盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）一年级下册《家人的爱》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）一年级下册《家人的爱》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重要】本课《家人的爱》是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》（低视力版）一年级下册第三单元“我爱我家”中的首篇课文。该单元围绕“家庭生活”这一核心主题，旨在引导学生感受家庭温暖，学会感恩与分担。本课作为单元的开篇，起着情感奠基的重要作用。教材内容从低视力学生的认知特点出发，通过大字版图文并茂的呈现方式，引导学生从日常生活中最常见的场景——家人的照顾与陪伴入手，感受隐藏在细节中的爱。教材不仅关注学生对“爱”的感知与理解，更强调从“感受爱”到“理解爱”，再到“回应爱”的品德形成过程。根据《盲校义务教育课程设置实验方案》的要求，本课教学需将思想品德教育与学生生活经验紧密结合，注重情感体验和行为引导，为后续学习《让爱住我家》等课目奠定坚实的认知和情感基础9。（二）学情分析【基础】【难点】本课的教学对象为低视力一年级学生，年龄一般在67岁。这一阶段的低视生具有鲜明的身心特点。首先，在认知发展上，他们正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有具体形象性，对事物的理解高度依赖具体的、可感知的情境和实物。由于视觉经验的局限和缺失，他们的感性经验相对贫乏，对事物的整体感知往往不够完整，需要通过听觉、触觉、嗅觉等多种补偿渠道来认识世界6。例如，他们可能很难通过远距离的观察来感知父母的辛劳，但可以通过触摸父母粗糙的手掌、听到父母疲惫的声音来获得直观感受。其次，在情感发展上，一年级低视生对家庭有强烈的依赖感，是建立安全感、归属感和初步道德感的关键期。他们能够本能地感受到家人对自己的好，但对于什么是“爱”，以及“爱”的多样表现形式（特别是严厉、教导背后的爱）缺乏深层次的理解。部分由于视力障碍，家人可能在生活中包办代替较多，导致孩子习惯于被动接受关爱，很少思考如何体谅和回馈家人的爱。再次，在特殊需要上，低视力学生存在明显的个体差异。有的学生还有部分有效视力，需借助大字课本、助视器和适宜的照明进行学习；有的学生则主要依靠听觉和触觉。因此，教学必须坚持分类教学和个别化指导原则，创设无障碍的学习环境，采用多种教学手段补偿视觉缺陷9。同时，考虑到可能存在单亲家庭、留守儿童或隔代抚养等不同家庭结构，教学设计需具备包容性，确保每个孩子都能在自己的生活经验中找到情感的共鸣点，避免让部分学生产生情感疏离感。二、教学目标与重难点（一）教学目标基于课程标准和学情分析，拟定以下三维教学目标：1.情感与态度目标：激发学生亲近家人、热爱家庭的情感，体会到自己在家人的关爱下幸福成长，初步形成家庭责任感和感恩的意识。【非常重要】【高频考点】2.行为与习惯目标：能够用自己的方式（如语言问候、力所能及的小动作）表达对家人的爱，养成乐于与家人交流、关心家人的行为习惯。3.知识与能力目标：通过多感官体验活动，了解家人对自己无微不至的关怀，理解爱的不同表达方式（既有慈爱也有严爱），学会辨识和理解家人的爱。（二）教学重难点1.教学重点：引导学生从生活的细微之处发现和感受家人的爱，通过具体事例将“爱”这一抽象概念具体化、生活化。【重要】2.教学难点：帮助学生理解有时严厉、批评也是一种爱，即正确认识“严爱”，并初步学会在接受爱的同时回应爱、表达爱。三、教学准备（一）教师准备1.物质准备：根据低视力学生特点，准备大字版的课文插图复印本、触摸式教具（如用不同材质布料缝制的“爱心”抱枕、模拟家人手掌的石膏模型）、收录有学生家人录音的音频材料（叮嘱声、笑声、讲故事的声音）、不同气味的物品（如妈妈常用的护手霜、爸爸的茶叶）用于嗅觉体验、适合低视力学生观看的高对比度（黑白红为主）PPT课件、盲文名字贴、舒缓的背景音乐设备。2.环境准备：检查教室照明，确保光线充足且不刺眼；调整座位，保证需要助视器的学生有最佳观看距离；在教室一角设置“温馨的家”体验区，摆放柔软的沙发垫和家庭用品。3.学情预研：通过问卷或家访，提前了解每个学生的家庭基本情况（家庭成员构成、家长职业、学生的昵称等），并邀请几位家长秘密录制一段对孩子表达关爱或期望的语音。（二）学生准备1.在家人的帮助下，收集一件能代表家人爱自己的小物品（如一件小衣服、一个旧玩具、一张录音贺卡等），并初步了解其背后的故事。2.尝试用自己的小手摸一摸家人的脸或手，感受家人的“印记”。四、教学过程【核心环节，占主要篇幅】（一）暖身活动：听声辨人，导入“爱”的主题（约5分钟）上课伊始，教师播放一段事先精心剪辑的音频。音频内容依次是几位本班学生家长充满生活气息的录音：第一段是妈妈温柔的呼唤声（孩子的小名）；第二段是爸爸爽朗的笑声和一句“加油”；第三段是奶奶或外婆絮絮叨叨的叮嘱“今天冷，多穿点”；最后一段是模拟的脚步声、开门声和放钥匙的声音。播放完毕后，教师用温和、亲切的语速提问：“同学们，你们刚才听到了什么？你能认出那是谁的爸爸、谁的妈妈在说话吗？”由于是自己熟悉的亲人声音，学生会非常兴奋，积极辨认。教师引导：“当你在学校听到爸爸妈妈的声音，心里是什么感觉？”（生答：开心、想妈妈、温暖……）教师顺势总结，并板书（或盲文板）课题：“是呀，这些熟悉的声音里，藏着家人对我们的关心和爱护。今天，就让我们一起走进第十课，来感受和寻找——《家人的爱》。”【设计意图：运用听觉补偿，以最直接、最感性的方式唤醒学生的家庭生活记忆，营造温馨的课堂氛围，快速聚焦主题。同时，听声辨人的游戏感符合低年级学生的心理特点。】（二）唤醒经验：寻找“藏在名字里的爱”（约8分钟）1.互动交流：教师提问：“刚才大家听到了自己的小名。谁愿意告诉大家，你的家人平时怎么叫你？”（生答：宝贝、乖乖、乐乐、小名……）2.深层引导：在学生说出昵称后，教师追问：“你知道家人为什么给你起这个名字吗？这里面有没有什么故事？