小学三年级英语《数字王国奇遇记》单元整体教学设计

小学三年级英语《数字王国奇遇记》单元整体教学设计

  一、单元整体分析(IntegratedUnitAnalysis)

  1.单元主题与内容界定(ThemeandContentDefinition)

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心定位为“在真实或模拟的情境中，运用数字进行基础信息交流”。单元内容远不止于孤立数字（1-10）的机械认读，而是构建一个以“数字”为线索、贯穿多类日常生活语境的综合性语言实践网络。具体语境包括但不限于：询问与告知电话号码（个人信息交换）、识别门牌号与房间号（空间定位）、理解年龄表达（社会交往）、进行简单的物品数量问答（购物与统计）。通过本单元学习，学生将初步建立数字与信息功能的关联，理解数字作为现代社会沟通基础代码的意义。

  2.核心素养整合分析(CoreCompetenciesIntegrationAnalysis)

  本单元教学设计旨在通过结构化、情境化、活动化的学习路径，协同发展学生的英语学科核心素养。

  *语言能力(LinguisticCompetence)：重点发展“听、说”技能，兼顾“看”的技能。学生将能听懂数字1-10及相关句型（What’syournumber?What’syourphonenumber?Howoldareyou?What’syourroomnumber?）；能准确说出数字，并运用核心句型进行简单的问答交流；能看懂含有数字的简单标识（如门牌号、价格标签）。

  *思维品质(ThinkingQuality)：通过数字排序、根据电话号码推断位数规律、在情境中选择合适数字信息作答等活动，发展学生的观察、比较、分类、简单推理等逻辑思维能力。在创编数字故事或场景对话中，激发初步的想象与创新思维。

  *文化意识(CulturalAwareness)：渗透数字在中西方文化中的共通性与特殊性认知。例如，了解紧急呼叫号码的差异（中国110/120/119，欧美911），感知数字在某些文化中的谐音寓意（如中国文化中“8”与“发”），初步建立国际视野下的信息安全意识（如不随意向陌生人透露个人电话号码）。

  *学习能力(LearningCapacity)：设计多样化的合作学习任务（如小组信息调查、数字寻宝游戏），培养学生主动参与、积极合作的学习习惯。引导学生利用数字卡片、手势、身边物品等多元媒介辅助记忆和表达，初步形成适合自身的学习策略。

  3.横向知识关联与纵向学段衔接(HorizontalKnowledgeConnectionandVerticalArticulation)

  *横向关联(HorizontalConnection)：本单元与数学学科“认识20以内的数”建立自然联结，可将英语数字学习与数学的数数、排序活动相结合。同时，与道德与法治学科中“学会与他人交往”、“保护个人信息安全”等内容相呼应，实现跨学科育人。

  *纵向衔接(VerticalArticulation)：在纵向知识链上，本单元是学生系统接触英文数字表达的起点。此前，学生在低年级或启蒙阶段可能有零星接触（如1-5）。本单元将系统构建1-10的英文音、形、义体系，并为后续学习更大数字（如11-20，100以内）、时间表达法、价格询问等奠定不可或缺的基石。句型方面，本单元学习的“What’syour...?”问句结构，为未来学习询问颜色（What’syourfavoritecolor?）、喜好（What’syourhobby?）等同类句型提供了结构范式。

  二、学情分析(LearnerAnalysis)

  本教学设计对象为小学三年级上学期学生。此阶段学生具象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事等活动形式参与度高。但注意力持续时间为15-20分钟，需要教学活动张弛有度、富有变化。经过一、二年级的英语启蒙，大部分学生具备简单的课堂指令听力理解能力，能进行如“Hello.”,“Thankyou.”等日常问候，但成句输出的能力较弱，可能存在发音不准确、害羞开口的现象。对数字1-10的英文，部分学生已有前期感知，但可能存在发音混淆（如three/six）、顺序记忆不牢、音形对应不熟练等问题。此外，将数字嵌入真实交际情境进行运用的经验几乎空白。

  三、单元教学目标(UnitLearningObjectives)

  基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

  1.语言知识与技能目标(KnowledgeandSkillsObjectives)

  *能听懂、认读、准确说出数字1-10的英文单词(one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten)。

  *能听懂、理解并在情境中运用核心句型：What’syournumber/phonenumber?Mynumberis.../It’s...；Howoldareyou?I’m...；What’syourroomnumber?Myroomnumberis...

