高中思想政治（必修四）《时政专题：增强文化自信 弘扬民族精神 汲取榜样力量》教学设计

高中思想政治（必修四）《时政专题：增强文化自信弘扬民族精神汲取榜样力量》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教学定位

本课教学对象为高中二年级学生。该学段学生正处于价值观形塑的关键期，具备一定的哲学基础知识和时政信息获取能力，但对文化现象背后的深层逻辑、民族精神的时代内涵以及榜样力量的生成机制，尚缺乏系统化、辩证性的深度认知。本课作为一轮复习中的时政热点专题，旨在打通《哲学与文化》中“文化传承与文化创新”的核心板块，引导学生运用学科大概念，透视时代热点，实现从知识理解到价值认同再到行为指引的跃升。

（二）设计理念与理论依据

本设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求，以“课程内容活动化，活动内容课程化”为核心导向，深度融合议题式教学、大单元教学与情境教学理念。通过创设源于真实生活的复杂情境，设置具有思辨价值的序列化议题，引导学生在自主、合作、探究中生成知识、涵养品格、形成素养，切实将“文化自信”、“民族精神”、“榜样力量”等宏大叙事转化为学生可感、可知、可行的精神底色与行动自觉。

二、教学目标

依据课程标准内容要求“3.3辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，彰显中国特色社会主义文化自信；3.4弘扬和培育民族精神，践行社会主义核心价值观”，结合学生发展核心素养，制定本课教学目标：

1.【基础】通过追踪“杭州亚运会”、“文化遗址保护”、“国潮兴起”等时政热点，准确识别并复述文化自信、民族精神、社会主义核心价值观的基本内涵与时代要求。

2.【重要】运用唯物史观，辩证分析文化自信与民族精神、榜样力量之间的内在逻辑关联，阐释榜样人物如何在具体实践中传承民族精神、彰显文化自信，提升科学精神与公共参与素养。

3.【核心素养/非常重要】以“共和国勋章”获得者、时代楷模等先进典型为镜鉴，通过深度剖析其事迹，内化“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则，能够在复杂社会情境中做出符合民族精神和时代要求的价值判断与行为选择，坚定中国特色社会主义文化自信。

三、教学重难点

1.【重点】文化自信的来源和表现，民族精神的核心与时代价值，榜样精神与社会主义核心价值观的契合点。

2.【难点/高频考点】如何引导学生从“知”到“信”，进而转化为“行”，即实现从对榜样事迹的感性认同到对民族精神、文化自信的理性自觉，最终升华为个人的价值追求与行动指南。

3.【热点】结合年度“感动中国人物”、“全国道德模范”等最新素材，分析其精神特质与时代意义。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

议题式教学法、情境教学法、合作探究法、案例分析法。

（二）教学准备

1.教师：精选近一年来的核心时政素材（如文化领域重大事件、国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式、重要文化政策文件等），剪辑制作微视频，编制导学案。

2.学生：以学习小组为单位，课前搜集一位“心目中的榜样”的详细资料（涵盖不同领域：科技、教育、医疗、基层、文体等），并提炼其体现的民族精神特质。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）时政导入：解码“国潮”涌动背后的文化基因

（课堂初始，多媒体屏幕播放一段精心剪辑的短视频，内容融合了汉服出行、博物馆文创热销、国产电影票房口碑双丰收、国产高科技产品惊艳世界等画面，配以激昂又不失厚重的背景音乐。）

教师引导：同学们，刚才我们看到的“国潮”涌动现象，不仅仅是消费潮流的转变，更是一场深刻的文化心态变迁。这背后，涌动着的是当代中国人日益增强的某种力量。这股力量是什么？它从何而来，又将去向何方？它与我们中华民族历经磨难而生生不息的精神支撑有何关联？今天，就让我们走进《时政热点速递专练专题六：增强文化自信弘扬民族精神汲取榜样力量》，一同探寻这些问题的答案。

（设计意图：以学生熟悉且感兴趣的“国潮”现象切入，迅速拉近时政热点与学生的距离，激发探究兴趣，点明本课核心议题——文化自信。）

（二）议题探究一：寻根与铸魂——我们的文化自信从何而来？

【核心议题】：透过时政镜头，探寻中国特色社会主义文化自信的深厚根基与时代价值。

1.情境创设与观点碰撞：【基础概念辨析】

教师展示三组对比性时政材料：

材料一：【文化传承新范式】“数字敦煌·丝绸之路”通过高精度数字化技术，让千年壁画在云端“永生”；河南卫视“中国节日”系列节目，运用现代科技赋能传统文化，频频“破圈”传播。

