小学英语四年级上册Unit 2 My Friends Part C Reading time 深度阅读素养培育教案

小学英语四年级上册Unit2MyFriendsPartCReadingtime深度阅读素养培育教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课内容选自人教PEP版英语四年级上册Unit2MyFriends，本单元的核心话题是“朋友”，语言功能是描述朋友的外貌特征与性格特点。PartC部分的Readingtime是整个单元的拓展与升华环节，旨在通过一个生动有趣的绘本故事，为学生提供综合运用本单元核心句型“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“His/Her...is/are...”以及相关词汇（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses等）的阅读体验。此部分不仅是语言知识的复现与巩固，更是从语言学习向语言应用过渡的关键桥梁，【重要】承载着培养学生阅读兴趣、提升阅读策略、发展思维品质和渗透文化意识的多重任务。教材通过一个关于朋友之间分享、互助或具有意外结局的小故事，让学生在语境中整体感知语言，理解文本内涵，并初步尝试将阅读中获得的信息与自身生活经验建立联系。

（二）学情分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经积累了基本的课堂用语、简单的日常对话以及关于外貌描述的初步词汇。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力，喜欢直观、生动的教学方式，如歌曲、游戏、角色扮演等。在认知层面，他们具备了一定的观察、比较和简单逻辑推理能力，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中，对深层文本内涵的理解需要教师的引导和支架。在阅读方面，学生初步接触过简单的绘本或短文，但缺乏系统的阅读策略指导，如预测、略读、寻读、根据上下文猜词等。因此，本课设计需充分【基础】把握学生的最近发展区，在巩固语言知识的基础上，有意识地渗透阅读策略，激发其持续阅读的内驱力。

（三）设计理念

本教案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，具体体现如下：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：设计理念的核心在于将学习过程活动化，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学实施过程将围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动展开，确保学生在主题意义探究中习得语言、发展思维、形成素养。

2.坚持信息技术与英语教学的深度融合：充分利用多媒体、互动课件、微课等现代化教学手段，创设生动逼真的语言情境，如图文并茂的故事呈现、动画效果的词汇理解、实时的互动评价，增强学习的趣味性和有效性，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

3.注重“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程，通过课堂观察、问答反馈、任务成果、学生自评与互评等多种方式，收集学生学习证据，及时调整教学，使评价成为促进学习的工具，实现以评促学、以评促教。

4.凸显学生的主体地位：尊重学生的个体差异，设计分层任务和开放式问题，鼓励学生大胆表达，合作探究。课堂从教师的“教”转向学生的“学”，教师作为组织者、引导者和支持者，为学生搭建语言和思维的支架，让学生在自主、合作、探究的氛围中构建知识、发展能力。

二、教学目标

基于以上分析，本课教学目标设定如下，旨在全面培养学生核心素养：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够在图片和教师的帮助下，听懂、读懂并理解故事内容，能正确跟读、指读故事文本。

2.【重要】学生能够在理解故事的基础上，较为流利、有感情地朗读故事，并能运用正确的语音、语调进行角色扮演。

3.【重要】学生能够通过故事阅读，巩固并综合运用本单元核心句型“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“His/Her...is/are...”来描述人物外貌特征。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过阅读关于朋友的故事，体会到友谊的珍贵，理解朋友间应互相帮助、分享快乐、友善相处。

5.【难点】初步感知和理解中外文化中关于描述人物和外貌的异同点，培养开放、包容的文化意识。

（三）思维品质目标

6.学生能够在阅读前、阅读中运用观察、预测、推理等思维活动，对故事发展和人物关系进行猜想与验证。

7.学生能够通过对比、归纳等方式，梳理故事人物信息，理清故事脉络。

8.【热点】学生能够在阅读后对故事人物、情节进行简单的评价和表达自己的观点，培养批判性思维能力。

（四）学习能力目标

9.【高频考点】学生能够初步掌握基本的阅读策略，如通过图片预测故事内容、通过上下文猜测生词词义（如新出现的描述性词汇）、寻找关键信息等。

10.学生能够通过小组合作学习，共同完成阅读任务，培养合作意识和沟通能力。

11.【非常重要】激发并保持学生对英语阅读的兴趣，鼓励学生在课后主动寻找并阅读简单的英文绘本。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】在语境中整体理解故事内容，能够正确、流利地朗读故事。