  *能初步模仿录音的语音语调，朗读对话或数字。

  *能在图片、手势或情境的提示下，完成简单的数字相关指令或问答。

  2.过程与方法目标(ProcessandMethodObjectives)

  *通过全身反应法(TPR)、歌曲吟唱、游戏竞赛等多种活动，感知、操练并内化数字词汇和核心句型。

  *通过参与信息差任务、情境模拟、小组合作调查等活动，体验运用数字解决简单实际问题的过程。

  *学会利用数字卡片、手指操、绘制号码簿等工具辅助学习和记忆。

  3.情感态度价值观与核心素养发展目标(AffectiveAttitude,ValuesandCoreCompetenciesDevelopmentObjectives)

  *激发对数字在日常沟通中作用的兴趣，培养乐于用英语进行数字相关交流的积极态度。

  *在小组活动中学会倾听、合作与分享，建立团队意识。

  *增强个人信息保护意识，懂得在特定情境下安全、得体地使用数字信息。

  *发展观察、记忆、联想和简单推理的思维能力。

  四、单元教学重难点(KeyandDifficultPointsoftheUnit)

  *教学重点(KeyPoints)：

  1.数字1-10的准确发音、认读和按顺序记忆。

  2.理解并能在模拟情境中运用“What’syour...?”句型询问他人号码、年龄等信息，并用“My...is.../It’s...”或“I’m...”正确回答。

  *教学难点(DifficultPoints)：

  1.数字“three”的咬舌音/θ/、“five”和“nine”的尾音/v/和/n/、“six”和“seven”的发音区分。

  2.在真实或准真实的情境中，灵活、准确地调用所学数字和句型进行连贯的简单交流，避免机械背诵。

  3.电话号码等较长数字序列的听说与记忆策略。

  五、单元整体教学构想与课时安排(UnitTeachingFrameworkandLessonDistribution)

  本单元采用“主题引领、情境串联、任务驱动、螺旋递进”的整体教学思路，规划5个课时完成。以创建一个虚拟的“数字王国奇遇记”大情境贯穿单元始终，每个课时是主人公（学生）在王国中完成的一项挑战或经历的一个事件。

  *课时一(Lesson1)：数字王国的通行证——数字认知与听说启蒙。重点：数字1-10的音、义、形感知与输入，初步接触核心句型。

  *课时二(Lesson2)：信息驿站大挑战——问答交流与情境应用。重点：在电话号码、年龄、简单编号等具体情境中，熟练运用核心句型进行问答。

  *课时三(Lesson3)：综合任务：组建我的小队——综合运用与故事创编。重点：综合运用所学，完成组建团队、分配号码等任务，并进行简单的对话展示。

  *课时四(Lesson4)：数字王国创意工坊——跨学科融合与项目实践。重点：融合美术、音乐等元素，进行数字创意作品制作与展示，深化文化理解与创新思维。

  *课时五(Lesson5)：王国庆典大展示——总结评价与拓展延伸。重点：单元学习成果展示性评价，总结数字规律，适度拓展生活常见数字，引入安全意识。

  六、分课时教学设计详案(DetailedLessonPlans)

  第一课时：数字王国的通行证——数字认知与听说启蒙

  1.课时目标(LessonObjectives)

  *能在“数字王国”情境中，初步感知数字1-10的英文发音与含义。

  *能听懂、并尝试跟读数字1-10，重点突破“three”,“five”,“six”,“seven”,“nine”的发音。

  *能通过TPR、游戏等活动，建立数字与实物数量、手势之间的快速关联。

  *能初步听懂句型“What’syournumber?”，并尝试用“Mynumberis...”结合一个数字进行简单回应。

  *激发探索“数字王国”的兴趣，培养课堂参与的热情。

  2.教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  *重点：数字1-10的听力输入与模仿跟读。

  *难点：“three”的/θ/音，数字发音的清晰度与区分度。

  3.教学准备(TeachingPreparation)

  *多媒体课件（呈现数字王国情境、动画数字、发音口型图）。

  *数字1-10的单词卡片（正面阿拉伯数字/实物图，背面英文单词）。

  *实物教具：10个相同的玩偶、贴纸。

  *歌曲音频：“NumberSong1-10”（节奏明快、动作指示清晰）。

  *学生用：空白“通行证”卡片（可画写）、蜡笔。

  4.教学过程(TeachingProcedure)

