小学英语五年级上册Unit 2 My Week大单元全景教学设计

小学英语五年级上册Unit2MyWeek大单元全景教学设计

一、课程背景与单元整体规划

（一）【核心素养导向】单元主题意义与育人价值

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“时间管理”、“学校生活与个人感受”以及“团队活动与集体意识”-2。单元大观念确立为“MyColourfulandHealthyLife”，旨在超越单纯的语言知识传授，引导学生通过对“一周”这一时间单位的探究，从关注自我（学校课程）延伸到关注生活（周末活动），最终升华为关注成长（健康管理）-7。育人价值体现在三个层面：一是通过知识的建构，让学生懂得合理安排日程、珍惜时间的道理（一寸光阴一寸金）；二是引导学生形成劳逸结合、科学有效率的生活习惯；三是培养跨文化意识，了解中西方对于星期文化（如周日作为第一天）的认知异同，从而形成“有序学习、健康生活、热爱生活”的积极态度-1-7。

（二）【重要/学情分析】认知起点与生长点

五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的听、说、读的技能积累，自主意识与学习责任感显著增强-1。在语言基础上，学生在四年级已学过学校场所、时间表达及部分活动短语，为本单元的迁移学习提供了“脚手架”-7。然而，本单元的难点在于星期词汇的拼写（尤其是Tuesday与Thursday的辨析）以及从单一问答到连贯语篇输出的能力跃升。生活经验上，学生对“课程表”和“周末活动”并不陌生，但往往缺乏对“健康生活”的深度反思。因此，教学需紧密链接学生真实生活，通过任务驱动，引导其从“谈论他人的安排”走向“规划并反思自己的周计划”，实现从感性认知到理性规划的思维成长-6。

（三）【重要】单元内容整合与课时重构

基于大观念，打破教材原有编排的边界，将PartA、B、C三个板块进行意义重构，整合为五个相互关联、螺旋上升的课时：

1.课时一：【基础】MyColourfulSchoolDays——聚焦PartALet‘stalkLet’slearn，学习星期词汇与学校课程问答。

2.课时二：【基础】MyFunWeekends——聚焦PartBLet‘stalkLet’slearn，学习周末活动词组与频度问答。

3.课时三：【重要/难点】TheSoundof“Ee”——聚焦PartALet’sspell，在语篇中感知并归纳ee/ea的发音规律，将语音学习融入健康主题。

4.课时四：【非常重要/高频考点/难点】Robin‘sAdvice——聚焦PartBReadandwrite，通过语篇阅读，理解建议内涵，初步运用“should”表达观点，实现读写结合。

5.课时五：【拓展/热点】MakeYourOwnPlan——整合PartCStorytime与绘本资源（如“Zobisbored”），在创新迁移中设计并推介自己的理想周计划，实现学科育人-2-8。

二、【基础/高频考点】课时一：MyColourfulSchoolDays——学校课程面面观

（一）教学目标

学生能够听、说、读、写星期一至星期五的英文表达（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday）以及部分学科词汇（Chinese,English,Maths,Music,Art,PE,Science）；能在真实语境中运用核心句型“WhatdoyouhaveonMondays?”“Ihave...”询问并回答课程安排；通过对比自己与同伴的课程表，感受学校生活的丰富多彩，培养热爱学习的情感。

（二）教学实施过程

1.热身与激活（Warm-upActivation）

师生共唱四年级下册关于时间的歌曲，利用TPR（全身反应法）复习学科词汇。教师手持一个神秘的信封，缓缓抽出课程表的一角，提问：“Look!Whatisit?Guess!Whatsubjectsdowehave?”引导学生大胆猜测，自然导入“timetable”（课程表）这一核心概念。

2.新知呈现与建模（PresentationModelling）

创设主情境：展示教材主情景图中WuBinbin与机器人Robin讨论课程表的场景。教师播放A部分Let‘slearn动画，引导学生带着任务“WhatdaydoesWuBinbinlike?”整体感知。

词汇教学：【重要】利用自然拼读法拆解星期单词，如“Mon-day”,“Tues-day”，引导学生发现“-day”后缀的规律。针对难点Tuesday与Thursday，采用趣味记忆法：“Tuesday有两个‘u’，意思是‘two’，是周二；Thursday有‘thur’，像‘three’的变体，是周四。”同时，利用彩色粉笔板书，通过音、形、义的结合，强化记忆。

句型操练：教师指着当天的课程表，示范核心句型：“WhatdowehaveonMondays?Letmesee.WehaveChinese,EnglishandPE.”板书句型，并引导学生关注介词“on”+星期（复数）的搭配。

3.操练与内化（PracticeInternalization）

【基础】“LookandSay”游戏：教师快速闪动课程表上的课程图标，学生快速抢答“Wehave...onMondays.”

