小学五年级英语《期中综合复习：Changes around us》教学设计

小学五年级英语《期中综合复习：Changesaroundus》教学设计一、教学背景与整体架构（一）教材整合定位本次期中复习教学设计基于牛津沪教版五年级上册Module1（Changesanddifferences）与Module2（Relationships）的单元内容进行系统整合与重构。Module1包含Unit1Tidyup、Unit2Mywaytoschool、Unit3Myfuture三个单元，Module2包含Unit1Grandparents、Unit2Friends、Unit3Athirstybird六个单元的整体内容。前半学期教材的核心主线围绕“变化与差异”展开：从物品摆放位置的变化（Tidyup），到出行方式的差异（Mywaytoschool），再到对未来职业的憧憬（Myfuture）；进而延伸至人际关系层面：与祖父母的相处方式（Grandparents），与朋友之间的互动（Friends），以及通过故事阅读感悟事物变化规律（Athirstybird）。本教学设计突破教材自然单元界限，以“Changesaroundus”（我们身边的变化）为大概念统领期中复习，将零散的知识点重构为“物品位置的变化—出行方式的变化—未来理想的变化—人际关系的维系—事物状态的变化”五维知识网络，实现从碎片化复习到结构化建构的质变。【重要】【核心】（二）学情深度画像五年级上学期的学生年龄集中在10至11岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。学生具备较强的具体形象思维能力，开始萌发抽象逻辑思维的萌芽，对“变化”“差异”“关系”等抽象概念产生浓厚兴趣，但系统化梳理能力和自主归纳能力仍处于发展初期。语言基础上，学生在三、四年级已积累约300个基础词汇，掌握一般现在时的基本用法，能够运用简单的形容词性物主代词表达所属关系，但名词性物物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）为本学期全新接触的语法项目，学生普遍存在理解模糊、运用混淆的现象，尤其是形容词性物主代词与名词性物主代词的转换使用，错误率高达65%以上。【非常重要】【难点】语音层面，字母组合ar,ue,oo,th,dr,tr等发音规律尚未完全内化，在拼读生词时迁移运用能力较弱。学习习惯方面，学生已具备基本的课堂听说习惯，但自主整理知识、构建思维导图、开展合作探究等高阶学习能力亟待培养。基于以上学情分析，本复习课的设计定位为“在情境中唤醒—在任务中建构—在迁移中创新”，让学生在完成综合性任务的过程中实现知识的系统化、结构化与功能化。【高频考点】（三）设计理念框架本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念为根本遵循，以大单元教学和逆向设计为方法论框架，以“英语学习活动观”为实施路径。首先确立“制作我的变化绘本”作为本课的表现性大任务，要求学生以小组为单位，围绕“我身边的变化”这一主题，创作一本图文并茂的英文绘本，涵盖物品整理、出行方式、未来职业、祖辈关系、朋友相处、事物变化等维度，每页至少包含三个完整语句并正确运用本模块核心语法。依据这一表现性任务逆向推导所需的证据——学生应能准确运用名词性物主代词表达物品归属，能运用一般现在时描述日常活动与未来理想，能运用频度副词描述行为频率，能运用连词because阐述理由，能运用序数词描述顺序。进而确定本节课的知识梳理维度与认知加工层次：第一层次为词汇的结构化归类，第二层次为句型的逻辑化操练，第三层次为语篇的个性化创作，第四层次为语法的情境化运用。全过程贯穿“教学评”一体化设计，使复习课不仅是知识的回炉，更是能力的淬炼与素养的提升。【非常重要】二、教学目标分层体系（一）语言能力目标a/an...确认读、拼写并运用本模块核心词汇：tidy,let,sock,yours,cap,mine,crayon,umbrella,hers,theirs,tidyup,fullof,afew,arrive,getto,reach,cross,across,through,bring,take,firefighter,pilot,farmer,teacher,doctor,nurse,cook,driver,worker,grandparent,grandparents,visit,playchess,goshopping,always,usually,often,sometimes,never,friend,both,same,different,heavy,light,wait,thirsty,stone,nail,magnet等。