  Step1:情境导入，感知主题(Warming-upLead-in:ConualizingtheTheme)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：播放一段轻快的、带有各种数字出现（钟表、日历、车牌、体育比分）的短视频，提问：“同学们，你们在视频里看到了什么共同的东西？”引导学生说出“数字”。教师总结：“Yes,numbersareeverywhere!Today,weareinvitedtoamagical‘KingdomofNumbers’.Toenterthekingdom,weneedtogetour‘Passport’–andthatistoknowthesecretcode:Englishnumbers!”

  *学生活动(Students’Activities)：观看视频，思考并回答。被“数字王国”的情境吸引，产生学习期待。

  *设计意图(DesignIntent)：利用视听材料快速聚焦主题，创设富有吸引力的整体情境，明确本课时的核心任务——获取数字通行证，激发内在动机。

  Step2:音义初探，多维输入(Presentation:Multi-dimensionalInputofSoundandMeaning)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.动画呈现(AnimatedPresentation)：课件展示王国大门，门上依次亮起闪烁的阿拉伯数字1-10，同时播放清晰、夸张的发音（分两次呈现：1-5，6-10）。每出现一个数字，教师指着自己的耳朵，引导学生静听。

  2.实物关联(Real-objectConnection)：以数字“1-5”为例。拿出一个玩偶，说：“Look,onedoll.”再拿出一个，“Now,twodolls.”依次到五个。通过增减实物，将数字与数量概念直观结合。

  3.TPR手势创编(TPRGestureCreation)：教授数字时，同步引入简单手势（如1-伸食指，2-伸食中指，3-伸食中无名指…可借鉴手指数数，但鼓励有创意且易记的动作）。重点教授“three”时，夸张展示咬舌动作，让学生观察舌头位置，并用手势表示“三”。

  4.口型示范与跟读(MouthShapeDemonstrationandChoralReading)：针对难点数字，展示口型图，教师慢速示范，请学生观察、模仿。采用全班跟读、小组跟读、个人跟读等多种形式。

  *学生活动(Students’Activities)：专注观看和聆听。跟随教师实物演示理解数量。模仿教师手势，边做边说。仔细观察口型，积极参与跟读，特别关注难点发音。

  *设计意图(DesignIntent)：调动听觉、视觉、动觉等多种感官通道，多维度强化数字的音、义输入。TPR和口型示范有效帮助突破发音难点，降低记忆负担，增加学习趣味。

  Step3:趣味操练，强化记忆(Practice:FunActivitiesforReinforcement)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.听音举卡(ListenandHoldUpCards)：分发数字卡片（1-5）。教师说数字或播放录音，学生举起相应卡片。速度逐渐加快。

  2.数字拍手歌(NumberClappingSong)：带领学生边拍手边按顺序说数字，逢“3”或其倍数（可根据学生情况调整，最初可只逢3）不发声只拍手，说错或做错者需做出一个有趣的“数字表情”。

  3.猜猜消失了谁(What’sMissing?)：在黑板上贴出数字卡片1-10，让学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼后说出消失的数字英文。

  4.歌曲律动(SongandMovement)：播放“NumberSong1-10”，教师带领学生边唱边做相应的手势动作。

  *学生活动(Students’Activities)：迅速反应举卡。积极参与拍手游戏，集中注意力。观察并抢答消失的数字。欢快地跟着歌曲唱歌做动作。

  *设计意图(DesignIntent)：通过一系列节奏紧凑、形式多样的游戏化操练，在欢声笑语中不断复现和巩固数字发音，防止疲劳，保持学习兴奋点。游戏设计兼顾了识别、记忆、反应和顺序感。

  Step4:初步运用，获取“通行证”(Production:InitialApplicationforthe“Passport”)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.句型植入(SentencePatternIntroduction)：教师扮演“王国守卫”，走到一名学生面前，微笑询问：“Hello!What’syournumber?”引导学生尝试回答。可先示范“Mynumberis...”，并展示如何从自己的数字卡片中选一张作为自己的“号码”。

  2.通行证制作(PassportCreation)：分发空白通行证卡片。请学生在卡片上画或写下一个自己最喜欢的数字（1-10），并装饰。教师巡视，进行个别发音指导。