材料二：【中外文化交流新篇章】中法文化旅游年、各类国际电影节上的中国风、海外中国文化中心持续举办的各类活动，中国文化产品出口额持续增长。

材料三：【文化领域的杂音】网络上偶尔出现的“历史虚无主义”言论，或是对中华文化妄自菲薄、盲目崇洋的个别论调。

教师提出问题：

（1）【基础】请结合材料一和材料二，概括中华优秀传统文化在当代呈现出哪些新的生命力？这体现了《哲学与文化》中关于文化发展的哪些道理？

（2）【重要】对比材料二和材料三，谈谈我们应如何辩证看待当前的文化发展态势？真正的文化自信应具备怎样的品格？

2.合作探究与深度建构：

学生分组讨论，教师巡视点拨。引导学生运用“文化传承与创新”的相关知识进行分析：

（1）文化自信的来源：学生通过讨论认识到，文化自信不仅仅是对过去辉煌的怀念，更是对传统文化进行【创造性转化、创新性发展】的结果（对应材料一）。同时，文化自信也体现在开放包容的胸襟上，能在与世界文明的交流互鉴中彰显自身独特魅力，吸收外来、面向未来（对应材料二）。

（2）文化自信的意义：【非常重要/高频考点】引导学生归纳出文化自信对国家、民族发展的深远影响。它是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。没有高度的文化自信，就没有中华民族的伟大复兴。

（3）驳斥错误思潮：针对材料三的现象，引导学生运用历史唯物主义观点进行批驳，明确文化自信要求我们旗帜鲜明地反对“文化虚无主义”和“文化保守主义”，在批判中建构，在坚守中创新。

3.归纳总结与观点升华：

教师结合学生的讨论成果，进行系统梳理。强调文化自信并非空穴来风，它源自于对中华优秀传统文化的继承与发展，源自于对革命文化和社会主义先进文化的弘扬，更源自于中国特色社会主义的伟大实践。这种自信，表现为对自身文化价值的高度认可，对文化生命力的坚定信念，以及对多元文化的理性态度。

（设计意图：通过正反对比的时政素材，引导学生从感性认知上升到理性分析，深刻理解文化自信的丰富内涵、多重来源及其在当代的重大意义，突破教学重点，培养辩证思维能力。）

（三）议题探究二：赓续与鼎新——民族精神如何为复兴伟业凝心聚力？

【核心议题】：结合国家表彰盛典，分析中华民族精神的内涵、核心及其在新时代的生动体现。

1.情境创设与情感激发：

播放国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式、或“七一勋章”颁授仪式的精彩片段。视频聚焦功勋人物步入人民大会堂的瞬间、习近平总书记颁授勋章时的庄严场景、以及功勋人物简短而有力的发言。

教师引导：同学们，这一幕我们或许已在新闻中看过多次，但每一次重温，依然会心潮澎湃。这些“闪亮的名字”，是国家对英雄的最高褒奖，更是民族精神的集中展示。那么，什么是民族精神？它的核心是什么？这些功勋人物身上，又集中体现了哪些具体的民族精神内涵？

2.合作探究与深度建构：

教师将课前学生搜集的“心目中的榜样”资料与课上功勋人物事迹相结合，引导各小组聚焦于具体人物（如袁隆平、屠呦呦、钟南山、张桂梅、陈祥榕等），进行深度剖析。

（1）【基础/高频考点】民族精神的界定与核心：引导学生回顾教材，明确【中华民族精神】是以爱国主义为核心的伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神。爱国主义始终是中华民族精神的核心，它贯穿于民族精神的各个方面，是动员和鼓舞中国人民团结奋斗的一面旗帜。

（2）【重要/难点】民族精神的时代性：组织学生讨论，不同时期的榜样人物，其精神风貌有何异同？引导学生认识到，民族精神作为民族文化的结晶，其基本内涵（如爱国、团结等）保持不变，但其具体表现形式和侧重点会随着时代的发展而不断丰富和发展。例如，战争年代的爱国主义表现为“冲锋陷阵、保家卫国”，而和平年代的爱国主义则更多地体现在“敬业奉献、科技报国、扎根基层、服务人民”等具体行动中。这便是民族精神的【与时俱进】和【时代价值】。

（3）【热点/非常重要】民族精神与核心价值体系的关联：引导学生进一步探讨，这些榜样人物所彰显的精神品质，与我们学习的社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善）有何内在联系？通过讨论，使学生领悟到，民族精神是社会主义核心价值观的深厚源泉，而社会主义核心价值观则是对民族精神的时代提炼和升华，二者在本质上是相通的。

3.归纳总结与价值引领：

教师总结：从“砍头不要紧，只要主义真”的夏明翰，到“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的王进喜，再到“我将无我，不负人民”的新时代奋斗者，民族精神始终是激励中华民族砥砺前行的强大精神动力。今天，我们弘扬民族精神，就是要将爱国主义内化于心、外化于行，将个人理想融入国家发展伟业，在平凡岗位上创造不平凡的成就。

（设计意图：以国家最高荣誉表彰为切入点，通过人物深度剖析，将抽象的“民族精神”具象化、人格化，帮助学生理解其核心、把握其时代性，并自然勾连到社会主义核心价值观，实现价值引领的螺旋上升。）

