婴幼基础及教育 8

《婴幼儿教育学》课程教案7授课教师班级学时4授课日期主题或任务婴幼儿合作共育与衔接课型专业课授课地点●多媒体教室○企业○专业教室○实训室教学目标知识目标1.了解家庭与家庭教育、社区与社区教育的含义与作用，以及托幼衔接的意义2.理解托育机构的特性与任务3.掌握托育机构与家庭、社区合作的内容，以及托幼衔接的内容能力目标1.学会运用合作策略促进托育机构与家庭、社区的合作2.强化托幼衔接，为儿童连续性发展赋能素养目标1.加强我国婴幼儿家庭教育指导，切实提高家庭育人水平2.挖掘我国在婴幼儿家庭教育方面的优秀教育思想学习内容第一节托育机构概述第二节托育机构与家庭的合作第三节托育机构与社区的合作第四节托育教育与幼儿园教育的衔接重点难点重点：托育机构的特性与任务；与家庭、社区合作的内容，以及托幼衔接的内容难点：做好合作与衔接，促进儿童连续性发展教学方法●理论讲授●小组讨论●项目教学●任务驱动○参观教学○模拟教学○实验实训○演示教学○其他素材资源○文本素材○实物展示●PPT幻灯片○音频素材●视频素材○动画素材●图形/图像素材●网络资源○其他教学设计1、课程导入课前案例的学习与讨论通过讨论，让学生明确托育机构还要做好合作与衔接。2、教学内容（详见课本、课件）第1节托育机构概述学生自主学习或者教师讲解互动讨论：托育机构的类型有哪些？各自有什么特征？托育机构的任务是什么？第2节托育机构与家庭的合作学生自主学习或者教师讲解案例分析：下面的案例说明家庭在幼儿教育中具有怎样的重要性？案例1：贫困家庭与中产家庭儿童的词汇量差异国外研究表明，一个贫困家庭的孩子，在一天之内听到的语言和词语，和一个中产阶级家庭的孩子相比，在量和质的方面都有很大的区别。因为一个为生存而忙碌工作的母亲，可能会更少说话，更少跟孩子互动。有时甚至只是当孩子做错事的时候，她才会去说，并且很可能只是简单地制止，而很少去鼓励。但一位受到良好教育的母亲，鼓励孩子的语言会非常多，而且经常会跟孩子解释为什么。这种差别的存在，实际上有可能就是造成孩子日后各种不同发展结果的重要原因。案例2：单亲家庭儿童相对剥夺感与心理适应的循环作用关系：一项追踪研究某学者考察了单亲家庭儿童相对剥夺感与心理适应的特点及循环作用关系。相对剥夺感是指个体或群体通过与参照对象横向或纵向比较而感知到自身处于不利地位，进而体验到愤怒和不满等负性情绪的一种主观认知和情绪体验。心理适应是指个体在适应外部环境变化中做出的能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求，达到主体与环境的平衡状态。结果发现：单亲家庭男生的抑郁和孤独感水平比女生高；经济条件困难单亲家庭儿童的相对剥夺感、抑郁和孤独感水平比非经济条件困难单亲家庭儿童高，自尊水平比非经济条件困难单亲家庭儿童低。相对剥夺感与心理适应的循环作用在不同家庭经济状况单亲儿童中存在显著差异，经济条件困难单亲家庭儿童的心理适应对其相对剥夺感的作用比非经济条件困难单亲家庭儿童更大。（师生互动，视课堂情况进行3-5个数量不等的分享）第3节托育机构与社区的合作学生自主学习或者教师讲解第4节托育教育与幼儿园教育的衔接学生自主学习或者教师讲解小组讨论：托育机构与幼儿园的区别案例分析：下面的案例在托幼衔接方面给了你什么启示？