  3.模拟通关(SimulatedCheckpoint)：请几位装饰好“通行证”的学生到讲台前。教师（或请一名学生扮演守卫）再次询问：“What’syournumber?”学生展示通行证并回答：“Mynumberis(four).”回答正确即可获得一枚“王国贴纸”（或虚拟印章）。

  *学生活动(Students’Activities)：聆听并理解新句型的含义。选择自己的数字，精心制作“通行证”。积极参与“通关”活动，尝试用新学的句型进行简单交流。

  *设计意图(DesignIntent)：在词汇学习的基础上，自然植入核心句型，赋予数字个人化的意义。通过制作和展示“通行证”，将语言学习与艺术表达结合，并创设一个低压力的初步输出环境，让学生体验“学以致用”的成就感。

  Step5:总结回顾，布置任务(SummaryandAssignment)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.带领学生按顺序边说数字边做手势，回顾本节课内容。

  2.肯定所有学生成功获得“数字王国通行证”。

  3.布置作业：①向家人展示自己的“数字通行证”，并教他们说1-3个英文数字。②在家找找哪些物品可以用1-10的数字来描述（如3个苹果、5本书）。

  *学生活动(Students’Activities)：一起总结。分享成就感。明确作业要求。

  *设计意图(DesignIntent)：梳理巩固，强化记忆顺序。将学习延伸至家庭，促进亲子互动，并引导学生观察生活中的数字，为后续学习铺垫。

  5.板书设计(BlackboardDesign)

  （左侧画一个简单的王国大门简笔画）

  KingdomofNumbers

  Passport:Mynumberis______.

  （大门下方分两行贴数字卡片：12345；678910，卡片下方可画相应数量的小圆点或简单手势图）

  6.教学反思预设(AnticipatedTeachingReflection)

  （此处为预设，实际课后填写）本课情境创设成功吸引了学生注意力。TPR和手势对发音辅助效果明显，尤其是“three”的掌握情况好于预期。“猜猜消失了谁”游戏气氛热烈，但需注意控制秩序。个别学生在长序列（6-10）快速反应时仍有迟疑，下节课需加强滚动复现。通行证制作环节时间把控需更精准。

  第二课时：信息驿站大挑战——问答交流与情境应用

  1.课时目标(LessonObjectives)

  *能熟练听说认读数字1-10。

  *能理解并在“电话号码”、“年龄”、“房间号”三个具体情境中，运用句型“What’syourphonenumber?/Howoldareyou?/What’syourroomnumber?”进行询问，并能用“It’s.../My...is.../I’m...”正确回答。

  *能在模拟的“信息驿站”任务中，与同伴交换至少两类真实或虚构的信息。

  *培养在交流中的倾听习惯与礼貌意识。

  2.教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  *重点：在不同情境中区分并运用三个核心问句及其答语。

  *难点：长串数字（如电话号码）的记忆与流利表达；根据情境选择恰当的问句进行交流。

  3.教学准备(TeachingPreparation)

  *课件：呈现三个不同场景（电话亭、生日派对、酒店前台）及对应的人物对话动画。

  *道具：玩具电话若干、生日帽、房间号卡片（101,205等）。

  *任务卡：信息登记表（表格内含Name,PhoneNumber,Age,RoomNumber等栏目）。

  *音频：不同情境的对话范例。

  4.教学过程(TeachingProcedure)

  Step1:王国重逢，温故知新(Warming-upReview)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：师生以“数字王国公民”身份互致问候。玩“快闪数字”游戏：快速闪现数字单词卡片或手势图，学生抢答。合唱上节课的“NumberSong”，加入更复杂的节奏变化。

  *学生活动(Students’Activities)：积极抢答数字。快乐歌唱。

  *设计意图(DesignIntent)：快速激活旧知，营造学习氛围，为新课的语言输出储备词汇。

  Step2:情境解构，分步学用(Presentation:ConualizedandScaffoldedLearning)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.情境一：电话亭(Scene1:PhoneBooth)课件展示两个卡通人物在打电话。播放对话：A:Hello!What’syourphonenumber?B:Myphonenumberisfive-one-seven-eight-three-two-nine...Oh,it’stoolong!Let’swriteitdown!教师板书句型，重点圈出“phonenumber”。引导学生感知电话号码是一串数字的组合。教师慢速说一个号码（如517-8329，按三位一组，降低难度），让学生尝试复述。教授小技巧：可按节奏或分组记忆。