2.【重要】巩固并运用本单元核心词汇和句型对人物进行描述。

3.【热点】引导学生通过观察图片和关键信息，理解故事中人物之间的关系和情感。

（二）教学难点

4.【难点】能够根据人物的外貌特征和行为，推断其性格特点，并理解故事背后所蕴含的情感与道理（如真正的朋友是什么样的）。

5.【难点】在脱离具体文本情境后，能够创造性地运用所学语言，向他人介绍自己的朋友或描述故事中的人物，实现语言的综合输出。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“完成阅读任务，理解故事内涵，最终能介绍自己的朋友”为总任务，驱动学生学习。

2.情境教学法：通过多媒体创设故事情境，让学生仿佛置身于故事中，增强情感体验。

3.合作学习法：通过同桌互动、小组合作等形式，共同完成预测、讨论、角色扮演等活动，促进思维碰撞和语言实践。

4.自然拼读法与整体语言教学法相结合：在词汇教学中渗透自然拼读规则，同时强调在完整语境中理解和习得语言。

（二）教学准备

5.教师准备：制作精美、交互性强的多媒体课件（PPT），包含故事动画、人物图片、关键句型的呈现与操练、听力音频等；准备故事人物的头饰或手偶；设计并打印阅读任务单（LearningSheet）；准备用于评价的小贴纸或印章。

6.学生准备：预习本单元核心词汇；准备自己与朋友的合影或简单画出自己的朋友。

五、教学实施过程

本环节将详细阐述教学的具体步骤，每一步均设计有明确的教学活动、学生活动及设计意图，总时长预计40分钟。

（一）Pre-reading：激活思维，预测导入（约5分钟）

【设计意图：本环节旨在激活学生已有的知识储备和生活经验，通过趣味性的活动自然过渡到阅读主题，激发学生的阅读期待，同时渗透预测的阅读策略。此为学习理解类活动的基础层次。】

1.【基础】GreetingandFreeTalk：师生亲切问候后，教师播放本单元歌曲“Friends”的伴奏，师生齐唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师展示自己的一个朋友的照片，并用本单元核心句型进行描述：“Look!Thisismyfriend.Sheis...Shehas...”然后提问学生：“Whoisyourfriend?Canyoudescribehim/her?”邀请两三位学生尝试描述，复习旧知。

2.【重要】Brainstorming：教师在PPT上呈现核心词cloud“Friends”，引导学生围绕“朋友”展开头脑风暴。提问：“Whatwordscanyouthinkofwhenwetalkaboutfriends?”鼓励学生说出学过的形容词，如“tall,short,strong,thin,friendly,quiet”等，教师将关键词写在黑板上的思维导图周围，进行词块梳理，为故事阅读扫清部分词汇障碍。

3.【热点】Prediction：教师引出本课故事：“Today,wearegoingtoreadastoryabouttwofriends.Let'sseewhotheyare.”课件展示故事的第一幅插图（遮住文字部分）。引导学生仔细观察图片，并进行预测性提问：

“Lookatthepicture.Whocanyouseeinthestory?”(引导学生说出可能的人物：aboy,agirl,ormaybeamonster?)

“Wherearethey?”(引导学生观察背景：inapark?atschool?)

“Whataretheydoing?”(引导学生观察动作：playing?talking?eating?)

“Howdotheyfeel?Aretheyhappy?”(引导学生观察表情：smiling?laughing?)