【非常重要】【高频考点】能够正确区分并运用形容词性物主代词与名词性物主代词（my/mine,your/yours,his/his,her/hers,its/its,our/ours,their/theirs）在真实语境中表达物品归属；能够运用句型Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...进行职业理想的问答；能够运用Howdoyouetoschool?Ischool...school...描述出行方式；能够运用Wheredoeswaterefrom?Itfrom...from...描述事物来源；能够运用Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?Iusually...描述与祖辈的日常活动；能够运用序数词first,second,third,fourth,fifth等描述顺序；能够运用连词because连接原因状语从句，使表达更具逻辑性。【重要】【核心】（二）文化意识目标学生能够通过对比中外学生整理物品的习惯，了解不同文化背景下生活习惯的差异；通过探讨未来职业理想，感知职业无贵贱的社会价值观，尊重各行各业劳动者；通过讨论与祖父母的相处方式，感悟中华传统文化中尊老爱幼的美德；通过朋友间相处方式的交流，理解友谊的珍贵与多元文化的交友之道；通过寓言故事Athirstybird的学习，体会中外寓言中蕴含的共同智慧。【基础】（三）思维品质目标学生能够运用分类思维将本模块词汇按主题、词性、发音规律等多元标准进行重组与归类；能够在描述变化时运用比较思维，对比过去与现在、不同人物之间、不同地点之间的差异；能够在阐述理由时进行因果逻辑推导，将个人情感、客观条件与社会需求建立联结；能够通过分析典型错例归纳语法规则，形成“错例—分析—归纳—运用”的元认知监控习惯；能够在绘本创作中发挥创新思维，将所学语言知识与个人生活经验创造性融合。【核心】【难点】（四）学习能力目标学生能够借助思维导图、词汇树、清单卡、错题本等可视化工具自主整理单元知识，形成个性化的复习资料；能够在小组交互中通过倾听、提问、建议、评价等策略完善个人认知结构，实现同伴互助共同提升；能够参照评价量规对自身学习成效进行准确定位，明确优势与不足，制定后续改进计划；能够运用自然拼读策略自主拼读生词，提升词汇学习效率；能够通过检索、筛选、整合信息资源，拓展学习边界。【重要】三、教学重难点精准锁定（一）教学重点核心词汇的音、形、义对应关系，尤其是多音节词firefighter（三音节复合词）、pilot（元音字母i发/a?/易错）、farmer（ar组合发音易与/?/混淆）、grandparent（辅音连缀）、umbrella（双辅音双元音）等词的音节划分与易错字母拼写；名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs的构成规律与运用场景，及其与形容词性物主代词my,your,his,her,our,their的对应关系与转换规则；核心句型Whatdoyouwanttobe?Iwanttobe...Howdoyouetoschool?Ietoschool...Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?Iusually...在真实交际语境中的自动化提取与流利输出；频度副词always,usually,often,sometimes,never的语义层级与在句中的位置规则；不定冠词a/an在职业名词前的语音判定规则（auniversitystudent,anhonestboy等需语音判断的特殊情况）。【非常重要】【高频考点】（二）教学难点形容词性物主代词与名词性物主代词的本质区别与功能差异：形容词性物主代词相当于形容词，必须后接名词才能使用（Thisismybook.）；名词性物主代词相当于名词，可以独立使用，不能后接名词（Thisbookismine.）。学生普遍难以理解为何同一含义有两种表达形式，常在需要独立使用时错误添加名词，或在需要修饰名词时误用名词性形式。针对这一难点，需要设计大量对比辨析与情境转换练习。【非常重要】【难点】动词arrive,get,reach的辨析与运用：arrive为不及物动词，后接小地点用at，接大地点用in；getto为动词+介词结构，后接地点名词；reach为及物动词，直接接地点名词。学生在实际运用中常混淆三者的搭配规则，尤其在填空和写作中错误频出。【高频考点】【难点】连词because引导的原因状语从句与中文“因为……所以……”结构的负迁移影响，学生常在because从句后误加so，造成句式杂糅。序数词的构成规律与不规则变化（first,second,third,fifth,eighth,ninth,twelfth等）的记忆与运用。