专升本教育心理学试题和答案

专升本教育心理学试题和答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡上。）1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生标志是（）。A.1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室B.1903年桑代克出版《教育心理学》一书C.1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书D.1968年奥苏伯尔提出有意义接受学习理论2.在心理学研究中，能够严格控制额外变量，探究自变量与因变量之间因果关系的研究方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.个案法3.皮亚杰认为，儿童认知发展中，能够进行逻辑推理，但缺乏抽象思维能力，且思维具有“自我中心”特征的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.埃里克森的心理社会发展理论指出，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要心理冲突是（）。A.信任感对不信任感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱5.在维果斯基的理论中，儿童现有水平与经过他人帮助可能达到的较高水平之间的差距被称为（）。A.最近发展区B.认知支架C.内部言语D.关键期6.经典性条件反射理论是由俄国生理学家巴甫洛夫提出的，其核心概念是（）。A.试误与强化B.刺激与反应的联结C.中性刺激转变为条件刺激D.操作性行为的塑造7.斯金纳通过“斯金纳箱”实验提出了操作性条件作用理论。他认为，行为发生后伴随着某种刺激的消除从而导致行为频率增加的过程称为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退8.班杜拉的社会学习理论强调观察学习的重要性。在观察学习中，学习者通过观察他人的行为结果，从而决定是否表现出该行为，这一过程属于（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程9.布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。他提倡的教学方法是（）。A.发现学习B.接受学习C.程序教学D.掌握学习10.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）。A.信号学习与概念学习B.机械学习与有意义学习C.连锁学习与辨别学习D.规则学习与解决问题学习11.建构主义学习理论强调学习的（）、社会互动性和情境性。A.被动性B.客观性C.主动建构性D.机械记忆性12.按照马斯洛的需要层次理论，个体要求稳定、免受恐惧和混乱折磨的需要属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要13.在韦纳的归因理论中，属于内部、稳定、不可控的归因维度是（）。A.努力B.运气C.任务难度D.能力14.班杜拉提出的“自我效能感”概念，是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的最主要因素是（）。A.言语劝说B.替代性经验C.情绪唤醒D.个体自身行为的成败经验15.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。处于不同概括水平的经验之间发生的相互影响称为（）。A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.水平迁移16.根据动作技能形成阶段的特征，学习者在了解动作的基本要求后，通过视觉控制建立动作的初步表象，此时处于（）。A.认知阶段B.联系阶段C.自动化阶段D.巩固阶段17.在问题解决过程中，个体受事物常见用途的影响，而难以想出其他用途的心理现象称为（）。A.定势B.功能固着C.酝酿效应D.原型启发18.智力测验中，最早上线的标准化智力测验是比纳-西蒙智力量表，其后斯坦福-比纳智力量表引入了智商的概念。其计算公式IQ=×A.实际年龄B.心理年龄C.智力商数D.离差智商19.在课堂心理气氛的创设中，教师的领导方式起着重要作用。能够给予学生充分自由，鼓励学生参与决策，师生关系融洽的领导方式属于（）。A.专制型B.放任型C.权威型D.民主型20.心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是（）。A.消除学生的心理疾病B.培养学生良好的适应能力C.促进学生人格的健全发展D.提高学生的学习成绩二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题给出的五个选项中，至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡上，多选、漏选或错选均不得分。）21.教育心理学的研究对象主要涵盖（）。A.学习心理B.教学心理C.