托幼衔接，共同成长为了让早教园的宝宝进一步熟悉幼儿园生活，近距离感受幼儿园的环境、作息时间、学习方式等与宝宝以往的生活环境的不同，减少对幼儿园的陌生感、神秘感，某日，柴桑区中心幼儿园接待了哈奇幼幼托育早教园的宝宝来园参观。宝宝们第一次来到幼儿园，非常兴奋，对于幼儿园的环境感觉很新奇，在老师的带领下，参观小7班、小8班，宝宝们走进活动室，观看小班的哥哥姐姐上课，体验幼儿园集体教学的乐趣。随后，参观园所大环境，宝宝们来到操场上，看到大型玩具、攀爬网、龙船、动物摇椅等活动设备，兴奋极了，迫不及待地体验玩耍的快乐。小组实践：构建一座平稳过渡的桥梁【情境】你是“芽芽托育中心”的业务主管。你们中心的幼儿年龄在2～3岁。近年来，尽管幼儿在你们这里发展得很好，但总有不少家长在幼儿即将进入幼儿园小班前，表现出衔接焦虑。同时，从幼儿园的反馈来看，部分幼儿入园后表现出较长时间的不适应。中心园长要求你牵头设计一套系统性的“托幼衔接支持方案”，旨在帮助幼儿、家长及合作幼儿园实现更平稳的过渡，并将此作为本中心的特色服务与核心竞争力。【核心任务】请为你所在的托育中心设计一份名为“平稳起飞：托幼衔接支持计划”的详细方案。该方案需涵盖以下四个核心模块，并体现出专业性、系统性和可操作性。第一模块：幼儿准备——从“被照顾者”到“小集体生活家”核心目标：培养幼儿进入幼儿园所需的关键能力，而非提前教授知识。能力清单设计：请列出3项你认为2～3岁幼儿在进入幼儿园前最需要具备的核心能力。例如，在帮助下表达自己的需求、能短暂等待、能认识自己的物品等。嵌入式活动设计：请针对你列出的一项核心能力，设计一个可以在托育中心一日生活中自然开展的日常活动或游戏，说明如何通过该活动进行练习和引导。第二模块：家长支持——从“焦虑者”到“合作者”核心目标：缓解家长焦虑，并指导他们成为衔接过程中的积极力量。工作坊策划：请为家长们设计一场名为“告别焦虑，拥抱成长”的专题工作坊。请列出工作坊的3个核心主题提纲。例如，“幼儿园一日生活揭秘：孩子会经历什么？”“如何在家培养孩子的入园必备技能？”等。资源包创建：请构想一份你将提供给家长的“入园准备资源包”中应包含的2项核心内容。例如，“幼儿入园适应性绘本推荐清单”“入园前生活习惯培养自查表”等，并说明其目的。第三模块：机构合作——从“孤岛”到“桥梁”核心目标：与对接的幼儿园建立有效联系，减少环境与模式的断层。合作倡议：请你起草一份给周边几家合作幼儿园的“衔接合作倡议书”的核心要点。你将提出哪些具体的合作方式？例如，邀请幼儿园老师来中心开展一次“大带小”活动；组织即将入园的幼儿参观幼儿园，并体验半日生活流程。信息传递：设计一份“幼儿发展情况交接表”，用以在幼儿离园时交给幼儿园老师。这份表格上除了基本信息外，还应体现出2～3个幼儿个性、习惯和社交特点。例如，午睡习惯、分离焦虑的表现与安抚方式、最喜欢的游戏方式等。第四模块：方案评估——如何证明你的方案有效？核心目标：确保方案不是纸上谈兵，并能持续优化。请提出2种评估该托幼衔接支持计划有效性的方法，并说明你希望通过这些方法了解到什么。例如，对已入园孩子的家长进行3个月后的追踪访谈，了解孩子的适应情况；收集合作幼儿园老师对来自本中心孩子的适应性反馈，统计适应期缩短的具体数据。酌情请3-5个组进行分享。3、课后总结与思考带领学生总结本专题课程的重点和难点，并整理出自己的知识图谱。学习评价○行为表现●课堂作业○