鼓励学生大胆猜测，用简单的英语表达自己的观点，无论对错都给予积极的肯定，将学生的猜测关键词板书在故事标题旁。

（二）While-reading：文本解码，深层理解（约20分钟）

【设计意图：本环节是阅读教学的核心，教师通过设计层层递进的问题链和活动链，引导学生深入文本，获取信息，梳理结构，体验情感。通过多种阅读策略的渗透，提升学生的阅读理解能力。此为学习理解类活动的高级层次及应用实践类活动的初级层次。】

1.【基础】FirstReading：GlobalUnderstanding(WatchandCheck)

教师播放故事的完整动画或带有录音的电子绘本，要求学生带着预测阶段的问题，整体感知故事，验证自己的猜测是否正确。观看完毕后，快速反馈：“Wasyourpredictionright?Whoarethefriends?”帮助学生建立阅读自信和成就感。教师明确故事主人公，例如TimandTom，或其他的角色名，并简单板书故事主要人物。

2.【重要】SecondReading：DetailedInformationExtracting(ReadandCircle)

教师引导学生翻开课本，独立阅读故事文本。教师布置具体任务：“Now,readthestorybyyourselves.Pleasecirclethewordsthatdescribewhatthefriendslooklike.Whatdoeshe/shelooklike?”引导学生寻读，找出描述人物外貌的关键词汇，如“tall,strong,short,thin,glasses,longhair”等。教师通过巡视，了解学生寻读情况，并进行个别指导。

阅读后，师生共同核对答案。教师利用PPT将文本中描述外貌的句子高亮显示，引导学生朗读，并提问：“Howdoyouknowheistallandstrong?Whichsentencetellsus?”强化学生从文本中寻找依据的意识。

3.【难点】ThirdReading：In-depthThinkingandInferring(ReadandThink)

教师提出更深层次的理解性问题，引导学生进行思考和推理，理解故事的情感和隐含意义。例如，根据故事的具体内容，提出类似问题：

“Aretheyalwayshappy?Isthereanyproblem?”(如果故事有冲突)

“Whyishesad/worriedatfirst?”(引导分析人物情绪变化的原因)

“Whatdoeshisfrienddotohelphim?”(引导关注朋友间的互助行为)

“Attheendofthestory,howdotheyfeel?Why?”(引导理解结局和情感)

教师可以组织学生进行“PairShare”同桌讨论，然后请代表发表观点。鼓励学生用英语表达，如“Ithink...because...”。教师在学生理解的基础上，提炼出故事的核心价值，如“Afriendinneedisafriendindeed.”或者“Goodfriendsshareandhelpeachother.”并用简单的英语板书在黑板上。

4.【高频考点】LanguageFocus：GuessingtheMeaningofNewWords

本部分阅读材料中可能会出现一两个未学过的生词或短语，如“losthiscap”,“finds”,“together”等。教师不直接告知中文意思，而是引导学生在语境中猜测。

例如，如果出现“losthiscap”，教师可以指着图中人物焦急的表情和手里拿着帽子，提问：“Lookathisface.Ishehappy?Whathappenedtohiscap?Hecan'tfindhiscap.So‘lost’means...?”引导学生根据图片和上下文推断出“丢失”的含义。对于“together”，可以通过手势和语境“Theyplaytogether.Theygohometogether.”引导学生理解其意为“一起”。此环节【非常重要】，旨在培养学生在阅读中独立解决词汇障碍的能力。

5.【热点】Consolidation：Listen,ImitateandRead

教师播放故事录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和情感。重点指导长句的停顿、连读，以及不同角色的语气。跟读2-3遍后，给学生几分钟时间自由练习朗读。然后，通过“Readinroles”的方式，请几组学生分角色朗读故事，教师和其他同学进行评价，主要关注流利度、准确度和情感投入度。

（三）Post-reading：语言输出，迁移创新（约13分钟）

【设计意图：本环节旨在引导学生在理解和内化文本信息的基础上，超越文本，进行批判性思考、创造性表达和合作探究，将所学知识迁移到新的情境中，解决真实问题。此为应用实践类活动的高级层次和迁移创新类活动。】