教师心理D.学生心理E.社会心理22.皮亚杰认为影响儿童认知发展的基本因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传23.下列属于建构主义学习理论核心观点的有（）。A.知识是动态的、主观的B.学习是学生主动建构意义的过程C.教师是知识的传授者与权威D.学习应在真实的情境中发生E.强调协作学习与社会互动24.阿特金森的成就动机理论将个体的成就动机分为（）。A.追求成功的动机B.避免失败的动机C.追求权力的动机D.追求亲和的动机E.内部动机25.在学校教育中，教师激发与维持学生内部学习动机的有效策略包括（）。A.创设问题情境，引发认知冲突B.妥善进行奖惩，实施外部强化C.开展合作学习，促进同伴激励D.控制作业难度，使学生获得胜任感E.引导学生进行积极归因训练三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填写在答题纸的相应位置。）26.1879年，德国心理学家________在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。27.桑代克通过“饿猫迷箱”实验提出了三大学习主律：准备律、练习律和________。28.根据奥苏伯尔的有意义学习理论，有意义学习的客观条件是学习材料本身必须具有________。29.维果斯基提出的“________”概念，阐明了教学与儿童认知发展之间的辩证关系，即教学应当走在发展的前面。30.班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化和________。31.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈________关系，且最佳动机水平随任务难度的增加而降低。32.在学习策略中，学生通过画概念图、列提纲等方式来组织知识，这属于________策略。33.智力的群体差异主要包括性别差异、年龄差异、________差异和社会阶层差异等。34.罗森塔尔效应，也称为“皮格马利翁效应”，证明了教师的________对学生的学业成绩和未来发展具有显著影响。35.布卢姆将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和________领域。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的在答题纸上涂“A”，错误的涂“B”。）36.教育心理学的研究仅限于描述学校教育情境中发生的心理现象，不涉及对心理规律的改造与应用。37.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，处于前运算阶段的儿童已经获得了“客体永久性”概念。38.经典性条件反射和操作性条件反射都强调建立刺激与反应之间的联结，但前者是反应型条件反射，后者是刺激型条件反射。39.负强化就是惩罚，其目的都是降低某种不良行为发生的频率。40.有意义学习就是指学生在课堂上认真听讲、主动记笔记，而不是机械死记硬背。41.根据韦纳的归因理论，将失败归因于内部、稳定、不可控的能力因素，最有可能导致学生产生习得性无助感。42.焦虑对学习的影响完全是负面的，因此教师在教学和考试前应尽可能降低学生的所有焦虑水平。43.在动作技能学习的初期，教师的示范与讲解至关重要；而在自动化阶段，视觉控制逐渐被肌肉动觉控制所替代。44.智商与学业成绩之间存在中等程度的相关，高智商是学生取得优异成绩的唯一决定因素。45.教师的期望效应具有双向性，既可能产生积极的影响，也可能产生消极的影响。五、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分。请将答案书写在答题纸的相应位置。）46.经典性条件反射47.认知结构48.学习动机49.元认知六、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。请将答案书写在答题纸的相应位置。）50.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育的启示。51.简述斯金纳操作性条件作用理论在教学中的应用。52.简述建构主义学习理论的知识观与学生观。53.简述促进学生有效迁移的教学策略。七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。请将答案书写在答题纸的相应位置。）54.结合实际教学案例，论述罗杰斯的人本主义学习理论的核心观点及其对当代教育的启示。55.试论述韦纳的成败归因理论的基本观点，并详细分析教师应如何对学生进行归因训练以激发其学习动机。八、应用题（含计算/分析/综合类）（本大题共2小题，第56小题8分，第57小题10分，共18分。计算题需写出完整步骤，综合分析题需结合相关心理学理论进行详细阐述。）56.（计算分析题）某教育心理学研究者为了探究两种不同教学方法（翻转课堂与传统讲授法）对初中生数学学业成绩的影响，选取了两组初始数学水平相近的学生（各30人），分别采用两种教学方法进行一学期的实验。期末测试后，翻转课堂组的平均分为82分，标准差为10分；传统讲授法组的平均分为78分，标准差为8分。