2026年秋北师大版高一语文上册第3单元第8课《唐代歌行诗》教案

2026年秋北师大版高一语文上册第3单元第8课《唐代歌行诗》教案一、教材分析（一）单元编排定位1.2026年秋北师大版高一语文上册第三单元围绕“诗意中国·唐音宋韵”主题设置，对接普通高中语文课程标准（2026年修订版）“文学阅读与写作”学习任务群要求，聚焦古典诗歌的韵律特点与情志表达，承担着帮助学生完成初高中古典诗歌学习衔接、建构古典诗体知识体系、培育文化自信的核心功能。（1）本单元选文覆盖古体诗、近体诗、词三类古典诗歌体裁，按照“从自由到规整再到自由”的诗体发展脉络编排，符合学生的认知规律。（2）《唐代歌行诗》作为单元第8课，是古体诗板块的核心篇目，前承接前两课近体诗的格律知识学习，后为宋词的自由抒情特点学习做铺垫，具有承上启下的关键作用。（二）文本内容构成1.本课选取李白《将进酒》、白居易《琵琶行》（节选“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”核心段落）两篇唐代歌行代表作，既保留了原作的经典名句与情感脉络，又合理控制文本长度，适配高一新生的阅读接受能力。（1）选文涵盖盛唐、中唐两个时期的歌行创作，既有李白式的奔放狂歌，也有白居易式的浅切抒怀，能较全面地展现唐代歌行的风格特点。（2）两篇选文的内容都贴近普通人的情感体验：《将进酒》写好友聚会时的情绪抒发，《琵琶行》写偶然相遇时的共情触动，没有晦涩的典故堆砌，容易引发学生共鸣。（三）育人价值导向1.本课教学跳出传统诗歌教学“逐字串讲、机械背记”的固化思路，突出歌行“形式随情感流动、表达重真诚直白”的特质，引导学生在真实的阅读情境中感受古典诗歌的生命力。（1）落实语言建构与运用素养，帮助学生清晰区分古体诗与近体诗的体裁差异，积累古典诗歌阅读经验。（2）落实审美鉴赏与创造素养，引导学生体会歌行长短错落的韵律美、直抒胸臆的情感美。（3）落实文化传承与理解素养，引导学生发现唐人精神世界与当代生活的共通性，避免将经典作品视为脱离生活的“老古董”。二、学情分析（一）已有知识基础1.高一新生在义务教育阶段已积累70篇以上古典诗词阅读量，其中包含《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》等多篇歌行体作品，85%以上的学生能熟练背诵这些作品中的经典名句，具备基本的古诗朗读能力。（1）学生对“歌”“行”“吟”等诗歌标题后缀有模糊印象，但无法准确说出歌行体的核心特点，容易将其与七言律诗、七言绝句等近体诗混淆，诗体知识呈现碎片化状态。（2）学生已掌握“结合诗人背景理解诗意”的基本方法，但对诗人的认知容易停留在标签化层面，比如将李白等同于“爱喝酒的浪漫诗人”，无法深入体会文本背后的复杂情感。（二）认知发展特点1.刚升入高中的学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对故事化、游戏化、情境化的学习内容接受度高，对干巴巴的概念灌输、模式化的主题总结存在明显抵触，其认知偏好与小学高段学生相似，偏好直白易懂、互动性强、有正向激励的课堂形式。（1）学生对“和自己有关”的内容敏感度高，如果能将古诗情感与学生的日常生活体验（比如和朋友聚会的快乐、遇到烦心事的郁闷、被音乐打动的瞬间）建立联结，能有效提升学习参与度。（2）学生的课堂表现欲较强，适合设置小组展示、角色扮演类活动，让学生在动眼、动口、动手的过程中掌握知识。（三）学习难点预判1.学生容易机械记忆“歌行特点”的知识点，无法理解“形式服务于情感”的核心逻辑，比如不知道为什么歌行句子有长有短、韵脚会频繁变换。（1）部分基础薄弱的学生存在“古诗畏难情绪”，觉得古诗离自己太远，读不懂、学不会，需要低门槛的任务设计帮助其建立学习信心。（2）部分学生容易用“标准答案”固化对诗歌的理解，不敢表达自己的真实阅读感受，需要营造宽松的课堂氛围，鼓励个性化解读。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读准“将（qiāng）进酒”“虾（há）蟆陵”“钿头银篦（bì）”等易错字音，正确书写“金樽”“霓裳”“幽咽”等易错字词。