【难点】语音层面，字母组合th的清辅音/θ/与浊辅音/e?/的区分与正确发音，dr与tr的发音区别，oo字母组合的长短音规则（school/u?/，book/?/）等。【基础】四、教学准备与资源整合（一）教师准备编制导学案一份，涵盖前半学期核心知识点梳理、典型错例分析、预习检测题；制作交互式课件，嵌入音频、视频、动画等多模态资源；设计小组合作任务卡6套，每套包含不同任务主题；准备词卡、图卡、头饰等教具；录制微课《名词性物主代词的秘密》，供学生课后巩固；设计评价量规，包括自评表、互评表、师评表；印制绘本创作专用纸；准备磁性贴、彩色粉笔等板书工具。【重要】（二）学生准备完成导学案中的预习部分，梳理个人错题；收集与复习主题相关的照片、图片或实物；准备彩色笔、剪刀、胶棒等手工工具；按异质分组原则组建6人学习小组，每组包含不同能力层次学生；准备文件夹，用于整理复习资料。【基础】（三）资源整合整合教材配套听力资源，截取重点听力片段；筛选拓展阅读材料，包括与主题相关的绘本、短文、诗歌；链接网络资源，准备中外儿童生活对比短视频；收集学生日常作业中的典型错例，制作错例分析库；设计分层练习题，满足不同能力水平学生需求。【重要】五、教学过程实施详案（一）导入唤醒阶段：情境创设，激活已知（约8分钟）上课伊始，教师播放精心剪辑的短视频《Changesaroundus》，视频内容包含：杂乱房间被整理整洁的过程、学生从家到学校不同出行方式的切换、不同职业人物的工作场景、孩子与祖父母共度周末的温馨画面、朋友一起游戏的快乐瞬间、乌鸦喝水的故事动画剪辑。视频配有英文解说词，如：Theroomismessy.Let‘stidyup!Ietoschoolbybus.Iwanttobeateacher.Ivisitmygrandparentsattheweekend.Wearegoodfriends.Thebirdisthirsty.等。视频播放完毕后，教师以问题链引导学生展开头脑风暴：“Whatchangesdidyouseeinthevideo?Whatchangeshappenarounduseveryday?Whatchangesdoyouwanttomakeinyourlife?”学生自由发言，教师将关键词板书在黑板四周，形成初步的话题网络。此环节旨在唤醒学生已有知识储备和生活经验，激活与复习主题相关的图式，激发学习兴趣和表达欲望，为后续深度复习做好情感和认知铺垫。【基础】【热点】随后，教师呈现本节课的大任务情境：“Boysandgirls,wearegoingtomakeaclassbookcalled‘ChangesAroundUs’.Eachgroupwillmakeonepage.Youneedtodrawpicturesandwritesentencesaboutdifferentchanges.Attheendoftheclass,wewillputallthepagestogetherandreadourbook.Areyoureadytobelittlewritersandillustrators?”通过呈现真实、可及、富有挑战性的表现性任务，明确学习目标，激发学习动机，使复习活动从被动接受转向主动建构。教师同时呈现评价量规，从内容完整性（30%）、语言准确性（30%）、创意新颖性（20%）、合作有效性（20%）四个维度明确优秀绘本的标准，让学生带着目标进入复习。【非常重要】（二）词汇梳理阶段：分类整合，系统建构（约12分钟）教师引导学生以小组为单位，围绕“Changes”这一核心概念，将前半学期所学词汇进行分类整理。每组领取一张大卡纸和彩色笔，在组长的组织下开展词汇网络图绘制活动。教师提供分类支架建议：可按主题分类（Tidyupwords,Transportationwords,Jobwords,Familywords,Friendwords,Storywords），可按词性分类（nouns,verbs,adjectives,adverbs），可按发音规律分类（arwords,uewords,oowords,thwords,drwords,trwords），可按音节数量分类（onesyllablewords,twosyllablewords,threesyllablewords）。各组自主选择分类标准或创造新的分类方式，将本模块核心词汇整理成可视化的词汇网络图。【重要】【核心】小组活动过程中，教师巡视指导，适时点拨。例如，当发现某组对职业词汇分类存在困难时，教师引导：“Howcanwegroupthesejobwords?Bywheretheywork?Bywhattheydo?Byhowmanysyllables?”当发现学生对mine/yours等物主代词归类困惑时，教师提示：“Thesewordsarespecial.Theyarepronouns.Canyouputthemtogether?”