小学英语四年级上册《Unit 2 My Job Lesson 3 What Do You Want to Be》（第二课时）项目式学习教案

小学英语四年级上册《Unit2MyJobLesson3WhatDoYouWanttoBe?》（第二课时）项目式学习教案

一、教学内容解析

（一）【基础】教材分析

本课选自粤教沪外教版四年级上册Unit2MyJobLesson3，本课时为第二课时，属于单元教学中的“应用实践与迁移创新”阶段。本单元隶属于“人与社会”主题范畴，子主题内容为“职业与个人生活、社会贡献”。本课时的核心语篇为Taotao和Amber关于职业理想的陈述性短文，内容不仅涉及职业词汇（teacher,doctor,farmer,nurse等）和核心句型“Iwanttobea/an...”，更重要的是首次引入了对职业动机的阐述，如“Iwanttohelpsickpeople.”“Iwanttogrowriceforpeople.”。这种从“是什么”到“为什么”的认知深化，是学生语言学习与情感态度价值观培养的关键结合点。同时，本课时还承载了语音学习任务，即字母组合“ur”和“ar”在单词中的发音规律。

（二）【重要】学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过第一课时的学习，学生已能初步询问和回答他人的职业梦想，掌握了基础的职业词汇。然而，该年龄段学生的思维正处于从具象到抽象的过渡期，对于“职业价值”的理解尚显浅薄，表达动机时往往词汇匮乏。此外，学生在英语发音上，特别是对组合元音和辅音字母组合的把握不够准确，存在“哑巴英语”或“中式发音”的倾向。因此，本课时的设计需搭建充足的“脚手架”，通过创设真实的语境和任务驱动，帮助学生从简单的词汇复现过渡到有逻辑、有情感的语言输出，并在精准的语音指导中夯实语言基础。

二、【核心素养】教学目标设定

1.语言能力：

学生能够准确听、说、认读职业类核心词汇，并能用“Iwanttobea/an...”“Iwantto...”句型清晰阐述自己的职业理想及理由；掌握字母组合“ur”（如nurse,hamburger）和“ar”（如farmer,car）在单词中的标准发音，并能根据拼读规律尝试拼读新词。

2.文化意识：

学生能够通过对不同职业工作内容的探讨，理解各行各业对社会运转的贡献，懂得尊重劳动者，树立“职业无贵贱，劳动最光荣”的正确价值观。

3.思维品质：

学生能够通过分析、归纳文本中人物的职业选择动机，培养逻辑思维能力；在设计未来职业海报的过程中，发展创造性思维和批判性思维，思考个人兴趣与社会需求之间的关系。

4.学习能力：

学生能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，学会借助图表和思维导图梳理信息，提升自主学习和合作探究的能力。

三、【教学重难点】

1.【教学重点】理解并运用“Iwanttobea/an...”和“Iwantto...”句型，从多角度阐述个人的职业理想。

2.【教学难点】

（1）【难点】“ur”和“ar”在单词中的发音辨析及其在语流中的准确运用。

（2）【高频考点】【重要】能够结合个人实际，创造性地、有逻辑地表达职业选择背后的深层原因，实现语言的个性化输出。

四、教学实施过程

（一）【基础】课前预习与情境激活

教师通过班级学习平台发布微课视频，内容为一名记者随机采访路人“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？”的趣味短片。视频中包含了各种口音和回答，旨在激发学生兴趣。学生需完成一个简单的匹配任务：将视频中提到的职业与其工作场所连线。同时，学生被要求思考一个问题：Whydotheychoosethesejobs？这个前置任务旨在激活学生关于职业的已有图式，为课堂上的深度讨论做好铺垫。

（二）【重要】课中实施：任务驱动下的深度探究

1.导入环节：情境创设与目标呈现

上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段无声动画：画面中，一只小猴子想摘桃子却够不着，一只长颈鹿轻松摘到递给它；下雨了，小猴子没处躲，一只小鸟把它领到了大树下的鸟窝旁。动画播放完毕，教师提问：“Whatcanthegiraffedo？Whatcanthebirddo？Theyhavedifferentjobsintheforest.Whatdoyouwanttobe？Why？”通过生动的动画自然过渡到本课主题。随后，教师清晰呈现本节课的核心任务：“Wearegoingtocreatea‘ClassDreamJobPoster’.Youwilldesignyourowndreamjobandshareitwitheveryone.”以此明确学习目标，激发学生的内驱力。

2.文本研读与信息处理

教师引导学生打开课本，阅读Taotao和Amber的短文。这不是简单的跟读，而是采用“JigsawReading”的变式。教师将短文中的信息打乱，呈现在黑板一侧，如人物名字（Taotao,Amber）、职业梦想（teacher,farmer）、工作内容（teachEnglish,growrice）和简单理由（likechildren,beautifulfields）。学生通过快速阅读，将信息进行匹配连线，完成信息差填补。这一过程旨在训练学生快速捕捉关键信息的能力。在核对答案后，教师引导学生关注两个句子：“Iwanttobeafarmer.”和“Iwanttogrowriceforpeople.”通过对比，让学生直观感知到“wanttobe”和“wantto”的区别与联系。教师追问：“WhydoesAmberwanttogrowrice？Isitjustbecausethefieldsarebeautiful？”引导学生深入思考职业背后的社会价值——为人们提供粮食。