（1）能准确说出唐代歌行“句式长短自由、换韵灵活随性、情感直抒胸臆”三个核心特点，能独立区分歌行体与近体诗的差异。（2）能流利、有感情地朗读《将进酒》全诗与《琵琶行》节选段落，熟练背诵《将进酒》中的经典名句。（二）过程与方法目标1.通过“诗体找不同”游戏，对比近体诗与歌行的句式、押韵、表达特点，用生活化类比建构歌行的体裁认知。（1）通过“情绪解码”朗读活动，梳理诗歌中的情感变化脉络，读出诗句的节奏差异与情绪差异。（2）通过小组合作完成特色任务，锻炼合作探究能力、口语表达能力与创意展示能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会李白在《将进酒》中传递的自信旷达的人生态度，明白遇到烦心事时可以通过合理方式疏解情绪，不要轻易否定自我价值。（1）体会白居易在《琵琶行》中传递的共情品质，懂得尊重他人的人生经历，学会体察身边人的情绪感受。（2）感受唐代歌行诗真诚直白的表达魅力，消解对古典诗歌的距离感，产生主动阅读经典古诗的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重点（一）掌握唐代歌行诗的核心体裁特点，能准确区分歌行与近体诗的差异。（二）读懂两篇选文的基本内容，梳理诗中诗人的情感变化脉络，能有感情地朗读课文。（三）积累诗中的经典名句，理解名句的基本含义与当代价值。五、教学难点（一）理解歌行“形式跟随情感走”的创作逻辑，体会句式长短、节奏快慢、韵脚变化与情感表达的对应关系。（二）跳出对诗人的标签化认知，体会诗中情感的真实性与共通性，建立古典诗歌与自身生活的情感联结。（三）尝试运用歌行“句式随情绪流动”的特点，用长短错落的语句表达自己的真实感受。六、课前准备（一）教师准备1.制作卡通风格教学PPT，为李白、白居易设计Q版卡通形象，搭配简单的动画效果（比如李白举杯晃头、白居易听琵琶拭泪的小动图），减少大段文字堆砌，降低认知负荷。（1）准备“诗体对比学习卡”，左侧印规整的七言律诗《登高》节选4句，右侧印《将进酒》中的长短句，方便学生开展找不同活动；印制配套课堂练习单，题目设置由易到难，行间距宽松，方便学生书写。（2）准备课堂音频素材：包括古筝版《将进酒》朗读背景音乐、琵琶曲《春江花月夜》片段、标准化课文范读音频；准备小贴纸、“唐诗小达人”定制小奖章作为课堂激励奖品。（3）提前划分4人合作小组，每组确定临时分工（朗读者、记录员、发言人、道具员），确保每个学生都有参与任务。（二）学生准备1.课前朗读课文3遍，圈出自己不认识的字词，查阅工具书标注字音，把读不通顺的句子标出来。（1）回忆自己义务教育阶段学过的标题带“歌”“行”“吟”的古诗，摘抄1-2个印象最深的句子，准备上课分享。（2）回忆一个自己情绪特别强烈的瞬间（比如考了满分的开心、被误解的难过、被音乐打动的时刻），想想自己当时说话的节奏是快是慢、句子是长是短，准备上课交流。七、课时安排（一）本课共设置2课时，每课时40分钟，合计80分钟。1.第1课时：完成课堂导入、歌行体裁特点认知、《将进酒》文本研读与朗读训练，落实基础认知目标。2.第2课时：完成《琵琶行》节选文本研读、小组合作探究与展示、课堂练习、课堂小结与作业布置，落实深度理解与运用目标。八、教学过程（一）导入环节（共5分钟，第1课时开篇）1.教师手持卡通诗卡走进教室，用轻松的语气和学生互动，开展“对比读诗”小活动。（1）首先投影第一组诗句（杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船），请全班学生齐读，读完提问：“大家读这四句的时候，是不是感觉每句一样长，停顿特别整齐，就像运动会上走方阵的队伍，每一步都踩在点子上？”（2）接着投影第二组诗句（李白《将进酒》开篇：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！），请全班学生齐读，读完提问：“那读这两句的时候，感觉和刚才的方阵队伍还一样吗？是不是感觉句子更长，读的时候要攒足气，像你在操场那头扯着嗓子喊这头的好朋友时的语气？”