名师公开课《有目的地阅读-《竹节人》课例》第一课时

一、课前准备：情境奠基，目标初显本课作为《竹节人》精读单元的开篇第一课，聚焦“有目的地阅读”这一核心阅读策略。执教名师在课前做了充分铺垫：1.教具准备：教师精心制作了形态各异的竹节人实物，并准备了制作竹节人的简单材料（如毛笔杆、线绳、锯条等），为课堂情境创设与实践操作埋下伏笔。2.学情预估：教师深入分析了学生的年龄特点与阅读经验，五年级学生对新奇玩具和动手实践抱有浓厚兴趣，同时已具备初步的独立阅读能力，但对于“带着特定目的去阅读”的意识和方法尚需引导。3.文本解读：教师反复研读文本，梳理出《竹节人》一文中围绕“竹节人”展开的“制作方法”、“玩法乐趣”、“老师与竹节人”等关键信息板块，这些板块将成为引导学生设定不同阅读目的的重要依托。二、课堂实录与评析：聚焦目的，循法而入（一）激趣导入，初触“目的”（约5分钟）师：（手持竹节人，在讲台上灵活操控，竹节人做出打斗、造型等动作，引得学生阵阵惊呼）同学们，看到老师手上的这个小东西，你们有什么想问的，或者有什么想知道的吗？生1：老师，这是什么玩具呀？太好玩了！生2：这个小人是用什么做的？我们能做吗？生3：它怎么能动起来呢？是不是有什么机关？师：（微笑）同学们的问题真不少！这个小东西叫“竹节人”，是老师小时候非常流行的玩具。今天我们要学习的课文，题目就叫——（板书课题：竹节人）。看到这个题目，结合刚才大家的提问，你觉得阅读这篇课文，我们可以带着哪些问题去读，或者说，你最想从课文中知道关于竹节人的什么事情呢？（学生自由发言，教师将学生的想法简要记录在黑板一侧，如：怎么做竹节人？竹节人怎么玩？竹节人好玩吗？作者和竹节人有什么故事？）【评析】教师以实物演示导入，瞬间抓住学生眼球，激活了学习兴趣。更巧妙的是，教师并未直接提出本课的阅读要求，而是通过“你有什么想问的”、“最想知道什么”等问题，自然地将学生的注意力引向“阅读目的”的初步感知。学生提出的问题，实则就是他们初步的、个性化的阅读目的。这一环节，教师成功地将“有目的地阅读”这一抽象概念，转化为学生内在的探究需求，为后续的方法指导奠定了情感与认知基础。（二）明晰“目的”，尝试“读法”（约15分钟）师：同学们刚才提出了很多有意思的问题，这些问题就是我们阅读这篇课文时可以带着的“目的”。不同的阅读目的，会让我们关注课文的不同内容，采用不同的阅读方法。（PPT出示：如果想了解竹节人的制作方法，我们应该重点关注课文中的哪些内容？阅读时可以怎么做？）师：比如，刚才有同学特别想知道“竹节人是怎么做的”，这就是一个非常明确的阅读目的。现在，请大家快速默读课文第X到X自然段（根据教材版本确定制作竹节人的段落），看看能不能找到制作竹节人的方法。阅读的时候，请注意圈点勾画，把你认为重要的词句标记出来。（学生开始默读，教师巡视指导，提醒学生关注表示材料、步骤的词语。）师：好，时间到。谁来说说，制作竹节人需要哪些材料？生4：需要毛笔杆、纳鞋底的线。师：（追问）课文里是怎么描述毛笔杆的？生4：要把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了。还要再锯八截短的，分别做四肢。师：非常好！你关注到了“寸把长”、“八截短的”这些表示数量和长度的词语，这对于制作来说很重要。那么，步骤是怎样的呢？（学生回答，教师引导学生用“先……再……然后……最后……”等词语将制作步骤串联起来，并板书关键词：材料、步骤、注意事项。）师：同学们刚才为了弄清楚“怎么做竹节人”这个目的，阅读时特别关注了表示材料、步骤的词句，还进行了概括。这种为了获取特定信息而进行的阅读，就是“有目的地阅读”的一种体现。【评析】教师巧妙地将“制作竹节人”这一学生普遍感兴趣的问题作为第一个具体的阅读目的。通过任务驱动，引导学生尝试带着明确目的进行阅读。在学生阅读过程中，教师不是放任自流，而是通过巡视指导和后续提问，点拨学生关注关键信息（材料、步骤、数量词），并学习运用圈点勾画、提取概括等阅读方法。