教师资格证-教育知识与能力知识点总结

教师资格证-教育知识与能力知识点总结前言：理解考试核心，有的放矢《教育知识与能力》是教师资格证考试中的一门重要科目，主要考查考生对于教育基础理论、教学实践、学生发展以及教师素养等方面的理解与应用能力。本总结力求精炼，突出核心考点，为各位备考者提供一份实用的复习指引。请务必结合教材与真题，在理解的基础上进行记忆与运用。一、教育学基础知识1.教育的产生与发展*教育的概念：广义与狭义的教育；教育的本质属性（有目的地培养人的社会活动）。*教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）。理解各学说的核心观点及代表人物。*教育的历史发展：原始社会、古代社会（奴隶社会、封建社会）、近现代社会教育的特点。重点关注古代中国与西方教育的典型特征，以及近现代教育的发展趋势。2.教育学的产生与发展*教育学的萌芽阶段：中国（孔子、《学记》）、西方（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良）的教育思想。《学记》的地位及其主要教育思想尤为重要。*教育学的创立阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学独立的标志）、卢梭（自然主义教育）、康德、裴斯泰洛齐、洛克（白板说、绅士教育）、赫尔巴特（“现代教育学之父”，《普通教育学》，传统教育三中心）。*教育学的发展阶段：杜威（实用主义教育，现代教育三中心）、马克思主义教育学（凯洛夫、杨贤江）、现代教育理论的发展（布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因、苏霍姆林斯基等）。3.教育与社会发展*教育与生产力的关系：生产力对教育的制约（规模、速度、结构、内容手段）；教育对生产力的促进（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。*教育与政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约（领导权、受教育权、教育目的、教育内容）；教育对政治经济制度的影响（培养人才、舆论影响、民主参与）。*教育与文化的关系：文化对教育的制约与影响；教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）。4.教育与人的发展*人的身心发展的概念及规律：顺序性、阶段性、不平衡性（关键期）、互补性、个别差异性。理解各规律的内涵及其对教育的启示。*影响人身心发展的主要因素：遗传（前提可能性）、环境（外部条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。*个体身心发展的动因理论：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、多因素相互作用论。5.教育目的*教育目的的概念与作用：导向、激励、评价作用。*教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。*确立教育目的的依据：社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面发展学说（理论基础）。*我国的教育目的：现阶段我国教育目的的基本精神（培养“劳动者”或“建设者和接班人”，德智体美劳全面发展，适应时代要求）。素质教育的内涵（以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，以培养学生创新精神和实践能力为重点）。6.教育制度*教育制度的概念：广义与狭义（学校教育制度）。*学校教育制度的概念与类型：双轨制、单轨制、分支制。*我国现代学制的沿革：壬寅学制（第一个颁布未实施）、癸卯学制（第一个实施）、壬子癸丑学制（男女同校，资本主义性质）、壬戌学制（六三三制，影响深远）。*我国当前的学制改革：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》相关内容（如基本普及学前教育、巩固提高九年义务教育、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育、全面提高高等教育质量等）。二、课程1.课程的概念与类型*课程的概念：广义与狭义。*课程的类型：分科课程与综合课程；学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐性课程。2.课程理论流派*学科中心课程论（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞）；*活动中心课程论（杜威、克伯屈）；*社会中心课程论（布拉梅尔德）。3.课程目标*课程目标的概念。*课程目标的来源（学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展）。*三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。4.课程内容*课程计划（教学计划）：概念、构成（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排）。*课程标准（教学大纲）：概念、构成（前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录）。*教材：概念、载体（教科书是核心）。5.课程实施与评价*课程实施的概念。*课程评价的概念与主要模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）。6.基础教育课程改革*新课程改革的核心理念：“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。*新课程改革的具体目标：课程功能、课程结构（均衡性、综合性、选择性）、课程内容、课程实施（主动参与、乐于探究、勤于动手）、课程评价（发展性评价）、课程管理（三级课程管理）。三、教学1.教学的概念与意义*教学的概念：教学是教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。*教学的意义：实现教育目的的基本途径；学校的中心工作。2.教学过程的本质与基本规律*教学过程的本质：一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、交往性）。*教学过程的基本规律：*直接经验与间接经验相结合（间接经验为主，直接经验为基础）；*掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是基础，发展智力是重要条件，两者相互依存）；*掌握知识与提高思想相结合（知识是思想基础，思想反过来影响知识学习）；*教师主导作用与学生主体作用相统一（教师是主导，学生是主体，相互促进）。3.教学过程的基本阶段*激发学习动机；领会知识（感知教材、理解教材——中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。4.教学原则*直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）、科学性与思想性相统一原则。*各原则的内涵、依据及贯彻要求。5.教学方法*讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。