3.【教学重点】语言聚焦与句型操练

在学生理解文本后，教师将重点转向语言的内化与拓展。教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，中心是“MyDreamJob”，延伸出三个分支：“Who”（职位名称）、“Where”（工作地点）、“What”（具体做什么）。教师以自身为例进行示范：“Iwanttobeateacher.Iworkatschool.IwanttoteachchildrenEnglishandtellthemstories.”并板书核心句型框架。随后，教师给出更多的词汇支持，如“helpsickpeople”（在医院）、“buildhouses”（在工地）、“driveabus”（在街上）等，为学生提供语言支架。接着，开展“Pair-share”活动，同桌两人利用思维导图和句型支架，互相询问并阐述自己的初步想法。教师巡视，捕捉学生表达中的闪光点和共性问题，特别是语音问题，为下一环节的语音学习做铺垫。

4.【难点】语音学习：发现式学习

针对“ur”和“ar”的发音，教师采用发现式教学法。教师在白板上呈现两组词：第一组：nurse,hamburger,purple；第二组：farmer,car,star。教师播放录音，让学生仔细听，然后提问：“What’sthesamesoundinthesewords？”引导学生自主归纳出“ur”发/ɜː/，“ar”发/ɑː/的规律。为了避免枯燥，教师设计了一个“Sharpshooter”游戏：屏幕上快速闪过单词，如“turtle,park,garden,hungry”，学生看到包含目标音素的单词时需迅速起立并大声朗读。对于发音不准的学生，教师利用“手掌音位图”进行直观教学，如发/ɑː/时，手掌摊开，舌头放平，模拟大口型；发/ɜː/时，手掌微收，舌头中部抬起，模拟小口型。通过这种多感官参与的方式，帮助学生攻克发音难关。随后，将语音知识融入语境，呈现一个韵句：“Thenurseinthecareatsahamburgerunderthestar.”学生在拍手打节奏的吟唱中，进一步巩固了发音，也感受到了英语的韵律美。

5.【核心环节】应用实践：从文本走向生活

这一环节是本课的高潮，旨在实现语言的综合运用。教师将全班分成若干小组，每组领取一张大的卡纸和旧杂志。任务要求：每人先在便签纸上画出自己的梦想职业并剪下，然后根据自己设计的职业（Who）、工作地点（Where）和工作内容（What），在组内用英语进行描述。例如，一个想当宇航员的学生可能会说：“Iwanttobeanastronaut.Iworkinaspaceship.IwanttowalkinspaceandtakephotosoftheEarth.”小组其他成员需认真倾听，并可以追问一个问题，如“Isitdangerous？”以此锻炼学生的即时应答能力。所有成员分享完毕后，小组合作将这些“职业小人”贴在卡纸上，并配上从杂志上剪下的相关场景图片（如医院、农场、太空），制作成一幅丰富多彩的“ClassDreamJobPoster”初稿。在这个过程中，英语成为完成任务的实际工具，跨学科元素（美术）自然融入。

6.【迁移创新】成果展示与多维评价

各小组代表上台展示本组的海报，并用英语介绍小组成员的职业梦想。例如：“ThisisLiMing.Hewantstobeacook.Heworksinakitchen.Hewantstocookyummyfoodforpeople.”在每组展示后，设置“QA”环节，台下学生可以提问。教师则从语言准确度（特别是目标句型和语音）、内容创意、团队合作三个维度进行点评。特别要指出的是，评价不仅限于教师，还包括学生互评。教师引导学生使用简单的评价语，如“Ilikeyourpicturebecause...”“Yourpronunciationisgood.”这种多元评价方式，将评价权还给学生，促进了其元认知能力的发展。最后，教师引导学生回看课初的职业动机问题，进行总结升华：“Everyjobisimportant.Justlikethegiraffeandthebirdintheforest,differentjobsmakeourlifebetter.Whenyougrowup,dowhatyouloveandlovewhatyoudo.”

（三）【基础】课后延伸与作业设计

作业设计体现分层性和实践性：

1.【基础类】听音模仿：听课本录音，模仿跟读课文对话和语音部分的单词、韵句，注意语音语调，上传至班级群语音作业。

2.【实践类】完善海报：回家后，利用更多材料（照片、绘画）完善自己的职业梦想板块，并尝试用英语向父母介绍。请父母在作品背面用一句话写下反馈。

3.【拓展类】职业探究：选择一个自己感兴趣但课堂未涉及的职业（如兽医、建筑师），通过询问家长或查阅资料，了解其工作内容，尝试用“Theywantto...”的句式在下节课前做一分钟分享。

五、【重要】板书设计

板书采用“思维导图+范例”的结构，力求简洁清晰，成为学生学习的“脚手架”。

左侧上方：核心句型支架

DreamJobMap

Who→Iwanttobea/an...

Where→Iworkin/on/at...

What→Iwantto...

左侧下方：语音模块

ur/ɜː/nursepurplehamburger

ar/ɑː/farmerstarcar

右侧：学生即时生成区

（此处粘贴学生在Pair-share环节中使用的便签纸，展示学生的真实想法，作为动态生成的板书资源）

下方是教师的示范句：

e.g.Iwanttobeateacher.

Iworkatschool.

IwanttoteachEnglish.

六、教学反思与预设

本教学设计严格遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进。最大的亮点在于将一堂普通的对话课转化为以“制作梦想职业海报”为核心的项目式学习。在教学实施过程中，可能出现以下情况：

1.学生表达的动机词汇不足：教师需在课前和课中准备充足的“语料库”，如“helpanimals,designclothes,ca