这一环节，学生初步体验了“为了解决某个问题而阅读”的过程，对“有目的地阅读”的操作方法有了感性认识。（三）自主设“的”，迁移运用（约15分钟）师：除了“怎么做竹节人”，刚才同学们还提出了很多其他想知道的问题，比如“竹节人怎么玩”、“玩竹节人有什么乐趣”等等。现在，请大家选择一个你最感兴趣的问题作为自己的阅读目的，可以是黑板上大家提出的，也可以是你自己新想到的。确定好目的后，请大家默读课文的相关段落，看看能不能找到答案。阅读时，别忘了运用我们刚才学到的方法，比如圈一圈、画一画关键信息。（学生自主选择阅读目的，有的选择“竹节人怎么玩”，有的选择“玩竹节人有多有趣”，有的选择“老师也玩竹节人吗”等。学生开始自主阅读，教师巡视，针对不同学生的阅读目的进行个别化指导。）师：（待大部分学生完成后）现在，请和同桌分享一下你的阅读目的是什么，以及你从课文中找到了哪些相关的信息，是怎么找到的。（学生小组交流，教师参与其中。）师：谁愿意和全班同学分享你的阅读成果？生5：我的阅读目的是“竹节人怎么玩”。我从课文中读到，把竹节人放在破课桌上，用线一拉，它就会动起来。还可以给它们做武器，比如冰棍棒做的偃月刀，还能起名字，像“齐天小圣”、“金钩大王”。两个人的竹节人还可以打架。师：你找得很全面！为了弄清楚玩法，你主要关注了什么内容？生5：我关注了描写动作的词语，还有他们给竹节人配武器、起名字的部分。师：非常好！不同的阅读目的，关注的重点也会有所不同。生6：我的目的是想知道“玩竹节人有多有趣”。课文里说“我们俩相视一笑，虽两手空空，但心满意足，依依不舍地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”我从这里感受到他们虽然竹节人被老师收走了，但还是很开心，说明玩竹节人真的很有趣。还有“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”这也写出了玩竹节人时的热闹场面。师：你不仅找到了句子，还分析了自己的感受，体会到了那份乐趣。为你点赞！【评析】在学生初步掌握“有目的地阅读”的基本方法后，教师放手让学生自主选择阅读目的，并进行迁移运用。这充分尊重了学生的阅读兴趣和自主性。通过小组分享和全班交流，学生不仅交流了阅读结果，更在教师的引导下反思了“为了这个目的，我关注了什么内容，用了什么方法”，这是对阅读策略的进一步内化。教师的个别化指导也体现了因材施教的原则。（四）总结回顾，明确“为何”（约5分钟）师：同学们，这节课我们一起学习了《竹节人》的部分内容。通过今天的学习，你对“有目的地阅读”有了哪些新的认识？生7：有目的地阅读就是带着问题去读书。生8：有目的地阅读可以让我们更快地找到想要的信息。生9：不同的目的，读书的方法好像也不一样，关注的地方也不同。师：同学们说得都非常好！“有目的地阅读”能帮助我们更高效地获取信息、理解内容，或者解决我们遇到的问题。在以后的阅读中，我们要学会根据自己的需要，先明确阅读目的，再选择合适的阅读方法，这样才能让我们的阅读更有收获。下节课，我们将继续学习《竹节人》，探索更多阅读的奥秘。三、教学反思与启示本课时的教学，执教名师紧扣“有目的地阅读”这一核心，以学生的兴趣为出发点，通过“初步感知目的——聚焦目的实践——自主运用目的”的层层递进，引导学生在具体的阅读实践中体验、感悟、掌握阅读策略。1.情境创设的有效性：竹节人实物的引入，不仅激发了学生的阅读兴趣，更自然地催生了学生的阅读需求（想知道怎么做、怎么玩），使“目的”的产生水到渠成。2.策略指导的层次性：从教师引导下的共同探究，到学生自主选择目的进行阅读，再到方法的总结提炼，体现了由扶到放、循序渐进的教学原则。3.学生主体的凸显：鼓励学生自主提问、自主选择阅读目的、自主交流分享，充分尊重了学生的阅读个性，使学生真正成为阅读的主人。启示：在实际教学中，教师应避免将“有目的地阅读”仅仅作为一个知识点来传授，而应将其融入到每一次具体的阅读活