已知该次期末测试为全区统考，全区的总体均值为μ=75，总体标准差为（1）请计算翻转课堂组学生成绩的Z分数，并解释该分数的统计学意义。（4分）（2）若该测验使用斯坦福-比纳智力量表的离差智商计算逻辑（IQ57.（综合案例分析题）李老师是一位有着五年教龄的初中二年级数学教师。最近，他发现班上的学生王强在数学学习上出现了严重的畏难情绪。王强在课堂上常常不专心听讲，作业也是敷衍了事。在期中考试中，王强数学只考了45分。课后，李老师找王强谈话，王强沮丧地说：“老师，我天生就不是学数学的料，脑子笨，再怎么努力也没用，我以后肯定学不好数学了。”李老师仔细分析了王强的学习情况，发现王强其实具备一定的基础，只是之前几次考试连续失利后，逐渐丧失了信心；而且在遇到难题时，王强往往尝试一次失败后就直接放弃。为了改变王强的现状，李老师采取了以下措施：首先，他在课堂上提出一些难度适中、王强能够回答出来的问题让他回答，并在他回答正确后当众表扬他；其次，李老师将王强本学期的数学目标分解为几个小步骤，只要王强完成一个步骤，就给予小红花奖励，累积一定数量的小红花可以换取一本他喜欢的课外书；最后，李老师还安排了班里数学成绩优秀且性格开朗的赵明做王强的同桌，让赵明在学习上帮助王强，并让王强观察赵明是如何分析和解决难题的。请结合教育心理学的相关理论，分析李老师采取了哪些具体的教育干预策略？并阐述这些策略为何能够有效改善王强的学习状况？一、单项选择题答案及解析1.【答案】B【解析】1879年冯特建立心理学实验室标志着科学心理学的独立，但教育心理学作为独立分支的标志是1903年桑代克出版《教育心理学》。廖世承是我国最早编写教育心理学教科书的学者。奥苏伯尔是有意义学习理论的代表。2.【答案】C【解析】实验法是指按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。它是心理学中探究因果关系的最严谨方法。观察法只能自然观察，调查法通过问卷访谈进行，个案法是对个别对象的深入研究。3.【答案】B【解析】前运算阶段（2-7岁）的儿童出现了语词或其他符号，但思维具有自我中心性、思维不可逆、泛灵论等特点，尚未获得守恒概念。具体运算阶段已经获得守恒，具备逻辑思维但依赖具体事物；形式运算阶段具备抽象逻辑思维。4.【答案】C【解析】埃里克森理论中，学龄期（6-12岁）面临的是勤奋感对自卑感。如果儿童在这一阶段能够通过学业成功获得勤奋感，将有利于形成自信；反之则会产生自卑。5.【答案】A【解析】维果斯基提出的“最近发展区”是指儿童现有水平与经过他人帮助可能达到的较高水平之间的差距。教学应当走在发展的前面，即教学应着眼于最近发展区。6.【答案】C【解析】经典性条件反射的核心机制是中性刺激与无条件刺激反复结合，使中性刺激转变为条件刺激，从而引起条件反应。选项A和D属于斯金纳的操作性条件作用理论，选项B过于宽泛。7.【答案】B【解析】负强化是指撤销某种厌恶刺激，从而使行为频率增加的过程。正强化是给予愉快刺激使行为增加。惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低行为频率。消退是不给予强化使行为频率下降。8.【答案】D【解析】班杜拉指出，如果榜样行为导致有价值的结果，学习者就倾向于表现出该行为；如果导致惩罚，则不表现。这属于动机过程，决定是否将保持的行为模式付诸行动。9.【答案】A【解析】布鲁纳提倡“发现学习”，即学生通过独立思考，主动探索，发现事物的内在规律和结论。他强调教学应促进学生的认知发展。10.【答案】B【解析】奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。根据学习进行的方式，又分为接受学习和发现学习。11.【答案】C【解析】建构主义认为，知识不是客观存在的定论，而是主体在具体情境中主动建构的。学习的核心特征是主动建构性、社会互动性和情境性。12.【答案】B【解析】马斯洛需要层次理论中，安全需要是指个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑的需要。13.【答案】D【解析】韦纳归因理论中，能力是内部的、稳定的、不可控的因素；努力是内部的、不稳定的、可控的因素；运气是外部的、不稳定的、不可控的因素；任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素。14.【答案】D【解析】班杜拉认为，个体自身行为的成败经验（直接经验）对自我效能感的影响最大。成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。15.【答案】C【解析】垂直迁移是指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响，如“角”的概念对“直角”概念学习的影响。水平迁移是处于同一概括水平的迁移。16.【答案】A【解析】菲茨和波斯纳将动作技能形成分为三个阶段：认知阶段（理解任务要求，建立动作表象）、联系阶段（初步掌握动作，视觉控制逐渐让位于动觉控制）、自动化阶段（动作达到协调完善）。17.【答案】B【解析】功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，这会阻碍问题的解决。