九年级道德与法治学科“时代楷模精神的价值引领”主题探究教学设计

九年级道德与法治学科“时代楷模精神的价值引领”主题探究教学设计

  一、教学设计依据与理念

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对九年级“国情教育”模块的要求，聚焦“中国革命道德”“中华优秀传统文化”“社会主义核心价值观”等内容，旨在通过鲜活的时代楷模案例，深化学生对国家发展、社会进步与个人价值实现内在统一性的理解。设计秉持“价值性与知识性相统一”“理论性与实践性相统一”“主导性与主体性相统一”的原则，以“感动中国人物”等国家级荣誉获得者的先进事迹为情境载体，引导学生从具象感知走向抽象思辨，从情感共鸣升华为价值认同与行为自觉，最终落实政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当等核心素养的培育。

  本设计超越简单的时政信息罗列与记忆，致力于构建一个以学生为中心的深度探究学习流程。它整合了多重视角：从学科内在逻辑看，贯穿“个人-社会-国家”的线索；从学习心理看，遵循“情境体验-问题驱动-合作探究-意义建构-迁移应用”的路径；从育人目标看，实现“知识获取-能力提升-价值塑造”的融合。通过原创性的任务设计与资源重构，力求在常规的时政热点教学中，体现研究性、思辨性与生成性，代表了当前基于核心素养的议题式教学与主题探究学习的较高实践水准。

  二、学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维独立性、批判性显著增强，对社会现象和热点事件开始有自己的见解，但往往缺乏系统、理性的分析框架，易受片面信息影响。他们对“感动中国”等楷模事迹有基本的感性认识，能产生钦佩之情，但多数停留在“好人好事”的浅层理解，难以从国家发展、民族精神、文化传承、制度优势等宏观层面深度解读其精神内核与时代价值。部分学生可能对“高大上”的榜样存在心理距离感，认为与自身现实生活关联不大。因此，教学的关键在于：一是将楷模事迹置于真实、立体、多维的社会历史背景下进行剖析，增强说服力；二是设计富有挑战性的思辨问题，激发学生的高阶思维；三是建立楷模精神与学生个人成长、社会参与的切实联系，促进知行转化。

  三、学习目标

  （一）价值观念目标

  1.增进对中国共产党人精神谱系和社会主义核心价值观的政治认同与情感认同，深刻理解楷模精神是民族精神与时代精神的生动体现，增强国家认同感和文化自信。

  2.树立正确的英雄观、榜样观，懂得伟大出自平凡，理解在平凡岗位上恪尽职守、无私奉献同样是崇高精神的体现，自觉抵制历史虚无主义和错误价值观念的侵蚀。

  3.激发将爱国情、强国志、报国行自觉融入个人未来发展规划的责任感与使命感，初步形成为实现中华民族伟大复兴贡献力量的价值取向。

  （二）关键能力目标

  1.信息整合与深度解读能力：能够从复杂的时政材料（视频、文本、数据）中，提取关键信息，多角度（个人、社会、国家）分析楷模人物事迹的背景、行为、影响及精神实质。

  2.辩证思维与批判性思维能力：能够运用历史唯物主义观点，辩证分析楷模人物成长的社会条件与个人选择的关系，辨析“小我”与“大我”、“利己”与“利他”、“平凡”与“伟大”等关系，理性看待社会多元价值。

  3.合作探究与有效表达能力：能够在小组协作中承担特定角色，通过讨论、辩论、角色扮演等形式，共同完成探究任务，并能有逻辑、有感染力地呈现和阐述小组观点。

  4.价值判断与行为选择能力：能够在模拟或真实的社会情境中，运用所学知识和形成的价值观念，对相关问题进行合理判断，并做出负责任的行为选择设计。

  （三）必备知识目标

  1.理解并掌握“中国精神”“社会主义核心价值观”“文化自信”“国家利益与个人利益”“社会责任与奉献”“生命意义与价值”等核心概念及其内在联系。

  2.了解“感动中国人物”“时代楷模”“道德模范”等荣誉体系的社会意义与评选导向，知晓近期（特别是具有安徽地域特色或与本学段学生生活贴近的）相关模范人物的主要事迹。

