过秦论公开课金奖教案

一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生理解并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译重点句子，疏通文意。2.帮助学生梳理文章结构，把握作者阐述秦兴亡过程的思路，理解本文借古讽今的写作意图。3.品味文章磅礴的气势、精妙的对比和有力的论证，学习其高超的写作技巧。（二）过程与方法1.通过诵读法，引导学生感受文章的语言魅力和情感基调，初步感知文章内容。2.运用讨论法和问题探究法，鼓励学生主动思考，合作学习，深入分析秦兴亡的原因及作者的观点。3.采用比较阅读等方式，引导学生将文本内容与历史背景、现实意义相联系，提升思辨能力。（三）情感态度与价值观1.认识到“仁义不施而攻守之势异也”的深刻道理，理解民心向背在国家兴亡中的决定性作用。2.体会贾谊作为青年政论家的深谋远虑和强烈的社会责任感、忧患意识。3.引导学生从历史中汲取教训，关注现实，培养以民为本的思想和家国情怀。二、教学重难点（一）教学重点1.分析秦兴亡的原因，理解并评价作者“仁义不施而攻守之势异也”的观点。2.学习本文运用对比、排比等手法增强论证效果的写作技巧。（二）教学难点1.理解贾谊在《过秦论》中所体现的政治见解及其对后世的借鉴意义。2.把握文中关键语句的深层含义，如“攻守之势异也”的具体内涵。3.理解部分复杂的文言句式及词类活用现象。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、点拨法、多媒体辅助教学法四、学法指导1.指导学生借助注释和工具书自主阅读，初步疏通文意，圈点勾画疑难问题。2.鼓励学生积极参与课堂讨论，敢于发表自己的见解，在合作学习中共同进步。3.引导学生运用联系、比较的方法进行阅读，将文本与历史、文本与现实联系起来。五、教学课时2课时六、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（多媒体展示秦始皇陵兵马俑图片或播放相关视频片段）师：同学们，看到这些气势恢宏的兵马俑，你们会想到哪个朝代？（生：秦朝）秦朝，一个在中国历史上留下浓墨重彩一笔的王朝。它曾“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，何等强大！然而，这个强大的王朝却二世而亡，从一统天下到分崩离析，不过短短十余年。这戏剧性的兴衰巨变，给后人留下了无尽的思考。今天，我们就一同学习西汉著名政论家贾谊的千古名篇——《过秦论》，看看这位年轻的才子是如何剖析秦亡的历史教训的。（板书课题及作者）（二）作者及背景简介（约5分钟）师：课前同学们已经做了预习，谁来简要介绍一下作者贾谊和本文的写作背景？（学生回答，教师补充）贾谊，西汉洛阳人，年少有才，被汉文帝召为博士，后迁太中大夫。他关心国家大事，积极向汉文帝提出改革建议，但因遭权贵排挤，被贬为长沙王太傅。《过秦论》是他被贬途中所作，“过秦”即“指出秦的过失”。当时西汉王朝刚刚建立，社会矛盾尚在潜伏之中，贾谊借此文总结秦速亡的教训，意在告诫汉文帝要施行仁政，避免重蹈秦的覆辙。（三）初读文本，整体感知（约15分钟）1.听读示范：教师范读或播放课文朗读音频，要求学生注意字音、节奏和语气。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词和句子。3.正音正字：针对学生朗读中可能出现的问题，强调重点字音和字形。（如：崤函、雍州、膏腴、逡巡、镞、谪戍、阡陌、隳名城、销锋镝、瓮牖绳枢、氓隶、迁徙之徒、蹑足行伍、揭竿为旗、赢粮而景从等）4.梳理结构：师：通读全文，你认为本文可以分为几个部分？分别写了什么内容？（学生讨论，教师引导总结）明确：全文可分为三大部分。第一部分（第1-4段）：叙述秦王朝的兴亡过程。（兴：秦孝公至秦始皇；亡：陈涉起义，秦王朝迅速崩溃）第二部分（第5段）：分析秦亡的原因，提出中心论点。（四）再读文本，研习第1-3段（约15分钟）1.师生共读，疏通文意：重点研读第1段（秦孝公时期）、第2段（惠文、武、昭襄时期）、第3段（始皇时期）。师：秦孝公时期，秦国是如何崛起的？作者运用了哪些词语来形容秦国的地理优势和政治雄心？（学生找出“据崤函之固，拥雍州之地”“君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”等句，体会其气势。）师：惠文、武、昭襄时期，秦国采取了哪些策略继续发展壮大？“合从缔交，相与为一”的六国为何最终“从散约败，争割地而赂秦”？（引导学生分析“商君佐之”“务耕织，修守战之具”“外连衡而斗诸侯”等措施的作用，以及六国方面“孟尝、平原、春申、信陵”等人才的努力与最终的失败，为后文对比做铺垫。）