定势则是先前的活动对后继活动的一种心理准备状态。18.【答案】B【解析】在比率智商公式IQ=×100中，19.【答案】D【解析】民主型领导方式的教师给予学生充分的自由，鼓励学生参与决策，师生关系融洽，学生表现出高度的责任感和独立性。20.【答案】C【解析】心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。消除心理疾病只是针对少数有心理障碍学生的特定目标。二、多项选择题答案及解析21.【答案】A,B,C,D【解析】教育心理学的研究对象主要包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理。社会心理属于社会心理学的研究范畴，不属于教育心理学的核心研究对象。22.【答案】A,B,C,D【解析】皮亚杰认为影响认知发展的因素有四个：成熟（生理发育）、练习和经验（物理经验）、社会性经验（社会文化互动）、平衡化（认知发展的核心动力）。23.【答案】A,B,D,E【解析】建构主义认为知识不是客观的，而是主观建构的；学生不是知识的被动接受者，而是主动建构者；教师不是权威，而是促进者和引导者；强调情境性学习和社会互动。C选项属于传统客观主义观点。24.【答案】A,B【解析】阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功者倾向选择难度适中的任务，避免失败者倾向选择极易或极难的任务。25.【答案】A,C,D,E【解析】B选项（实施外部强化）属于激发外部动机的策略。A、C、D、E均旨在激发学生的内部认知需求、胜任感和自我决定感，属于内部动机激发策略。三、填空题答案26.冯特27.效果律28.逻辑意义29.最近发展区30.自我强化31.倒U型曲线32.组织33.种族34.期望35.动作技能四、判断题答案及解析36.【答案】B【解析】教育心理学不仅描述心理现象，更重要的是揭示教育过程中的心理规律，并将其应用于教育实践，以提高教育质量。37.【答案】B【解析】客体永久性概念是在感知运动阶段（0-2岁）获得的。前运算阶段儿童已经具备了客体永久性，但思维具有自我中心性。38.【答案】B【解析】斯金纳的操作性条件反射是反应型条件反射，行为在先，刺激在后；巴甫洛夫的经典性条件反射是刺激型条件反射，刺激在先，反应在后。39.【答案】B【解析】负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是撤销厌恶刺激以增加行为频率，而惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低行为频率。40.【答案】B【解析】奥苏伯尔的有意义学习是指将新知识与已有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系。学生认真听讲记笔记不一定就是有意义学习，如果不理解也可能变成机械学习。41.【答案】A【解析】将失败归因于能力不足（内部、稳定、不可控），会让个体感到未来也无法改变，从而产生绝望感和无助感，即习得性无助。42.【答案】B【解析】根据耶克斯-多德森定律，适度的焦虑有利于提高学习效率。只有过高或过低的焦虑才会对学习产生不利影响。43.【答案】A【解析】动作技能形成初期需要视觉控制来校准动作，随着熟练度的提高，进入自动化阶段后，视觉控制减弱，主要依靠肌肉动觉反馈来控制动作。44.【答案】B【解析】智商与学业成绩呈中等正相关，但不是唯一决定因素。非智力因素如动机、努力程度、学习策略等同样起着至关重要的作用。45.【答案】A【解析】教师期望既可能产生“罗森塔尔效应”（积极期望带来积极结果），也可能产生“戈仑效应”（消极期望带来消极结果），具有双向性。五、名词解释答案46.【答案】经典性条件反射是指一个中性刺激与无条件刺激反复结合，最终使中性刺激转变为条件刺激，从而能够引起原本只能由无条件刺激引起的条件反应的过程。其代表人物是巴甫洛夫。47.【答案】认知结构是指个体头脑中已有的知识经验网络。它是个体在对客观事物感知和理解的基础上形成的一种心理结构，不仅包含知识内容本身，还包含这些知识之间的组织和层次关系。新知识的的学习往往取决于学习者原有的认知结构。48.【答案】学习动机是指引发和维持个体学习行为，并将学习活动导向特定学习目标的一种内部心理动力状态。它主要由学习需要和学习期待构成，具有激活、定向和强化学习行为的功能。49.【答案】元认知是指个体对自己的认知过程的认知和调节控制。它包括元认知知识（对认知活动、策略、任务等的了解）、元认知体验（在认知活动中产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的计划、监督和调节）。六、简答题答案50.【答案要点】（1）阶段理论：①感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作适应环境，获得“客体永久性”；②前运算阶段（2-7岁）：出现表象和语言，思维具有自我中心、不可逆、泛灵论特点；③具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒概念，思维具有可逆性，但需具体事物支持；④形式运算阶段（11岁以后）：具备抽象逻辑推理能力。