  3.掌握分析社会现象和人物精神的基本方法论，如联系历史背景、分析社会影响、解读行为动机、提炼精神品质等。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生超越对楷模事迹的感性感动，运用学科观点和方法，系统分析其精神内涵、生成逻辑（历史传统、时代要求、个人修为）及其对于个人成长、社会进步、国家发展的多元价值。

  教学难点：如何帮助学生打通“认知-情感-意志-行为”的通道，将对外在楷模的精神认同，有效转化为内在的价值标准和自觉的行动意向，解决“知易行难”的问题，并在多元价值社会中坚定主流价值选择。

  五、教学资源与准备

  1.教师准备：

  （1）深度研读近三届“感动中国人物”“时代楷模”中与安徽相关或具有广泛青少年教育意义的人物资料，精选2-3个形成核心案例包（如：“最美逆行者”消防救援人员陈陆（安徽籍）、“燃灯校长”张桂梅（跨省关联教育主题）、科技报国模范等），包含精简视频（3-5分钟）、权威新闻报道、人物语录、相关社会背景资料。

  （2）设计并印制《“时代精神坐标系”探究学习手册》，内含学习目标、核心问题、任务清单、资料卡、思维导图模板、评价量表等。

  （3）准备多媒体课件，创设交互式学习情境。

  （4）预设课堂讨论中可能出现的观点分歧及引导策略。

  2.学生准备：

  （1）提前一周分组，以小组为单位，利用《探究学习手册》，通过网络、报刊等渠道，自主搜集一位“感动中国”或“时代楷模”人物的详细资料，并尝试从1-2个角度进行初步分析。

  （2）预习教材中关于“中华优秀传统文化”“民族精神”“社会主义核心价值观”“担当社会责任”等相关内容。

  （3）思考并记录一个自己生活中遇到的、与“价值选择”或“责任担当”相关的困惑或小故事。

  六、教学实施过程（共计2课时，90分钟）

  （一）第一课时：解构·时代楷模的精神图谱

    阶段一：情境导入——寻找“1度”的微光与炽热（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的蒙太奇短片，内容包含：安徽黄山风景区“中国好人”李培生、胡晓春长年在悬崖峭壁间清捡垃圾、守护迎客松的日常瞬间；陈陆烈士在洪水中救援群众的最后影像；平凡岗位上的劳动者（环卫工、护士、乡村教师）专注工作的特写。背景音乐由舒缓渐至昂扬。短片结尾呈现核心设问：“1度的感动，或许起于瞬间的震撼；但100度的坚守，必定源于信念的炽热。从‘1度’到‘100度’，这之间是怎样的精神熔铸历程？”

  学生活动：观看短片，沉浸于情境，思考教师提出的问题。

  设计意图：以视觉和听觉冲击迅速凝聚学生注意力，通过“1度”到“100度”的隐喻，形象引出本节课探究的核心——楷模精神并非瞬间的激情，而是长期的坚守与信念的升华。选取安徽本土案例，增强地域亲近感；混剪不同领域楷模，展现精神的普遍性。

    阶段二：探究活动一——“精神坐标”的立体定位（预计时间：22分钟）

  活动名称：多维透视“楷模印象”。

  1.个人维度·故事长廊：各学习小组选派代表，用3分钟时间，以“故事讲述者”身份，形象介绍本组课前研究的楷模人物最打动自己的一个故事片段或细节。要求突出人物的具体言行、选择情境和瞬间心理。

  2.社会维度·价值涟漪：教师以陈陆或张桂梅为例，提供补充资料包（如：受救群众回忆、被帮助学生的发展、社会各界的反响报道、相关政策的推动等）。引导学生小组讨论：楷模个体的行为，在社会层面激起了哪些“涟漪效应”？（如：唤起行业责任感、改善社会风气、推动特定群体关注、促进制度完善等）将讨论结果以关键词形式贴在“社会影响墙”（黑板或电子白板专区）。