约8分钟后，各小组将完成的词汇网络图张贴在教室四周的展板上。教师组织“词汇画廊漫步”活动，每组派一名“驻守大使”留在本组展板前负责讲解，其余组员到其他各组参观学习，用便利贴记录下值得学习的点或想要提问的问题。参观结束后，各组返回本组展板，根据收集到的反馈进行修改完善。最后，教师选取23组进行全班分享，点评亮点，提炼词汇学习策略，如联想记忆法、分类记忆法、构词法、自然拼读法等。【高频考点】教师顺势呈现预设的高频易错词检测题，以抢答形式快速检测掌握情况。题目包括：firefighter有几个音节？pilot中的i发什么音？farmer中的ar发什么音？写出grandparent的复数形式？umbrella前用a还是an？学生抢答，教师即时反馈，对普遍性问题重点讲解。如针对umbrella前用an的原因，引导学生感知元音发音开头的规律；针对grandparents的拼写，强调中间不双写d。此环节通过同伴互助、全班分享、即时检测等多种方式，帮助学生实现词汇的结构化建构和精准化掌握。【非常重要】（三）语法聚焦阶段：情境对比，规则内化（约15分钟）本环节聚焦核心语法难点——名词性物主代词的运用与辨析。教师创设“失物招领处”情境：讲台上摆放着各种物品——一本书、一顶帽子、一把尺子、一个铅笔盒、一把雨伞等。教师扮演失物招领处工作人员，邀请学生扮演失主前来认领物品。师生对话示范：T:Isthisyourbook?S1:Yes,it’smybook.It‘smine.T:Hereyouare.S1:Thankyou.T:Isthisyourcap?S2:No,it’snotmycap.It‘shiscap.It’shis.(指着一位男生)T:Isthisyourcap?S3:Yes,it‘smycap.It’smine.Thankyou.通过多组示范对话，学生直观感知mybook与mine的对应关系：mybook=mine，前者是“形容词性物主代词+名词”结构，后者是名词性物主代词独立使用。教师引导学生归纳规律：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词，它具有名词的性质，后面不能再加名词。【非常重要】【高频考点】随后，教师呈现对比表格：形容词性物主代词 名词性物主代词 用法示例my mine Thisismypen.=Thispenismine.your yours Isthisyourruler?=Isthisruleryours?his his It‘shisbag.=Thebagishis.her hers That’sherumbrella.=Thatumbrellaishers.its its ItsnameisCoco.=Thenameisits.(较少使用)our ours Theseareourbooks.=Thesebooksareours.their theirs That‘stheirclassroom.=Thatclassroomistheirs.学生齐读表格，教师强调拼写差异：yours,hers,ours,theirs都有s，但his和its保持不变。特别提醒学生注意：its作为名词性物主代词虽然存在，但在实际运用中频率较低，通常用所有格形式替代。【难点】为巩固理解，教师设计“句型转换挑战赛”活动。呈现句子，要求学生不改变句意进行转换：1.Thisismycrayon.→Thiscrayonis______.2.Thatcapishis.→Thatis______cap.3.Aretheseyoursocks?→Arethesesocks______?4.Theumbrellaishers.→It‘s______umbrella.5.Thosearetheirbooks.→Thosebooksare______.学生独立思考后在小组内核对答案，教师邀请学生上台板书并说明理由。对普遍出错的题目，如第3题中yoursocks与yours的转换，教师重点讲解：yours=yoursocks，所以Arethesesocksyours？是正确的。第5题中theirbooks=theirs，所以Thosebooksaretheirs.是正确的。【高频考点】在掌握基本转换规则后，教师提升难度，呈现含有物主代词的对话填空：A:Isthis______(你的)pencil?B:No,it‘snot______(我的).It’s______(他的).Look,that‘s______(他的)nameonit.A:Oh,Isee.Andtheseerasers?Arethey______(你的)?B:Yes,theyare______(我的).Thankyou.