  2.情境二：生日派对(Scene2:BirthdayParty)课件展示派对场景，聚焦一个戴着生日帽的孩子。播放对话：A:Happybirthday!Howoldareyou?B:Thankyou!I’mseven.教师板书句型，强调询问年龄的专用表达“Howoldareyou?”及回答“I’m+数字.”。讨论哪些数字可以表示年龄（通常1-12，联系学生实际）。

  3.情境三：酒店前台(Scene3:HotelFrontDesk)课件展示客人办理入住。播放对话：A:Welcome!What’syourroomnumber?B:Myroomnumberistwo-zero-five.教师板书句型。解释房间号的读法，通常是数字逐个读出。展示几张房间号卡片（101,307,520等），示范读法。

  4.对比与总结(ComparisonandSummary)：将三个句型并列，引导学生观察相同点（都以What/How开头询问“你的...”）和不同点（询问的具体信息不同，答语结构略有差异）。通过提问“如果想问别人的电话号码/年龄/房间号，应该怎么说？”，进行初步的区分练习。

  *学生活动(Students’Activities)：观看情境动画，理解对话含义。跟读新句型。尝试跟读和记忆教师示范的电话号码。讨论年龄数字范围。练习朗读房间号。观察、比较三个句型，尝试总结规律。

  *设计意图(DesignIntent)：将核心句型置于生动、典型的情境中呈现，使语言学习有意义、可理解。分场景突破，降低认知负荷。通过对比分析，引导学生主动建构语言规则，培养语法意识。

  Step3:分层操练，夯实基础(Practice:TieredDrillsforConsolidation)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.机械性操练(MechanicalPractice)：

  *句型替换(SubstitutionDrill)：教师提供核心句架和替换词卡（phonenumber/age/roomnumber），学生快速组织问句。

  *看图问答(Picture-basedQA)：出示图片（如一个孩子和电话），教师问：“Whatcanyouask?”引导学生说出正确问句，再出示虚拟答案进行回答。

  2.意义性操练(MeaningfulPractice)：

  *信息匹配游戏(MatchingGame)：准备若干人物卡和信息卡（包含号码、年龄、房号）。学生需要将人物与其信息正确配对，并说出句子，如：“Lily’sphonenumberis...”

  *角色扮演朗读(Role-playReading)：分组朗读教材或教师提供的三段情境对话，注意语音语调。

  *学生活动(Students’Activities)：快速进行句型替换。观察图片，思考并提问。参与匹配游戏，进行语言输出。分角色有感情地朗读对话。

  *设计意图(DesignIntent)：从控制性的机械操练过渡到半开放的意义操练，帮助学生内化句型结构，并在理解的基础上进行运用，为自由输出搭建脚手架。

  Step4:任务驱动，综合运用(Production:Task-basedComprehensiveApplication)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.布置“信息驿站”任务(TaskAssignment:“InformationPost”):宣布：“数字王国要建立居民信息库，我们需要在‘信息驿站’完成信息登记。你们将是信息员和居民。”解释任务：两人一组，一人扮演信息员，持有空白的“信息登记表”；另一人扮演居民，持有一张写有自己虚构信息（名字、电话、年龄、房号）的卡片。信息员需要询问居民至少两项信息（鼓励全部问完）并填写在表上。然后角色互换。

  2.示范与语言支持(DemonstrationandLanguageSupport):邀请一名学生与教师示范完整过程。教师在板书记录关键问句和答语结构，作为“语言支架”。

  3.活动实施与指导(ActivityImplementationandGuidance):学生分组活动。教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生使用完整句子交流，并观察记录学生的运用情况。

  4.成果展示与反馈(OutcomeSharingandFeedback):邀请几组学生上台展示他们的信息登记过程。教师和同伴给予积极评价，并着重表扬在交流中表现出的礼貌（如用Please,Thankyou）和清晰度。

  *学生活动(Students’Activities)：理解任务要求。观看示范。积极参与小组活动，轮流扮演不同角色，努力用英语完成信息询问与登记。部分小组上台展示。

  *设计意图(DesignIntent)：设计具有明确目的和信息差的真实任务，促使学生为了完成登记而必须进行有意义的交流。角色扮演降低了直接使用真实信息的心理压力，同时增加了趣味性。任务综合运用了本课所有知识点，是语言能力向交际能力转化的关键环节。