（3）教师顺势引导：“前一种规规矩矩的诗就是咱们之前学过的近体诗，后一种像撒欢的小马一样自由自在的诗，就是咱们今天要认识的唐代歌行诗。”（二）新授环节（共40分钟，第1课时35分钟、第2课时5分钟）1.诗体解密模块（15分钟，第1课时）（1）给每个学生发放“诗体对比学习卡”，请大家对照卡片上的近体诗句子和歌行句子，找一找两者的不一样，找对一个不同点就可以获得一枚小贴纸。（2）等学生发言后，教师用生活化的类比总结歌行的三个特点：第一，近体诗每句字数固定，就像统一尺寸的积木，歌行的句子可长可短，短的有3个字（比如“将进酒，杯莫停”），长的有10多个字，就像玩橡皮泥，想揉成啥形状就揉成啥形状；第二，近体诗的韵脚不能随便换，就像跳圆圈舞要一直跟着同一首曲子的节奏，歌行的韵脚可以根据心情换，开心了换个亮堂的韵，难过了换个低沉的韵；第三，近体诗表达要含蓄，不能随便喊，歌行可以直接把心里的话喊出来，就像你赢了比赛会蹦着喊“我赢啦”，不用端着架子。（3）带着学生回忆之前学过的歌行诗句，比如《茅屋为秋风所破歌》里的“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，请学生说一说：为什么杜甫这里要把句子写得这么长？引导学生发现，因为杜甫当时太着急、太激动了，根本顾不上卡字数，怎么能把心里的着急说出来就怎么写，这就是歌行的妙处。2.《将进酒》研读模块（20分钟，第1课时）（1）播放Q版李白的动画小短片，配古筝背景音乐，教师范读全诗，读的时候注意节奏变化：读“君不见”时拉长声音，像站在黄河边感慨；读“将进酒，杯莫停”时加快语速，像举着杯子劝朋友喝酒；读“天生我材必有用”时声音洪亮，像拍着胸脯给自己打气；读“与尔同销万古愁”时放慢语速，像叹了口气说心里话。（2）带着学生逐句“情绪解码”：李白写这首诗的时候，工作上不太顺心，和两个好朋友聚在山上喝酒，喝着喝着就开始感慨——时间过得太快了，黄河水奔到海里就不回来了，头发早上还是黑的晚上就白了，烦心事真多啊。但他没有一直愁，反而端着酒杯劝朋友：别愁啦，咱们的才华肯定有用武之地，钱花完了还能再赚，今天就喝个痛快，什么名贵的马、贵重的皮衣，都拿去换酒，咱们把所有的烦心事都泡在酒里喝下去！讲解时结合学生的生活体验：“其实李白跟咱们现在和好朋友喝奶茶吐槽考试难、作业多是一个道理，吐槽完了还是会觉得‘我肯定能行’，只不过李白把吐槽的话写成了诗，一写就成了千古名句。”（3）带着学生分层朗读3遍：第一遍读准字音，遇到读错的字及时纠正；第二遍读对节奏，根据情绪调整快慢；第三遍读出情绪，每读对一个情绪节点就给小组加分，用小贴纸奖励读得有感情的学生。3.《琵琶行（节选）》研读模块（15分钟，第2课时开篇）（1）先播放1分钟琵琶曲片段，投影Q版白居易在江边听琵琶的动画，教师范读节选段落，读的时候模拟琵琶声的高低变化：读“大弦嘈嘈如急雨”时声音稍大、语速稍快，读“小弦切切如私语”时声音放轻、语速放缓，读“大珠小珠落玉盘”时声音清脆，有跳跃感。（2）带着学生逐句找“声音的比喻”：琵琶的声音像啥呀？像哗啦啦的急雨，像凑在耳边说悄悄话，像大大小小的珍珠掉在玉盘子里，清脆好听。为什么白居易能把琵琶声写得这么细呀？因为他听入迷了——弹琵琶的阿姨当年在长安是有名的乐手，现在年纪大了漂泊在外地，弹的曲子里全是伤心事；白居易自己那时候也从长安被贬到外地，心里也委屈，听见琵琶声就像听见了自己的心事，所以最后听哭了，衣服都湿了。讲解时结合学生体验：“这就像你某天心情不好，突然听见一首特别戳你的歌，鼻子一下子就酸了，这种被打动的感觉，白居易在一千多年前也有过，是不是一点都不遥远？”（3）带着学生分层朗读2遍，第一遍读准字音，第二遍跟着琵琶声的模拟节奏读，读出声音的高低快慢变化。（三）小组合作环节（共20分钟，第2课时）1.教师发布3个分层任务，请每个小组自主选择一个喜欢的任务，给10分钟时间准备，之后每个小组上台展示，展示时间控制在2分钟以内。（1）任务一：情绪温度计。请小组一起梳理《将进酒》里李白的情绪变化，从开头的感慨，到喝酒的开心，到自信的狂放，到最后的舒展，把每个情绪点标在提前发的“情绪温度计”卡片上，对应好诗句，展示的时候带着全班同学读对应的句子，读出情绪的“温度差”。