小学英语三年级上册Unit 2 My Family单元整体教案

小学英语三年级上册Unit2MyFamily单元整体教案

一、单元整体分析与设计理念

（一）单元主题意义解析

本单元以“家庭”（MyFamily）为核心主题，属于“人与社会”及“人与自我”范畴。主题意义在于引导学生从认知家庭成员开始，理解家庭的社会构成、成员间的情感联结，并初步建立家庭责任感与文化认同感。本设计将超越传统对家庭成员称谓的简单识记，深挖“家庭”作为社会基本单元所承载的爱、责任、互助与文化传承等多层内涵，使之成为学生语言学习、情感发展和社会认知的有机载体。

（二）教材与学情深度分析

教材分析（基于粤人版三年级上册）：

本单元是学生系统接触家庭话题的起始单元。教材通常围绕核心词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）、基本句型（如“Thisismy…”、“Who’she/she?He’s/She’smy…”）以及简单的介绍性对话展开。其优势在于话题贴近学生生活，易于激发兴趣；挑战在于若仅停留于机械操练，易使学习流于表面。本设计将充分挖掘教材提供的图文资源，并对其进行结构化重组与意义化拓展。

学情分析：

三年级学生处于英语学习启蒙阶段向初级阶段的过渡期。他们具有以下特点：

1.认知心理：以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，注意力持续时间约为15-20分钟。

2.语言基础：已初步掌握简单的问候、颜色、数字等词汇和句型，具备最基本的听说能力，但读写能力刚起步。

3.生活经验：家庭是学生最熟悉、情感最深厚的生活环境，每个学生都有独特的家庭故事和体验可供分享。

4.潜在困难：人称代词（he/she）的准确使用、名词所有格（’s）的初步感知、较长单词（如grandfather）的发音可能成为难点。部分来自非典型核心家庭（如单亲、隔代、多子女等）的学生可能在情感上需要更细致的引导。

（三）设计理念与创新之处

本设计秉持以下前沿教育理念：

1.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步进阶的活动，引导学生在主题意义探究中整合性地学习语言知识、发展语言技能。

2.大单元整体教学：打破课时壁垒，以终为始，围绕“创作并介绍我的家庭绘本”这一单元核心任务，逆向设计四个关联递进的课时。

3.跨学科主题学习（CLIL）：有机融入道德与法治（家庭责任与爱）、美术（家庭肖像画、家庭树制作）、音乐（家庭主题歌曲创编）、信息技术（数字家庭相册/音频录制）等元素，实现素养的融合发展。

4.差异化教学：通过多层次的任务设置、资源提供和成果产出方式，满足不同学习风格和水平学生的需求。

5.教学评一体化：嵌入贯穿始终的形成性评价工具（如观察量表、核对清单、自评互评表），使评价成为学习的助推器。

二、单元学习目标

（一）单元总目标

在完成本单元学习后，学生能够：

1.在真实或模拟的家庭介绍情境中，准确听、说、认读核心家庭成员词汇，并初步运用主要句型介绍家人、询问他人家庭成员。

2.通过制作“我的家庭绘本”，综合运用所学语言和跨学科技能，创造性、个性化地展示对家庭的理解与情感，提升语言综合运用能力与合作能力。

3.增进对家庭结构和家庭角色的理解，感受并表达对家人的爱，初步树立家庭责任感，尊重不同家庭构成的多样性。

（二）分课时目标

课时

主题

语言能力目标

思维品质与学习能力目标

文化意识与情感目标

第一课时

家庭大发现

感知与识记

1.能听懂、会说、初步认读核心词汇：family,father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能理解并运用句型“Thisismy…”进行最简单的家庭成员介绍。