  3.国家维度·时代回声：教师引导提问：“这些诞生于不同年代、不同领域的楷模，他们的精神内核是否有共通之处？这些共通点与我们所学的民族精神、时代精神有何联系？”结合学生回答，教师适时呈现“井冈山精神”“雷锋精神”“抗震救灾精神”“抗疫精神”等与所选楷模精神的对应关联图，阐明楷模精神是中华民族精神在当代的具体化和人格化，是国家发展所需的强大精神动力。

  学生活动：讲述故事、参与讨论、提炼关键词、建立关联思考。

  设计意图：通过个人故事分享激发共情，通过社会影响分析引导学生看到个人行为的宏大意义，通过国家维度关联将具体人物抽象为精神符号，完成从具体到抽象、从个体到国家的认知飞跃，初步构建分析楷模精神的立体坐标系（个人-社会-国家）。

    阶段三：探究活动二——“何以可能”的深度思辨（预计时间：15分钟）

  活动名称：辩论堂：“时势造英雄”还是“英雄造时势”？

  教师抛出辩题：以本课涉及的楷模为例，他们的出现，更多的是时代背景、社会需要造就的（时势造英雄），还是个人非凡的意志与选择决定的（英雄造时势）？

  1.快速立场选择：学生根据初步思考，站队形成两个大组。

  2.组内研讨（5分钟）：各组结合具体案例，从历史条件、政策支持、文化氛围、个人经历、性格品质等角度，搜集支持本方论点的论据。

  3.自由辩论（8分钟）：双方各派代表交替发言，要求论点清晰、论据具体。教师担任主席，控制节奏，鼓励不同声音。

  4.观点升华（2分钟）：教师总结陈词，引导学生认识到：楷模的产生是“时势”与“个人”相互作用的结果。伟大的时代为个体实现价值提供了广阔舞台和深厚土壤（“时势”的基础性）；而个体在时代潮流中主动的、创造性的、甚至是牺牲性的选择和坚持（“英雄”的能动性），则定义了时代精神的高度，推动着“时势”向前发展。二者辩证统一。

  学生活动：选择立场、小组研讨、参与辩论、聆听总结。

  设计意图：通过富有思辨色彩的辩论，打破对楷模“天赋神授”或“纯属偶然”的片面认识，引导学生运用历史唯物主义观点，辩证看待个人与时代、社会的关系，深化对楷模生成逻辑的理解，培养批判性思维能力。

  （二）第二课时：建构·从我到我们的价值行动

    阶段四：迁移内化——叩问“我的精神海拔”（预计时间：20分钟）

  活动名称：“价值罗盘”校准工作坊。

  1.情境代入：教师呈现几个贴近学生生活的“两难”情境模拟题。例如：

  情境A：班级策划一次重要的公益活动，需要一位总负责人，耗时耗力且可能影响阶段性复习，但能极大锻炼能力、服务同学。你是否会主动请缨？如果请缨后遇到重重困难，如何坚持？

  情境B：你擅长某学科，同桌经常向你请教，占用了你不少课余时间。近期一次关键考试前，同桌又来问一系列复杂问题，你内心有些烦躁。此刻，你会如何选择与沟通？

  情境C：网络上出现对学校或家乡某位模范人物的非议甚至恶搞，一些同学觉得“好玩”跟风转发。你了解事实并非如此，此时你会怎么做？

  2.小组“诊疗”：各小组任选1-2个情境，进行角色扮演或案例分析。运用上节课总结的楷模精神品质（如责任、奉献、友善、坚守、勇敢等），讨论在该情境下，不同的行为选择分别体现了怎样的价值取向？可能带来什么后果？最优的行动方案是什么？