学生先独立填写，然后在小组内交流讨论，最后全班核对答案，教师逐空讲解，尤其强调形容词性与名词性物主代词的选择依据：横线后是否有名词。有名词用形容词性物主代词，无名词用名词性物主代词。这一法则帮助学生建立清晰的判断标准。【非常重要】【核心】最后，教师呈现拓展情境——朋友间借用物品的对话创编。两人一组，运用物主代词创编23轮对话，要求至少包含4个物主代词（形容词性和名词性各2个）。学生准备2分钟后进行展示，教师根据评价量规点评，重点关注物主代词的准确运用。如：A:CanIborrowyourruler?Mineisathome.B:Sure.Hereyouare.Butwhere‘smyeraser?Ican’tfindmine.A:Isthisblueeraseryours?Ifounditonthefloor.B:No,it‘snotmine.Myeraseriswhite.Maybeit’sTom‘s.Hiseraserisblue.A:OK.I’llaskhim.通过真实语境中的综合运用，学生将所学规则内化为语言习惯，实现从知识到能力的转化。【核心】（四）句型操练阶段：任务驱动，综合运用（约15分钟）本环节整合Module1和Module2的核心句型，设计“调查与报告”任务型活动。教师呈现调查表格，包含四个维度：出行方式（Howdoyouetoschool?）、职业理想（Whatdoyouwanttobe?Why?）、祖辈活动（Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?）、朋友特征（Whoisyourfriend?Whatdoyoudotogether?）。【高频考点】MyFriend’sName:_________调查维度 问题 记录Transportation Howdoyouetoschool?Futurejob Whatdoyouwanttobe?Why?Grandparents Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?Friends Whatdoyouandyourfrienddotogether?学生两人一组，互相采访并记录关键信息。采访过程中，教师巡视指导，鼓励学生追问细节，如Whydoyouwanttobeateacher?Howoftendoyouvisityourgrandparents?Wheredoyouandyourfriendplaytogether?等，使对话更加深入真实。约5分钟后，采访结束，学生准备向全班报告采访结果。报告要求运用第三人称单数形式，准确转换物主代词，至少包含3个完整句子。教师示范报告框架：Thisismyfriend______.He/Sheestoschool______.He/Shewantstobea______because______.He/Sheusually______withhis/hergrandparents.He/Sheandhis/herfriend______together.学生准备1分钟后，随机邀请34名学生进行全班报告，教师点评并引导学生关注：动词第三人称单数形式是否正确？物主代词使用是否准确？because从句是否完整？频度副词位置是否正确？如：S1:ThisismyfriendAlice.Sheetoschoolbybus.Shewantstobeadoctorbecauseshewantstohelppeople.Sheoftenvisithergrandparentsattheweekend.Sheandherfriendplaypingpongtogether.T:Goodinformation!Butlet‘schecktheverbs.“Shee”or“shees”?“Shevisit”or“shevisits”?S1:Oh,shees...shevisits.T:Great!Selfcorrectionisagoodlearninghabit.Anythingelse?(引导学生关注物主代词)S2:“Hergrandparents”isright.“Herfriend”isright.T:Excellentobservation!Soweuse“her”becauseAliceisagirl.【非常重要】【核心】报告环节结束后，教师组织“信息拼图”活动：各组将采访获得的信息汇总，制作成班级信息海报，用不同颜色标注不同维度。海报完成后，学生再次进行“画廊漫步”，阅读其他组的信息，并用便利贴留下评论或问题。如：Ialsowanttobeateacher!WhydoesTomwanttobeapilot?Wheredoyouplaybasketball?等。这一活动将听说读写技能有机融合，使语言运用更加综合化、真实化。