优缺点及运用要求。*谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话。优缺点及运用要求。*讨论法：优缺点及运用要求。*演示法：优缺点及运用要求。*练习法：优缺点及运用要求。*实验法：优缺点及运用要求。*以探究活动为主的教学方法：发现法（布鲁纳）。*以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。*选择教学方法的依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师自身素质、教学环境条件。6.教学组织形式*班级授课制：概念、特点、优点、缺点、辅助形式（个别辅导、现场教学）、特殊形式（复式教学）。*个别教学制、分组教学制、设计教学法（克伯屈）、道尔顿制（帕克赫斯特）、特朗普制。7.教学工作的基本环节*备课：三备（备教材、备学生、备教法）；三计划（学期/学年教学进度计划、单元计划、课时计划/教案）。*上课：教学工作的中心环节。一堂好课的标准（目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈）。*作业的布置与批改：作业要求（内容符合课标、分量适当、难度适宜、明确要求、规定时间、认真批改、及时反馈）。*课外辅导：对象、内容、形式。*学业成绩的检查与评定：方法（观察法、测验法——主要方法、调查法、自我评价法）；测验的质量指标（信度、效度、难度、区分度）。8.教学评价*教学评价的概念。*教学评价的类型：*根据实施功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；*根据运用标准：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价；*根据评价主体：外部评价、内部评价。*教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性原则。四、学习心理1.认知过程*感觉与知觉：感觉的特性（感受性与感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉）；知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。*注意：概念、特点（指向性、集中性）、功能（选择、保持、调节监督）、种类（无意注意、有意注意、有意后注意）、注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）及影响因素。*记忆：概念、种类（根据内容：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）；记忆过程（识记、保持与遗忘、回忆或再认）；遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）、原因（衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说）及影响遗忘的因素；有效组织复习的方法。*思维：概念、特征（间接性、概括性）、种类（根据任务性质：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据探索方向：聚合思维、发散思维）；思维的基本过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）；创造性思维的特征（流畅性、变通性、独创性）及培养。*想象：概念、种类（无意想象、有意想象——再造想象、创造想象、幻想）。2.学习理论*行为主义学习理论：*桑代克的试误说（准备律、练习律、效果律）；*巴甫洛夫的经典性条件作用理论（无条件反射与条件反射、泛化与分化、消退、获得）；*斯金纳的操作性条件作用理论（强化——正强化、负强化，惩罚，消退，程序教学）；*班杜拉的社会学习理论（观察学习、替代性强化、自我效能感）。*认知主义学习理论：*苛勒的完形-顿悟说；*布鲁纳的认知-结构学习论（发现学习、学科基本结构）；*奥苏贝尔的有意义接受学习论（有意义学习的条件、先行组织者策略、接受学习）；*加涅的信息加工学习理论。*建构主义学习理论：知识观（动态性）、学生观（丰富性、差异性）、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）、教学观（促进学生主动建构）。*人本主义学习理论：罗杰斯的有意义自由学习观、学生中心的教学观（非指导性教学）。3.学习动机*学习动机的概念与功能：激活、指向、维持功能。*学习动机的基本成分：学习需要（内驱力）、学习期待（诱因）。*学习动机的分类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）。*学习动机的理论：*马斯洛的需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现）；*维纳的成败归因理论（三维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控；六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）；*阿特金森的成就动机理论（力求成功的动机、避免失败的动机）；*班杜拉的自我效能感理论（影响因素：成败经验——最主要、替代性经验、言语信息、情感状态）。*学习动机的培养与激发：*培养：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。*激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；设置榜样。4.学习迁移*学习迁移的概念。*学习迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移。*学习迁移的理论：形式训练说、共同要素说（桑代克、伍德沃斯）、经验类化说（贾德——水下击靶实验）、关系转换说（苛勒——小鸡觅食实验）。*影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构（学习者是否拥有相应的背景知识；原有知识经验的概括程度；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略）、学习的心向与定势（陆钦斯的“量杯”实验）。*促进学习迁移的教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。5.学习策略*学习策略的概念。*学习策略的分类（迈克卡）：*认知策略：复述策略（划线、适当过度学习）、精细加工策略（记忆术——位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想；做笔记；提问；生成性学习）、组织策略（列提纲、利用图形、利用表格）；*元认知策略：计划策略、监控策略（领会监控、注意监控）、调节策略；*资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、社会性人力资源利用策略。6.技能的形成*技能的概念与种类：操作技能（动作技能、运动技能）、心智技能（智力技能、认知技能）。*操作技能的形成阶段（冯忠良）：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。*心智技能的形成