1.【重要】RetelltheStory(Withthehelpof板书)

教师利用板书上的关键词（人物、外貌特征、关键事件、情感变化）引导学生尝试复述故事。可以采用“Fillintheblanks”或“Picturewalking”的方式。例如，教师指着板书说：“First,wehave...Heis...Hehas...Then...Finally...”鼓励学生用自己的话把故事串联起来。可以先集体复述，再请个别能力强的学生尝试独立复述，为能力稍弱的学生提供支架。

2.【非常重要】CreativeActivity:MakeaFriendshipCard/IntroduceYourFriend

这是一个迁移创新类活动，将阅读与学生的现实生活紧密相连。教师创设任务情境：“Wereadawarmstoryaboutfriends.Doyouhaveagoodfriend?Let'smakeaFriendshipCardforhim/herorintroduceyourfriendtous.”

教师提供语言支架和操作步骤：

Step1:Drawapictureofyourfriendonthecard.

Step2:Writedownsomesentencestodescribehim/her.(可以用本课所学句型，教师给出范例：“Thisismyfriend...He/Sheis...He/Shehas...Weliketo...together.”)

Step3:Shareyourcardinyourgroupandthenshowittotheclass.

学生分组活动，动手制作并简单写作。教师在教室内巡视，提供必要的词汇和句型帮助。此活动融合了绘画、写作和口语表达，是综合语用的体现。

3.【热点】ShowandTellEvaluation

邀请几位学生上台展示自己制作的友谊卡，并向全班同学介绍自己的朋友。介绍完毕后，教师引导全班同学进行评价。评价标准可以包括：描述是否准确？语言是否流利？感情是否真挚？例如：“Ishis/herdescriptionclear?”“Doeshe/shespeakloudlyandclearly?”教师采用鼓励性评价为主，同时指出可以改进之处，并将评价结果（如小贴纸）作为形成性评价的一部分。此环节不仅锻炼了学生的口语表达，也培养了倾听和评价他人的习惯。

4.【基础】MoralEducationSublimation

在展示活动结束后，教师进行简短的情感升华。可以总结说：“Friendsareimportantinourlives.Theybringushappinessandhelpuswhenweareintrouble.So,let'sbegoodfriendstoeachother.Bekind,behelpful,andsharehappytimetogether.”将阅读材料中蕴含的育人价值自然地传递给学生，实现学科育人目标。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Story:TimandHisFriend

（简笔画：Tim头像）（简笔画：Tom头像）

tallandstrongshortandthin

blueglassesagreenbag

StoryMap:

Who:Tim,Tom

Looks:(见左侧)

Problem:Timlosthiscap.

Help:Tomhelpedhimfindit.

Feeling:Sad->Happy

核心句型：

He/Sheis...

He/Shehas...

His/Her...is/are...

NewWords:

lost,find,together

价值升华：

Agoodfriendhelps.

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

（一）形成性评价（课堂即时评价）

1.【基础】观察评价：教师在教学过程中，通过观察学生的表情、参与度、朗读和回答问题的情况，判断学生对故事的理解程度。对于积极参与、大胆发言、朗读有进步的学生，及时给予口头表扬（如“Goodjob!”“Excellent!”“Welldone!”）或小贴纸奖励。

2.【重要】任务评价：针对学生在阅读过程中的具体任务完成情况进行评价。例如，寻读任务完成后，检查学生圈画的关键词是否准确；角色扮演时，评价学生的语音语调模仿是否到位；小组讨论时，观察学生的合作情况和观点表达。

3.【热点】生生互评：在“ShowandTell”环节，引导学生作为听众对发言者进行评价。可以使用简单的评价表格或手势语（如竖起大拇指）。这不仅评价了发言者，也促使所有学生认真倾听，学会欣赏他人，提出建设性意见。

（二）终结性评价（课后/课终评价）

4.【非常重要】成果评价：对学生制作的“FriendshipC