  3.分享与提炼：各小组汇报讨论成果，重点阐述“我们组认为，在这个情境中，体现了XX精神的具体做法应该是……”。教师引导全班从各组的分享中，提炼出在日常生活和学习中践行楷模精神的“微行动指南”，如“尽职尽责做好分内事”、“在他人需要时提供力所能及的帮助”、“理性发声维护正义”、“设定目标并持之以恒”等。

  学生活动：阅读情境、小组讨论、角色扮演、方案设计、分享汇报。

  设计意图：将宏大的楷模精神拉回到学生的真实生活世界，通过模拟情境和合作“诊疗”，促使学生将外在的精神标准转化为解决实际问题的价值判断和行为策略，实现从“知”到“行”的关键跨越，内化道德认知。

    阶段五：创造表达——谱写“我们的时代和声”（预计时间：20分钟）

  活动名称：创作“新时代青春致敬辞”。

  1.教师示范：展示一篇简短的、以学生口吻写给某位青年楷模（如科技创新新锐、乡村振兴青年代表）的“致敬辞”范例，分析其结构（称呼、事迹概括、精神提炼、情感表达、自我期许）。

  2.小组创作：各小组结合本单元所学，选择一位（可以是课内深入研究的，也可以是其他）最想致敬的楷模，集体创作一篇300字左右的“青春致敬辞”。要求：事迹准确精炼，精神提炼到位，情感真挚自然，能体现新时代青少年的思考与共鸣。

  3.深情诵读与互评：每个小组派代表进行配乐朗诵。其他小组从“内容深刻性”、“情感感染力”、“表达流畅度”等角度进行口头评价。教师将所有致敬辞汇编成班级电子纪念册。

  学生活动：学习范例、小组协作创作、朗诵展示、参与互评。

  设计意图：创作与表达是知识内化和情感升华的高级形式。通过撰写“致敬辞”，学生需要整合信息、凝练思想、抒发情感，这是一个完整的意义建构过程。朗诵与分享则营造了庄重而充满激情的集体氛围，强化价值共鸣，形成集体记忆，将课堂推向情感与思想的高潮。

    阶段六：总结延伸——点亮持续的行动旅程（预计时间：5分钟）

  教师活动：以板书（或概念图）回顾本主题探究的两大板块：“解构精神图谱”与“建构价值行动”。总结指出：学习楷模，不是要其人生轨迹，而是要汲取其精神力量，校准自己的价值罗盘。这份力量，将支撑我们在面对学业压力、人生选择、社会纷扰时，做出更清醒、更坚定、更有担当的选择。榜样如星，照亮夜空；我辈如萤，亦能发光。发布课后实践任务（见第七部分）。

  学生活动：回顾学习历程，聆听总结，明确课后任务。

  设计意图：系统梳理学习内容，升华主题，将课堂探究的终点转化为学生持续实践的起点，体现教学的开放性与生长性。

  七、课后作业与拓展

  （一）必做作业（巩固应用型）：

  完成《“时代精神坐标系”探究学习手册》上的“我的探究报告”，系统梳理自己对某一位楷模的认识（包括其事迹、精神内涵、时代价值），并结合自身实际，撰写一篇不少于500字的短文，题目为《[楷模姓名]的精神，照亮我前行的一道微光》。

  （二）选做作业（实践探究型，三选一）：

  1.行动方案设计：以小组或家庭为单位，设计并实施一项“微公益”行动（如：社区环保宣传、为身边需要帮助的同学或邻居提供定期协助、利用新媒体传播正能量故事等），记录过程与感受。