  Step5:总结评价，布置作业(SummaryandAssignment)

  *教师活动(Teacher’sActivities)：

  1.总结今天在“信息驿站”学会的三种询问信息的方式。

  2.评价学生在任务中的表现，特别表扬合作良好、用语礼貌的小组。

  3.布置作业：①用今天学的句子，询问一位家人（或玩具娃娃）的年龄（或虚构一个电话号码），并记录。②预习下节课内容，想想如果要组建一个“数字王国探险队”，需要知道队友的哪些信息？

  *学生活动(Students’Activities)：回顾所学。听取评价。记录作业。

  *设计意图(DesignIntent)：梳理强化本课核心内容。将学习与生活联系，并为下一课时的综合任务埋下伏笔。

  （鉴于篇幅限制，第三、四、五课时的教学设计将遵循同样详尽的结构和理念进行展开，以下简述核心框架与特色活动）

  第三课时：综合任务：组建我的小队——综合运用与故事创编

  *核心任务(CoreTask):在“数字王国探险”情境下，4-5人一组组建探险小队，共同完成“小队组建海报”并展示。

  *特色环节(HighlightedProcedures):

  1.小队组建与内部分工：学生自由组队，为小队起一个含数字的队名（如“TheFiveBraveExplorers”），并分配队员编号（Number1,Number2...）。

  2.信息收集与海报制作：队员间相互用英语询问并记录彼此的姓名、年龄、喜欢的数字、电话号码（虚构）等信息。合作设计海报，图文并茂地展示队名、队员信息、小队口号（可含数字）。

  3.故事创编与展示：各小队基于海报信息，准备一个简短的情景剧（如：用电话联系队友集合、根据编号分配任务、介绍队员等），进行课堂展示。语言要求整合前两课所有句型。

  *素养聚焦(CompetenciesFocus):综合语言运用能力、合作学习能力、创造与想象思维、公开表达的自信心。

  第四课时：数字王国创意工坊——跨学科融合与项目实践

  *核心任务(CoreTask):参与“数字创意工坊”，选择一项主题项目进行创作与展示。

  *项目选择(ProjectOptions):

  1.数字艺术画(DigitalArt):用指定的数字（如用无数个“8”拼成一条龙）进行主题绘画，并用英文介绍画中主要数字。

  2.数字节奏乐(NumberRhythm):小组合作，为数字1-10创编一个节奏型（如拍手、跺脚），并配以简单的数字chant进行表演。

  3.文化数字窗(CulturalNumberWindow):教师提供素材，小组探究一个与数字相关的中西文化小知识（如幸运数字、体育jerseynumbers），制作简易展板并进行1分钟介绍。

  *素养聚焦(CompetenciesFocus):跨学科整合能力（美术、音乐）、文化对比意识、探究与展示能力、审美与创新素养。

  第五课时：王国庆典大展示——总结评价与拓展延伸

  *核心任务(CoreTask):举办“数字王国学习庆典”，进行单元学习成果总结性展示与评价。

  *主要环节(MainProcedures):

  1.数字嘉年华游园会(NumberCarnival):设置多个互动摊位，如“数字宾果”、“快速读数”、“情景快问快答”等，学生持评价卡闯关集章。

  2.单元项目成果汇演(UnitProjectShowcase):各小组展示第三、四课时完成的海报、情景剧或创意项目。

  3.总结与拓展(SummaryandExtension):师生共同总结数字1-10的规律（如部分单词拼写特点）。拓展生活中常见但未学过的数字表达，如楼层（Thefirstfloor）、公交车号（BusNo.5）、价格（￥5），只要求听懂和识别。最后进行“安全小讲座”：讨论哪些数字信息可以分享，哪些需要保护（如家庭住址、真实电话号码），强化信息安全意识。

  4.多元评价反馈(Multi-dimensionalAssessmentandFeedback):结合游园会集章卡、项目展示评价表、课堂观察记录等，给予学生过程与结果相结合的单元学习评价。

  *素养聚焦(CompetenciesFocus):整体语言应用能力、迁移拓展能力、批判性思维（信息安全）、积极的终结性学习体验。

  七、单元评价设计(UnitAssessmentDesign)

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体