【重要】“PairWork：小小课程播报员”：学生两人一组，手持自己真实的课程表，互相问答。一人问：“WhatdoyouhaveonWednesdays?”另一人答：“Ihavemathsandart.IlikeWednesdays.”教师巡视指导，关注第三人称单数的潜在错误并及时纠正。

4.拓展与应用（ExtensionApplication）

【热点/跨学科融合】“DesignaDreamClassSchedule”：引导学生以4人小组为单位，为自己班级设计一张“理想中的课程表”。要求：必须包含五天课程，每天至少四节课，可以加入自己喜欢的非常规科目（如“CookingClass”,“RobotClass”）。设计完成后，每组推选一名“设计师”向全班展示并介绍：“Look!OnMondays,wehaveacookingclass.It’syummy!”这一环节不仅综合运用了目标语言，更激发了学生的想象力和创造力，将语言学习与美育、劳育初步融合。

5.总结与作业（SummaryHomework）

师生共同绘制思维导图，总结本课所学“Week+Subjects”。作业分层设计：必做——听录音模仿跟读单词和对话；选做——用英文向父母介绍一次自己周二的课程表，并录制视频分享。

三、【基础/高频考点】课时二：MyFunWeekends——周末生活万花筒

（一）教学目标

学生能够听、说、读、写周末活动短语（washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball）；能在情境中理解并运用句型“Whatdoyouoftendoontheweekend?”“Ioften...”“Doyouoften...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答；通过对比不同同学的周末安排，初步形成对“健康周末”的判断力。

（二）教学实施过程

1.复习与导入（RevisionLead-in）

播放一段欢快的周末生活混剪视频（包含踢球、看书、做家务等），提问：“Whatdayisit?Yes,it’sSaturdayandSunday.Theyareweekend.Whatdoyoudoontheweekend?”激活学生已有生活经验。

2.新知呈现与意义协商（PresentationNegotiation）

情境创设：延续第一课时的人物，呈现Sarah在公园看书、ZhangPeng在踢足球的图片-3。教师扮演ZhangPeng，邀请学生扮演Sarah，进行初次对话示范。

短语教学：【基础】运用“总-分-总”策略：先整体呈现动作图片与短语，随后通过“我做你猜”（TPR）游戏巩固“watchTV”,“playfootball”等动词短语。强调“playfootball”中间不加“the”，与“playthepiano”进行对比区分。

句型深挖：【难点】引入频度副词“often”。教师通过板书日历，标注活动频率，直观展示“often”的含义。例如，在周六、周日都画上足球，说：“IplayfootballonSaturdayandSunday.Ioftenplayfootball.”随后引出一般疑问句：“Doyouoftenplayfootball?”引导学生根据实际情况用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。

3.操练与交际（PracticeCommunication）

【重要】“ChainGame”连锁问答：S1问S2：“Whatdoyouoftendoontheweekend?”S2回答后，转而问S3：“Doyouoftenreadbooks?”以此类推，形成信息链，锻炼听记能力。

“InterviewandReport”：学生手持调查表，在小组内调查三名组员的周末活动。要求必须使用两个核心句型。调查结束后，请几位“小记者”进行汇报：“Inmygroup,WangFangoftenreadsbooks.LiMingoftenplaysfootball.ButLiuYangoftenwatchesTV...”