（四）议题探究三：见贤与思齐——榜样力量如何引领我们的人生航向？

【核心议题】：汲取榜样力量，探讨青年学生应如何在日常生活中践行民族精神，增强文化自信。

1.情境创设与问题切入：

教师呈现一组图文并茂的案例：既有张桂梅校长拖着病体送考的身影，也有社区志愿者在疫情期间默默无闻的坚守；既有航天团队平均年龄仅30多岁的年轻面庞，也有职校学生在世界技能大赛上为国争光的瞬间。

教师提问：这些榜样，有的如雷贯耳，有的默默无闻，但他们都共同散发着一种动人的力量。有人说，榜样离我们太远，无法学习；也有人说，每个人都能成为榜样。对此，你怎么看？【汲取榜样力量】的关键是什么？

2.合作探究与深度建构：

（1）【基础/重要】榜样精神的提炼：各小组结合课前准备的资料和课上提供的案例，归纳榜样人物身上共通的、可学习的精神品质。学生可能提炼出“坚定的理想信念”、“强烈的家国情怀”、“无私的奉献精神”、“执着的专业追求”、“无畏的责任担当”等。

（2）【难点/核心素养】从“感动”到“行动”的路径：这是本课最具挑战性的环节。教师引导学生进行深度思辨：我们被榜样感动，这很重要，但这只是第一步。如何让这份感动不流于短暂的“心灵鸡汤”，而能转化为持久的行动力量？

教师提供思维支架：

①认知层面：反思自身与榜样的差距，理解其精神品质对于个人成长和社会发展的价值。

②情感层面：将对榜样的敬佩之情，升华为对国家、对民族、对人民的深沉热爱。

③意志层面：认识到任何伟大事业的成就都需要付出艰苦努力，坚定克服困难、提升自我的决心。

④行动层面：【非常重要】将榜样精神细化为具体、可操作的日常行为准则。例如，学习榜样的敬业精神，就从认真对待每一节课、每一次作业开始；学习榜样的奉献精神，就从积极参与班级服务、社区志愿活动开始；学习榜样的创新精神，就从敢于在课堂上提出不同见解、参与科技创新活动开始。

（3）【热点/高频考点】文化自信、民族精神、榜样力量的逻辑闭环：引导学生将本课三个核心概念打通。认识到，榜样人物是民族精神的“活态载体”，他们用行动诠释了民族精神的时代内涵；弘扬民族精神，有助于增强全民族的文化认同感和自豪感，从而【坚定文化自信】；而坚定的文化自信，又为我们汲取榜样力量、传承民族精神提供了深厚的土壤和强大的心理支撑。三者相互促进，构成了一个有机的整体。

3.归纳总结与行为引领：

教师深情总结：真正的榜样力量，不在于仰望，而在于追随；不在于感动，而在于践行。作为新时代的青年，我们不仅要做文化自信的“认同者”，民族精神的“感悟者”，更要做榜样力量的“践行者”。让我们从今天起，以榜样为镜，正衣冠、端品行；以榜样为尺，量不足、明方向；以榜样为灯，照前路、赴山海，在实现中华民族伟大复兴的生动实践中，书写属于我们这一代人的青春华章。

（设计意图：将宏大的主题落脚到学生的日常生活，引导他们完成从“知-情-意”到“行”的转化。通过构建逻辑闭环，深化对本课主题的整体性理解，达成核心素养的培育目标。）

（五）课堂小结与素养提升

教师引导学生对本课核心内容进行结构化梳理，形成知识图谱：

一条主线：以增强文化自信、弘扬民族精神、汲取榜样力量为核心议题。

两大逻辑：理论逻辑（文化自信的内涵与来源、民族精神的核心与时代性）与实践逻辑（榜样人物如何体现、青年学生如何践行）。

三个层次：知（是什么）——情、信（为什么）——行（怎么做）。

（设计意图：帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成稳定的认知框架。）

（六）实战演练与能力迁移【高频考点专练】

本环节设置不同难度的题目，当堂检测并提升学生的知识运用能力。

1.【基础过关】选择题（略）。侧重考查文化自信、民族精神、爱国主义、社会主义核心价值观等基本概念的精准理解。

2.【重要提升】主观题（材料分析题）。

材料：给出“时代楷模”万步炎的先进事迹——他隐姓埋名60年，为中国核潜艇事业奉献毕生精力，即使在国际局势复杂、国内技术空白的情况下，依然带领团队攻坚克难，实现了我国核潜艇从无到有的历史性突破。他曾说：“此生属于祖国，此生无怨无悔。”

设问：

（1）结合材料，运用“民族精神”的知识，分析万步炎院士的事迹体现了怎样的民族精神内涵？

（2）从“文化自信”的角度，说明以万步炎院士为代表的老一辈科学家，他们的精神追求对于我们今天增强文化自信有何启示？

（3）作为新时代青年，你应如何向万步炎院士学习，在实现中华民族伟大复兴的征程中贡献青春力量？

教师引导学生审题、提取关键信息、链接教材理论