（2）任务二：声音小剧场。请小组一起给《琵琶行》节选里的琵琶声配音，可以拍手、拍桌子、小声哼，模拟出“急雨”“私语”“珠落玉盘”的不同声音，配合着朗读诗句，把琵琶声的变化演出来。（3）任务三：特点大搜索。请小组一起从两首诗里找出3个歌行的特点，比如长短句、换韵、感叹句，写在彩色卡纸上，给每个特点配个简单的小插画，展示的时候讲给全班听。2.展示与评价环节（1）每个小组上台展示时，教师和其他小组认真倾听，展示结束后全班鼓掌，教师根据展示情况给每个小组发“唐诗小达人”奖章，多鼓励、少批评，比如“你配的琵琶声太像了，我都好像真的在江边听曲子！”“你找的韵脚变化特别准确，观察得太仔细了！”（2）所有小组展示完后，教师简单总结：大家都找得特别准，不管是情绪的变化、声音的变化还是体裁的特点，其实都藏在诗句里，只要用心读，就能找得到。（四）课堂练习环节（共8分钟，第2课时）1.请学生拿出课堂练习单，独立完成3道梯度练习题，做完后同桌互相批改，全对的学生可以获得一枚小贴纸。（1）第一题（基础题，判断正误）：读下面的诗句，是歌行的打“√”，是近体诗的打“×”。包括三个小题：①“海内存知己，天涯若比邻”（×，近体诗）；②“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（√，《行路难》是歌行）；③“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（√，《茅屋为秋风所破歌》是歌行）。（2）第二题（中档题，简单表达）：读“天生我材必有用，千金散尽还复来”，用1-2句话说说你从这句话里感受到了什么，不用写标准答案，说真心话就可以。（3）第三题（趣味题，创意表达）：如果用歌行“句子跟着情绪走”的方式，写一句你考了满分时的心情，你会怎么写？比如“哇！卷子全对啦，蹦着跳着回家找妈妈！”只要是长短错落、有真情实感就算对。（五）课堂小结环节（共4分钟，第2课时）1.教师带着学生一起回顾两节课学的内容，用直白的语言总结：（1）咱们今天认识了唐代的歌行诗，它不像近体诗那样有那么多规矩，句子可长可短，韵脚想换就换，怎么能把真心话讲痛快就怎么写。（2）咱们读了李白的《将进酒》，知道了哪怕遇到不顺心的事，也别一直皱着眉头，要记得自己的闪光点，跟好朋友聊一聊、乐一乐，烦心事总会过去的；咱们读了白居易的《琵琶行》，知道了要学会体察别人的情绪，被真诚的声音、真诚的故事打动，是特别珍贵的品质。（3）这些唐代的诗人离咱们一点都不远，他们的开心、难过、自信、感动，和咱们现在感受到的一模一样，这就是古诗能流传这么久的原因——它写的永远是人的真心话。（六）作业布置环节（共3分钟，第2课时）1.设计分层作业，不安排机械抄写字词的任务，兼顾基础巩固与趣味拓展：（1）基础作业：把《将进酒》全诗读熟，背诵给爸爸妈妈听，读的时候注意带上情绪变化，请爸爸妈妈给自己的朗读打个分。（2）提升作业：找一找之前学过的《白雪歌送武判官归京》，读一遍，找一找里面的长短句和韵脚变化，下次上课的时候和同学分享。（3）趣味作业：用今天学的歌行“长短句随情绪走”的特点，写3-5句话，记录自己最近最开心或者最难过的一件事，不用押韵，不用凑字数，怎么想的就怎么写，比如“烦死啦！数学最后一道题算三遍都不对，铅笔头都快被咬断啦！”就算合格。九、板书设计（一）整体采用卡通化布局，降低记忆负担，中间用彩色粉笔写核心主题“唐代歌行诗：写出来的真心话”，左侧画Q版李白举酒杯的简笔画，右侧画Q版白居易抱琵琶的简笔画。（二）左侧对应李白《将进酒》板块，梳理歌行特点：1.句子长短自由2.韵脚灵活可换3.情感直抒胸臆（三）右侧对应白居易《琵琶行》板块，梳理诗歌情感：1.李白：好友相聚喝酒，自信旷达解千愁2.白居易：江边偶遇听曲，共情他人湿青衫（四）板书最下方用黄色粉笔写一行小字：“写诗没那么多规矩，真诚最打动人”，强化核心认知。十、教学反思（一）教学亮点预判1.全程采用生活化类比、卡通化素材、游戏化活动，把抽象的诗体知识转化为学生能摸得着、感同身受的生活经验，降低了学习门槛，能有效消解基础薄弱学生的古诗畏难情绪，符合高一新生的认知发展特点，落实