4.讨论与思辨（DiscussionCriticalThinking）

【热点/难点】呈现两个极端案例：一个学生周末被各种补习班占满，疲惫不堪；另一个学生整天看电视、玩电脑，眼睛近视-3。引导学生讨论：“Ishisweekendhealthy?Why?Whatshouldhedo?”自然渗透情感教育，引出“合理安排，劳逸结合”的观念，为下一课时的建议学习埋下伏笔。

5.总结与作业（SummaryHomework）

总结周末活动词组及核心句型。作业：制作一张“MyWeekendCard”，用图画和英文句子记录自己上个周末做的最有意义的一件事。

四、【重要/难点】课时三：TheSoundof“Ee”——发音规律巧归纳

（一）教学目标

学生能够感知并归纳字母组合“ee”和“ea”在单词中的长音/i:/发音规则；能够根据读音规则拼读出含有“ee/ea”的生词，如“feet,beef,tea,read”；能够在语篇语境中正确书写含有目标音素的句子，做到规范、工整-7。

（二）教学实施过程

1.趣味导入（FunLead-in）

呈现一个可爱的卡通人物“EeMonster”，它最喜欢发/i:/的音。教师吟唱一段包含大量/i:/音的歌谣：“Iliketoread,readbythesea.Havesomebeef,anddrinksometea.”让学生初步感知目标音素。

2.发现与探索（DiscoveryExploration）

【重要/难点】呈现Let‘sspell板块的例词与图片（feet,beef,meet;tea,read,eat）。引导学生以四人小组为单位，尝试朗读并观察这些单词的拼写有什么共同点。

小组汇报后，教师板书归纳：ee——长衣/i:/；ea——长衣/i:/。强调这是一个“同音异形”的发音规律。

自然拼读操练：运用“PhonicsChant”：”ee,ee,/i:/-/i:/-/i:/,f-ee-t,feet;ea,ea,/i:/-/i:/-/i:/,r-ea-d,read.”通过有节奏的吟唱，强化音形对应。

3.听音辨词与拼写（ListeningSpelling）

【高频考点】“ListenandCircle”：教师朗读单词，如“meat”（与meet同音），让学生在两组词中（meet/meat;feet/feat）圈出听到的单词。训练学生在同音词中根据语境和拼写进行辨析的能力。

“Look,ListenandWrite”：完成课本上的听力书写练习。教师引导学生先观察图片，预测句子内容，然后听音填写所缺单词。重点指导学生在四线三格上的规范书写，强调字母间距与标点。

4.语篇应用（ApplicationinDiscourse）

【热点/跨学科】将发音规则融入一个小语篇：“Ihaveadream.Iwanttogotothedeepsea.Icanseeabiggreenship.Icaneatsweetbeefandreadabook.Whatatreat!”学生尝试运用本节课的发音规则拼读并朗读这个小故事，在语境中巩固/i:/的发音。

5.总结与作业（SummaryHomework）

总结ee/ea的发音规律。作业：寻找并收集生活中（如绘本、包装盒）含有ee/ea且发/i:/的单词，制作成“发音收集卡”，下节课分享。

五、【非常重要/高频考点/难点】课时四：Robin‘sAdvice——读写结合促深思

（一）教学目标

学生能够读懂Readandwrite板块中WuBinbin与Robin的对话，理解“tired,sports,playsports,should,everyday,schedule”等核心词汇；能够按照正确的意群和语音语调朗读语篇，并梳理出Robin的建议；能够在理解的基础上，运用句型“Youshould...”针对不健康的生活习惯提出合理化建议，并尝试仿写简单的建议信-3-8。

（二）教学实施过程

1.情境导入，预测内容（Pre-reading）

教师呈现课本上WuBinbin一脸疲惫的图片，提问：“LookatWuBinbin.Howdoeshefeel?Ishehappy?Whyishetired?”引导学生观察图片细节（如运动服、汗水），预测文章内容。

引入机器人Robin：“Robinisahelpfulrobot.HewillhelpWuBinbin.Let’sseewhathappened.”

2.语篇研读，梳理信息（While-reading）

（1）【基础】FastReading（略读）：播放课文动画，学生快速浏览，回答主旨问题：“What’sthematterwithWuBinbin?”引导学生找出关键词：“He’stired.”

