希望高洁的品格流传世间。

教师细致讲解教材案例：王冕画这一幅墨梅，不用艳丽颜色，只用水墨，借梅花表达自己不追逐世俗名利，追求高洁品格的志向。画面上，有梅花绘画，有书法题写的诗句，还有红色印章，绘画、书法、篆刻全部汇聚在一幅作品上，这就是诗书画印一体，也是我们本单元“书画同源”最好的体现。

【设计意图】依托教材文本、四君子图例、《墨梅图》经典案例，通过师问生答层层拆解“托物言志”这个抽象概念，打通绘画、书法、篆刻，落实单元核心大概念。赏析案例，感受水墨画笔墨语言教师展示教材当中郑思肖《墨兰图》作品案例，带领学生阅读教材配套赏析文字：画家笔下兰花，叶片简练舒展，不画泥土，借兰花寄托自己坚守气节的志向。

教师提问：大家观察这幅兰花作品，画家有没有把兰花每一片叶子都画得和照片一模一样？水墨画和照片最大区别是什么？

学生观察之后回答，没有完全写实，笔墨有浓淡变化，讲究神韵。

教师讲解教材课文知识点：中国写意水墨画讲究以形写神，不完全追求和实物一模一样，重在抓住对象的神韵，寄托情感志向。我们画画，既要学习笔墨技法，更要懂得画面背后寄托的精神。

教师黑板示范基础笔墨，演示中锋运笔画竹枝，线条挺拔有力；侧锋运笔画竹叶，墨色有浓淡变化。一边示范一边讲解：中锋线条圆润挺拔，适合表现枝干；侧锋笔触宽，适合表现叶片；墨分浓、淡、干、湿、焦，不同墨色可以让画面层次更加丰富。

教师设置课堂小互动，请学生说一说，如果我要画竹子表现正直虚心，画竹的枝干，适合用中锋还是侧锋？

学生作答，中锋，线条挺拔笔直。

教师进行肯定总结，笔墨技法是工具，我们用合适笔墨，去表现物象，去表达我们想要寄托的品格。

【设计意图】结合教材名家案例，搭配教师现场笔墨示范，把文化内涵和实操技法结合，避免课堂只讲文化不会落实美术表现，符合五年级学生水墨画学习的实际学情。课堂实践，水墨小创作教师朗读教材实践板块要求：选择梅兰竹菊当中自己最喜欢的一种物象，运用水墨工具，完成一幅简单的写意水墨画小作品，尝试表现物象的神韵，体会托物言志。可以简单画上一两笔题字，感受书画结合。

教师提示课堂创作要点，不需要画得繁复完整，抓住主要特征，注意中锋侧锋的区分，尝试墨色浓淡变化。不用追求和名家画作一模一样，重点体会借物象表达品格的创作思路。

学生开展水墨课堂实践，教师巡视课堂。巡视过程开展互动问答，随机提问学生：你选择画的是什么，你想借助它表达什么样的品格？学生结合自己的画面构思进行作答，教师给予思路点拨，不做好坏评价。

【设计意图】实践任务来源于教材课堂活动，降低创作难度，不设置过高技法门槛，把创作重点放在理解托物言志，落实艺术表现与创意实践素养。单元整体梳理，课堂升华教师引导学生回顾整个第二单元三课内容。

教师提问：经过三课的学习，谁来说一说，我们该怎么样理解“书画同源”？

学生整合三课所学进行分享，汉字起源于图画；书法绘画都依靠线条；篆刻印章和绘画书法结合，形成诗书画印一体的作品。

教师做单元总结讲解：绘画来自线条，书法来自线条，篆刻同样依托书法文字。书画同源，不只是说起源相同，更是说绘画、书法、篆刻，都可以用来寄托人的情感、志向。这就是我们中华传统书画艺术独有的魅力。课堂小结本节课我们学习水墨画当中托物言志的表现手法，认识梅兰竹菊四