【重要】（五）语篇拓展阶段：阅读赏析，迁移创新（约10分钟）本环节选取与本模块主题高度相关的拓展阅读语篇《Anewfriend》和《Grandpa‘sbirthday》。第一篇讲述新同学转学后与主人公成为朋友的故事，包含物主代词、频度副词、一般现在时等核心语言点；第二篇讲述为爷爷过生日的过程，包含序数词、动词短语、情感表达等。【基础】教师分发阅读材料，学生先独立阅读，圈画出不理解的单词或句子。然后小组合作，互助解决理解障碍。教师巡视，对共性问题进行全班讲解。如第一篇中“Bothofuslikeplayingchess”一句，both的用法学生可能不熟悉，教师板书例句并讲解：both指“两者都”，常用于“bothof+复数名词/代词”或“both+名词复数”结构。【难点】阅读理解后，教师设计分层任务：基础层学生完成信息提取题，如What‘sthenewfriend’sname?Howdoesheetoschool?Whatdotheydotogether?提高层学生完成推理判断题，如Whydoesthewritersay“Webeegoodfriends”?Howdoyouknow?拓展层学生完成联系实际题，如Doyouhaveasimilarstoryaboutmakingfriends?Sharewithyourgroup.学生根据自身水平选择相应任务，完成后在小组内交流分享。教师邀请不同层次学生代表全班分享，鼓励学生相互补充、相互评价。这一设计照顾到学生的个体差异，使每个学生都能在原有基础上获得发展。【重要】阅读环节后，教师引导学生关注语篇结构，为后续绘本创作搭建支架。以《Grandpa‘sbirthday》为例，教师引导学生分析：语篇开头介绍背景（ItwasSaturday.ItwasGrandpa’sbirthday.），中间描述过程（Wegotupearly.Wemadeacard.Weboughtacake.Wesangsongs.），结尾表达情感（Grandpawashappy.Wewerehappy,too.）。学生通过分析归纳出记叙文的基本结构：背景+经过+结果，为绘本创作积累篇章经验。【核心】（六）绘本创作阶段：综合输出，素养外化（约20分钟）本环节是整节课的高潮和总结，学生以小组为单位创作“Changesaroundus”主题绘本。每组抽取一个子主题：Changesinmyroom（房间的变化）、Changesontheway（路上的变化）、Changesinmydream（理想的变化）、Changeswithgrandparents（与祖辈的变化）、Changeswithfriends（与朋友的变化）、Changesinstories（故事中的变化）。【非常重要】教师分发绘本创作纸（每张分为图画区和文字区），明确创作要求：1.每页至少包含3个完整句子；2.至少运用2个名词性物主代词；3.至少运用2个频度副词；4.至少运用1个because从句；5.图文匹配，设计美观。教师同时呈现评价量规，让学生清楚优秀作品的标准。小组内分工合作：有的负责构思内容，有的负责撰写文字，有的负责绘画插图，有的负责版面设计，有的负责检查语法，有的负责汇报准备。教师巡视指导，适时提供语言支持。如某组想表达“房间从杂乱到整洁的变化”，但不知如何用英文描述，教师引导：Beforetidyingup,whatcouldyousee?Socksonthefloor?Booksonthebed?Aftertidyingup,wherearethesocks?Wherearethebooks?学生根据引导组织语言：Before,mysockswereonthefloor.Nowtheyareinthedrawer.Thesocksinthedraweraremine.Thebooksontheshelfaremine,too.等。【核心】约15分钟后，各组基本完成绘本创作。教师组织“绘本发布会”：每组派代表上台展示绘本，朗读文字，解释图画，其他组根据评价量规进行打分和点评。教师对每组作品给予积极肯定和专业指导，重点表扬语言运用的亮点和创新思维的体现。如：Ilovehowyourgroupused“hers”totalkaboutyourfriend‘scrayons.That’sperfect!Yourdrawingsarebeautifulandyoursentencesarecorrect.Welldone!等。【非常重要】最后，教师将所有绘本作品装订成册，制成班级原创绘本《ChangesAroundUs》，放置在班级图书角供全班阅读。这一仪式感极强的环节让学生体验到学习的成就感和创作的喜悦感，使复习课的意义超越知识本身，升华为素养的积淀和情感的滋养。