师：秦始皇统一天下后，采取了哪些措施来巩固统治？作者是如何评价这些措施的？（学生找出“振长策而御宇内……威振四海”“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵……以弱天下之民”等句，引导学生理解秦始皇的“暴政”。）2.归纳文言知识：在疏通文意过程中，相机点拨重要的实词、虚词和句式。（如：“固”“席”“包”“囊”“斗”“敲扑”“兵”“弱”等词的活用；“以为桂林、象郡”“聚之咸阳”等省略句。）（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.小结：本节课我们初步感知了《过秦论》的磅礴气势，梳理了文章结构，并研习了秦从孝公到始皇的崛起与统一过程。作者笔下的秦国，可谓“虎狼之国”，势不可挡。2.作业：（1）熟读课文，背诵第5段。（2）整理本课所学文言知识。（3）预习第4-5段，思考：陈涉是何许人也？他领导的起义为何能一举成功，导致强大的秦王朝迅速灭亡？第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们学习了秦如何从一个西陲小国发展成为一统天下的强大帝国。哪位同学能简要回顾一下秦崛起的几个关键阶段及其主要原因？（学生回答）那么，如此强大的秦王朝，又是如何走向灭亡的呢？让我们继续学习。（二）研习第4-5段（约25分钟）1.研读第4段（陈涉起义）：师：陈涉是一个怎样的人？作者从哪些方面描写了他的“微贱”？（学生找出“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富”等句，体会陈涉的平凡甚至卑微。）师：就是这样一个“微贱”之人，领导的起义却“天下云集响应，赢粮而景从”，最终“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”。作者将陈涉与前文的“九国之师”进行对比，有何用意？（引导学生明确：通过对比，突出秦王朝的不堪一击，为下文揭示中心论点做铺垫。九国之师那么强大，都被秦打败；陈涉如此微贱，却能亡秦，这反差令人深思。）2.重点研读第5段（分析秦亡原因，提出中心论点）：师：作者在分析秦亡原因时，首先提出了一个什么问题？又是如何层层深入进行论证的？（学生找出“且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”等句，明确作者运用了多角度对比论证。）师：通过这些对比，作者得出了什么结论？（生：然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。）师：这就是本文的中心论点。如何理解“仁义不施而攻守之势异也”？（引导学生理解：“攻”指秦夺取天下，用武力可以；“守”指秦保有天下，必须施行仁义。秦统一天下后，没有改变政策，依然施行暴政，不施仁义，因此导致了灭亡。“势异”是因为“仁义不施”。）3.品味语言特色：师：本文的语言有何特点？请结合具体语句赏析。（学生讨论，教师总结：气势磅礴，多用排比、对偶、夸张等修辞手法；对比鲜明，论证有力；用词精准，富有表现力。）（三）探究研讨（约7分钟）1.师：贾谊认为秦亡的原因是“仁义不施”，你是否同意这个观点？结合你所学的历史知识，谈谈你对秦亡原因的看法。（引导学生多角度思考，如：赋税沉重、徭役繁多、刑法残酷、文化专制、秦二世的昏庸等，这些都是“仁义不施”的具体表现。贾谊的观点抓住了根本。）2.师：贾谊写《过秦论》的目的仅仅是“过秦”吗？他想借秦亡的教训告诫汉文帝什么？这体现了他怎样的情怀？（明确：借古讽今，告诫汉文帝要吸取秦亡教训，施行仁政，轻徭薄赋，与民休息，以巩固西汉王朝的统治。体现了贾谊作为知识分子的社会责任感和忧国忧民的情怀。）（四）课堂小结（约3分钟）师：《过秦论》不仅是一篇史论佳作，更是一面照鉴历史的明镜。它以磅礴的气势、深刻的见解警示后人：民心向背，关乎兴亡；仁义不施，攻守异势。希望同学们能从这篇千古雄文中汲取智慧，关注现实，思考人生。（五）拓展延伸与作业布置（约5分钟）1.拓展：阅读杜牧的《阿房宫赋》，比较两篇文章在批判秦亡、写作手法、语言风格等方面的异同。2.作业：（1）背诵全文或默写第5段。（2）整理本文重要的文言实词、虚词和句式，形成知识卡片。（3）以“从《过秦论》看______”为题（如“民心”“仁政”“历史的教训”等），写一段200字左右的读后感。七、板书设计过秦论贾谊一、述兴亡（1-4段）*兴：秦孝公（奠基）——惠文、武、昭襄（发展）——始皇（统一）（地理优势、商鞅变法、连衡策略、武力征服、暴政统治）*亡：陈涉起义（平凡）——天下响应——秦亡（迅速）二、析原因（5段）*对比论证：秦（攻）vs九国（强）→秦胜秦（守）vs陈涉（弱）→秦亡*中心论点：仁义不施而