（2）【重要】DetailedReading（细读）：学生默读课文，用横线画出WuBinbin周五的课程和周末活动，用波浪线画出Robin的建议。

师生共同完成板书上的T形图（WuBinbin‘sProblem/Robin’sAdvice）。梳理出核心信息：WuBinbinhasPEonFridays.Hedoesn‘tlikesports.HeoftenwatchesTVontheweekend.Robinadviseshimtoplaysportseveryday.

（3）【难点】词义猜测与处理：结合上下文与图片，引导学生猜测“schedule”的含义。对比WuBinbin原有的周末表和Robin提供的新表，理解“schedule”即为“计划表”或“日程安排”。

3.朗读指导，内化语言（While-reading）

【重要】教师播放录音，学生跟读，模仿机器人的语音语调（机械、有节奏感）。重点指导长句的意群划分：“Youshould/playsports/everyday.”分角色朗读：男生读WuBinbin，女生读Robin，教师读旁白，通过朗读深化对人物情感（疲惫与关切）的理解。

4.拓展写作，迁移创新（Post-reading）

（1）【高频考点/热点】情景创设：呈现班上几位同学的生活剪影——有的沉迷手机游戏，有的挑食不吃早饭，有的从不运动。教师提问：“Theyarenothealthy.CanyougivethemadvicelikeRobin?”

（2）【难点】写作支架搭建：板书建议信的简单框架：

Dear[Name],

Youlook/are______.Youoften______.Thatisnotgoodforyou.

Youshould______.Youshouldnot______.

Hereisanewscheduleforyou.

Yours,

[YourName]

（3）学生独立写作：选择一位同学（或虚构人物），运用目标句型“Youshould...”提出至少两条建议。

（4）分享与反馈：选取几份典型作品进行投影展示，师生共同评价。评价标准聚焦于：建议是否合理、语言是否准确（尤其是should后跟动词原形）。

5.总结升华（SummarySublimation）

总结Robin的建议内涵：真正的关心不是指出问题，而是提供解决方案。我们要学会像Robin一样关爱他人，也要学会接纳建议，让自己的生活变得更健康。

六、【拓展/热点】课时五：MakeYourOwnPlan——项目化学习成果展

（一）教学目标

通过阅读绘本“Zobisbored”或Storytime，进一步拓展一周活动的话题广度；能够综合运用本单元所学语言（星期、活动、建议），以小组为单位设计并展示一份“理想一周计划表”；在项目实践中深化对“时间管理”和“健康生活”的理解，树立“为自己、为家庭、为世界”做规划的人生格局-2。

（二）教学实施过程

1.绘本导入，激发思考（Lead-inMotivation）

引入外星人Zob：“Zobisanalien.FromMondaytoFriday,heisbusy.Butontheweekend,heisbored.”引导学生观察Zob无聊的表情，提问：“Whyishebored?Canyouhelphim?”-2。

2.阅读赏析，提炼框架（ReadingFraming）

阅读绘本核心段落，梳理Zob从周一到周五的活动（上学、做作业、做运动、帮助父母）。引导学生构建结构化的思维：原来规划一周可以从三个方面考虑——提升自我（学习/运动）、关爱家庭（家务）、贡献社会（Zob周末去捡太空垃圾，即为社会做贡献）。

对比分析：将Zob的周计划与Robin给WuBinbin的周计划进行对比，引导学生发现一个好的计划应该是“workhard”和“playhard”的平衡，并且要有意义。

3.项目创作：设计理想周（Project-basedLearning）

【热点/非常重要】发布项目任务：“LittleLifePlanner”。四人小组合作，设计一份“OurDreamWeek”海报。要求：

（1）涵盖一周七天，内容包含学校课程和课外活动。

（2）体现“foryourself,foryourfamily,fortheworld”至少一个层面的考虑-2。

（3）形式不限，可以画画、剪贴、文字书写，鼓励创意。

学生小组合作，教师巡视提供语言支持（如需要的新词汇：volunteer,gardening,picnic等）。

4.成果展示与答辩（PresentationEvaluation）

各小组轮流上台展示海报，并用英文进行汇报：“Thisisourdreamweek.OnMonday,wehaveascienceclubforourselves.OnSaturday,wehelpourparentscleantheroomforourfamily.OnSunday,weplanttreesfortheworld.Wethinkit’scolourfula