【核心】（七）总结测评阶段：回顾反思，精准反馈（约5分钟）教师引导学生回顾本节课的学习历程，用思维导图的形式梳理本节课复习的核心内容：词汇如何分类？名词性物主代词如何使用？核心句型如何运用？绘本创作有哪些收获？学生先在小组内分享，然后全班交流。教师将学生的发言关键词板书在黑板中央，形成完整的知识结构图，与课初的零散板书形成鲜明对比，直观呈现学生的认知发展轨迹。【基础】随后，教师发放检测小卷，包含5道选择题和2道句型转换题，限时3分钟完成。题目设计紧扣教学重点和难点，如：1.Thisisnot______book.______isathome.A.my,MyB.my,MineC.mine,MyD.mine,Mine2.—______doyouetoschool?—Iusuallye______foot.A.What,byB.How,onC.How,byD.What,on3.Mysisterwantstobe______universitystudent.A.aB.anC.theD./4.They______theirgrandparentseveryweekend.A.visitsB.visitC.arevisitD.visiting5.—Whosecrayonsarethese?—They‘re______.______crayonsareblue.A.his,HisB.her,HerC.his,HeD.hers,Her6.ThisisTom’scap.(改为同义句)Thiscap____________.7.IwanttobeateacherbecauseIlikechildren.(对画线部分提问)____________youwanttobeateacher?学生完成后，同桌交换批改，教师公布答案，学生统计得分。得分率较低的题目教师当场进行针对性讲解。如第1题考查形容词性与名词性物主代词的辨析，教师再次强调“有无名词”的判断标准；第3题考查auniversitystudent这一特殊情况，教师引导学生感知university以辅音/j/开头，故用a。【高频考点】【难点】检测结束后，学生完成自我反思表，从知识掌握、学习状态、合作表现、改进方向四个维度进行反思：我的反思表评价维度 自我评价（☆☆☆） 我要努力的方向我能准确分类本模块词汇我能正确运用名词性物主代词我能用英语描述身边的变化我在小组合作中积极参与本节课我最大的收获：__________________________________我还需要帮助的地方：__________________________________教师课后收集反思表，分析学情，为后续教学和个别辅导提供依据。这一环节将评价嵌入教学过程，实现“教学评”一体化，使复习课的效果可测量、可反馈、可改进。【重要】六、板书设计系统呈现黑板书整体采用“中心辐射式+列表对比式”混合结构。中央书写课题“Changesaroundus”，用彩色粉笔画圈突出。从中心向外辐射出六大分支：Vocabulary（词汇）、Grammar（语法）、Sentences（句型）、Stories（语篇）、OurBook（绘本）、Reflection（反思）。【重要】Vocabulary分支下，用思维导图形式呈现词汇分类：Tidyupwords（sock,cap,crayon,umbrella,tidyup,fullof,afew）、Transportationwords（arrive,getto,reach,cross,across,through,bring,take）、Jobwords（firefighter,pilot,farmer,teacher,doctor,nurse,cook,driver,worker）、Familywords（grandparent,grandparents,visit,playchess,goshopping,always,usually,often,sometimes,never）、Friendwords（friend,both,same,different,heavy,light）、Storywords（wait,thirsty,stone,nail,magnet）。每个类别用不同颜色粉笔书写，直观醒目。Grammar分支下，左侧呈现形容词性物主代词列表（my,your,his,her,its,our,their），右侧呈现名词性物主代词列表（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs），中间用箭头连接，标注“+名词”和“独立使用”的规则。下方用红色粉笔书写法则：“横线后有名词→形容词性；横线后无名词→名词性”。Sentences分支下，呈现核心句型框架：Howdoyouetoschool?—Ietoschoolby/on...Whatdoyouwanttobe?—I