  2.人物访谈计划：尝试联系身边一位你认为具有“闪光点”的普通劳动者（如校工、社区工作者、父母同事等），拟定访谈提纲，了解其工作故事与人生感悟，撰写访谈札记。

  3.创意作品表达：围绕“平凡与伟大”主题，创作一首诗歌、一幅画、一段短视频或一个剧本片段，表达你的理解。

  八、教学评价设计

  本教学采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价方式。

  （一）过程性评价（占比60%）：

  1.课堂观察：教师根据学生在小组讨论、辩论、角色扮演、分享汇报等活动中的参与度、思维深度、合作态度、表达能力等进行实时记录和等级评价（A/B/C/D）。

  2.《探究学习手册》完成情况：检查手册中各项任务（资料搜集、问题思考、思维导图等）的完成质量。

  3.小组合作贡献度：组内进行匿名互评，评价每位成员在合作探究中的贡献。

  （二）成果性评价（占比40%）：

  1.必做作业“我的探究报告”及短文：从观点的准确性、分析的深刻性、逻辑的清晰性、情感的真诚度、语言的表现力等维度进行评分。

  2.选做作业成果：根据其创意性、实践性、反思深度、完成质量进行弹性加分。

  （三）评价量表（示例，用于“青春致敬辞”活动）：

  |评价维度|A（优秀）|B（良好）|C（合格）|D（需改进）|

  |:---|:---|:---|:---|:---|

  |内容与精神|事迹概括精准，精神提炼深刻，紧扣时代主题。|事迹概括清楚，精神提炼准确，能联系时代。|事迹概括基本清楚，精神提炼基本正确。|事迹概括不清，精神提炼有偏差。|

  |情感与共鸣|情感真挚饱满，富有感染力，能引发听众深度共鸣。|情感真实，有一定感染力。|情感表达基本自然。|情感表达平淡或做作。|

  |表达与创意|语言优美流畅，结构精巧，有独特的创意表达。|语言通顺，结构完整。|语言基本通顺，结构基本完整。|语言不通顺，结构混乱。|

  九、板书设计（概念图式）

  （左侧）时代楷模→（中心）精神熔铸历程：从“1度”感动到“100度”坚守

    ↓解构（第一课时）

  （上分支）个人维度：故事·选择·瞬间（平凡中的伟大）

  （中分支）社会维度：涟漪·风尚·进步（个体到群体的影响）

  （下分支）国家维度：传承·凝聚·动力（民族精神与时代精神的化身）

    ↓何以可能？【辩证思考：时势与英雄】

    ↓建构（第二课时）

  （右上）内化于“我”：“价值罗盘”校准→微行动指南（情境应对）

  （右下）外化于“行”：“我们的和声”→青春致敬辞（情感升华）

    ↓（底部箭头指向课后）持续旅程：学习·践行·成长

  十、教学反思与预设（备课后填写，此处略）

  十一、原创模拟试题

  （一）单项选择题（每题2分，共8分）

  1.“感动中国2022年度人物”集体奖花甸颁给了“银发知播”群体。这是一群平均年龄77岁的退休教师、工程师、科学家，他们借助短视频和直播，免费传播知识与文化，惠及广大网友。这生动诠释了（）

  ①奉献社会是实现人生价值的必由之路②网络为文化传播和创新提供了新平台

  ③老年群体是互联网使用的主要力量④生命的意义在于创造和贡献

  A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

  2.安徽籍消防员陈陆在洪灾救援中英勇牺牲，被追授“中国消防忠诚卫士”等称号。他的事迹被广泛传颂，许多青少年将他视为偶像。对此理解正确的是（）

  A.只有付出生命的代价，才能成为真正的英雄。

  B.追星就应该追这样的星，他们才是国家最闪亮的坐标。

  C.他的行为体现了对职业责任的忠诚坚守和对人民生命的高度负责。

  D.这主要说明突发事件是锤炼英雄的唯一舞台。

  3.从“两弹一星”元勋到“天宫”筑梦团队，从“樵夫”廖俊波到“燃灯”张桂梅……尽管时代不同、领域各异，但他们的身上都闪耀着共同的精神特质。这种共同特质的核心是（）

  A.名利双收，功成名就。

  B.追求个人自由，实现自我价值。

  C.以国家利益和人民需要为重，甘于奉献。

  D.拥有特殊天赋和优越的成长环境。

  4.学习时代楷模，中学生应该（）

  ①将楷模视为遥不可及的“神”，只需仰