（2）教育启示：①教学应适应儿童的认知发展阶段，不能超越儿童的发展水平；②教育应着力于促进儿童认知图式的构建和转换，而非单纯灌输知识；③教师应提供丰富的活动情境，让儿童在操作和互动中发展认知。51.【答案要点】（1）塑造：通过强化接近目标的行为，逐步引导和塑造学生形成复杂的良好行为。（2）程序教学：将教材分解为小步子，学生每完成一步给予即时强化，允许学生自定步调学习。（3）行为矫正：在课堂管理中，通过正强化增强良好行为，通过消退或负强化减少不良行为；合理使用代币制等强化系统。（4）及时反馈：在教学过程中给予学生即时的反馈和强化，提高学习积极性和效率。52.【答案要点】（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设。知识不是绝对客观的，而是在具体情境中由个体主观建构出来的。知识的应用依赖于具体情境，不能脱离情境直接套用。（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的已有经验，而应将其作为新知识的生长点。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。53.【答案要点】（1）改革教材内容，促进学科知识的结构化：精选具有广泛迁移价值的科学基础知识作为教学内容。（2）合理编排教学内容，突出知识的内在联系：使教材结构化、一体化、网络化，便于学生建立清晰的认知结构。（3）教授学习策略，提高迁移的意识性：不仅教知识，更要教元认知策略和学习方法，让学生“学会如何学习”。（4）创设与应用情境相似的学习情境：在真实或模拟的应用情境中教授知识，增加知识的情境依赖性，促进向实际的迁移。七、论述题答案54.【答案要点】（1）罗杰斯人本主义学习理论的核心观点：①有意义学习：罗杰斯强调的是一种“自发的、自我主导的”有意义学习。这种学习不仅是知识的积累，更是与个体的行为、态度、人格发展紧密结合的全身心投入的学习。②以学生为中心：反对传统的教师权威式教学，主张教师应作为“促进者”，为学生提供真诚、无条件积极关注和共情理解的心理氛围，让学生自主决定学习方向和进程。③自我实现：教育的最终目标是促进学生成为“充分发挥作用的人”，即具有创造力、建设性、能够自我实现的人。④情感与认知的统一：学习不仅仅是冷冰冰的认知过程，情感在其中起着至关重要的作用。只有结合情感的学习才是真正深刻的学习。（2）结合实际案例的分析与启示（需举例）：例如在语文写作教学中，传统的教学是教师给题目，讲结构，学生按套路写，教师批改打分。这种模式下学生只是为了完成任务而写作，缺乏内在动机。运用人本主义理论，教师可以改变策略：让学生写自己感兴趣的话题，记录真实的情感体验；课堂中采用小组分享，教师给予积极反馈而非批评语法错误；允许学生重写和自我评价。启示：①教育应关注“完整的人”：不仅关注分数，更要关注学生的情感健康、价值观和人格发展。②建立民主平等的师生关系：教师放下权威姿态，真诚倾听学生，提供心理安全的心理环境。③赋予学生学习的自主权：尊重学生的个人兴趣和需求，鼓励自主探究，变“要我学”为“我要学”。④重视过程性评价：减少单一的标准化结果评价，增加学生的自我评价和反思环节。55.【答案要点】（1）韦纳成败归因理论的基本观点：韦纳认为个体在经历成功或失败后，会自然而然地寻找原因。他将归因分为三个维度（控制点、稳定性、可控性）和六个因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）。①内部归因（如能力、努力）与外部归因（如任务难度、运气）。②稳定归因（如能力、任务难度）与不稳定归因（如努力、运气）。③可控归因（如努力）与不可控归因（如能力、任务难度、运气）。不同归因会导致不同的情感体验和期望变化，进而影响后继行为。如将成功归因于能力，会感到自豪并期望未来继续成功；将失败归因于能力，会感到羞愧并产生无望感。（2）教师对学生进行归因训练的策略：①引导积极归因：教师应引导学生将成功归因于内部的、稳定的、不可控的能力因素（增强自豪感和自信心），将失败归因于内部的、不稳定的、可控的努力因素（保持希望，激发奋进动力）。②开展归因训练干预：通过说服、示范、角色扮演等方法，纠正学生消极的归因模式。特别是对于“习得性无助”的学生，必须打破其“失败=能力差”的错误归因链条。③提供合理的反馈：教师在评价学生时，应针对努力因素进行反馈。成功时表扬其努力过程，失败时指出其努力不足或方法欠妥，而非评价其智力高低。④结合具体学情进行个性化训练：对于过度自信的学生，偶尔引导其反思任务难度和方法策略；对于自卑型学生，持续强化“努力可控”的信念，让其体验到努力带来的进步。八、应用题（计算/分析/综合类）答案56.【计算分析过程】（1）计算翻转课堂组学生成绩的Z分数及统计学意义：已知：翻转课堂组的平均分¯X=82，总体均值μZ分数计算公式为：Z将数据代入公式：Z统计学意义解释：Z分数（标准分）为0.58，表明翻转课堂组的平均成绩高于全区总体均值0.58个标准差。这说明翻转课堂教学法在该样本中取得了优于传统全区平均水平的成绩提升效果，具有一定的统计学优势。（2）计算平均离差智商及学习成效分析：已知Z分数Z=0.583（保留两位小数为0.58，此处为精确计算采用0.583），公式为代入数据计算：I教育心理学原理