3.能听懂课堂指令并做出相应反应。

1.通过观察图片、歌曲动画，发展信息捕捉与关联能力。

2.通过分类、匹配游戏，发展归纳与逻辑思维。

1.激发对家庭话题的学习兴趣。

2.初步感知家庭成员的称谓。

第二课时

这是谁？

询问与介绍

1.能熟练运用“Thisismy…”介绍家人。

2.能理解并运用“Who‘she/she?”进行提问，并用“He’s/She‘smy…”作答。

3.能区分并正确使用he和she。

1.在猜谜、角色扮演等活动中，发展观察、推理和演绎思维。

2.通过小组对话练习，提升合作与交际策略。

1.乐于向同学介绍自己的家人，增进彼此了解。

2.在询问与回答中学会礼貌交流。

第三课时

我爱我家

描述与情感表达

1.能结合已学形容词（如tall,short,kind）或动词短语（如cooksfood,readsstories）简单描述家人的特征或常做的事。

2.能理解并表达“Ilovemy…”等基本情感。

3.能欣赏或跟唱简单的家庭主题歌曲、歌谣。

1.通过为家人选择描述性词语或动作，发展分析与个性化表达能力。

2.在创作家庭树或简笔画活动中，发展空间布局与创意设计能力。

1.深化对家人的爱与感恩之情。

2.了解家庭成员的多样角色与贡献。

3.接受并尊重家庭构成的差异。

第四课时

我家故事会

综合呈现与创造

1.能综合运用本单元所学语言，连贯、有感情地介绍自己的家庭（成员、称呼、简单特征/活动）。

2.能倾听同伴的介绍，并就其家庭信息进行简单提问或回应。

1.在制作和介绍家庭绘本的过程中，发展信息整合、序列组织与创造性表达能力。

2.通过项目式学习，提升规划、执行与展示成果的综合能力。

1.自信地展示家庭，培养家庭自豪感。

2.通过倾听他人家庭故事，学会欣赏与尊重多元文化背景下的家庭形态。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的听说认读。

2.3.介绍性句型“Thisismy…”和问答句型“Who‘she/she?He’s/She‘smy…”的理解与初步运用。

3.4.围绕“MyFamily”主题进行简单、连贯的口头表达。

5.教学难点：

1.6.人称代词he和she的准确区分与使用。

2.7.较长单词（如grandfather,grandmother）的发音及拼读意识渗透。

3.8.在真实交际情境中综合、灵活地运用所学语言进行介绍与交流。

4.9.对非典型家庭结构学生的情感关照与课堂活动的包容性设计。

四、教学资源与工具

1.多媒体资源：互动白板课件（含高清家庭图片、动画故事、歌曲MV）、单词卡片、句型条。

2.音频资源：本单元配套录音、家庭主题英文歌曲（如“FingerFamily”,“MyFamilyLovesMe”）。

3.实物与学具：学生自带家庭照片（或自画像）、彩色卡纸、胶棒、剪刀、彩笔、贴纸、课堂奖励贴画。

4.数字工具（可选）：平板电脑用于录音或拍摄简短介绍视频；简单的绘图或演示APP。

5.学习单：词汇图文匹配单、句型填空练习纸、家庭树模板、绘本创作规划页、自我评价表。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：家庭大发现——初识家人

课时目标：见分课时目标表。

教学准备：课件、单词卡、歌曲“FingerFamily”、学生家庭合照（提前请学生准备电子版或打印版）。

Step1:主题导入与情境创设(Warming-upLeading-in,5mins)

1.活动：歌曲激趣，话题启动。

1.2.播放活泼的“FingerFamily”歌曲动画，师生一起做手指家庭律动。

2.3.教师提问：“Wehaveafingerfamily.Whataboutyou?Doyouhaveafamily?”引导学生说出“Yes!”。

3.4.教师展示自己的家庭合照（或卡通家庭图），用中文充满感情地说：“Look,thisismyfamily.Ilovethem.Today,let’stalkaboutourfamilies!”板书单元标题“Unit2MyFamily”。

Step2:新词呈现与多模态感知(Presentation,15mins)

1.活动一：故事线串联词汇。

1.2.课件呈现主人公“Tim”的家庭故事：Tim拿着一张家庭照片，依次介绍。点击人物，出现气泡对话框和单词及标准发音。

2.3.Tim:“Look!Thisismyfather(dad).”(呈现父亲图片，单词卡，带读：father,/ˈfɑːðə(r)/,dad,/dæd/)

3.4.依次呈现：mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。每个单词均采用“图片/照片+标准发音+口型示范+升降调带读+小组/个人跟读”的方式。

4.5.难点处理：对于grandfather/grandmother，采用分音节拍手读法（grand-fa-ther），并解释“grand”表示“（外）祖父母”这一辈分。

6.活动二：听力输入，巩固语音。

1.7.播放教材对话录音，学生听音指图（课本或课件上的家庭图）。

2.8.教师就录音内容提问简单问题，如“Who’sthis?”(Pointtothemother)，引导学生用“Mother.”或“Thisismother.”回答。

Step3:游戏操练与初步运用(Practice,15mins)

1.活动一：快闪猜词。

1.2.教师快速闪现单词卡或课件图片，学生快速大声说出单词。

2.3.升级版：教师做口型但不发音，学生看口型猜词。

4.活动二：家庭照片分享角（初步运用“Thisismy…”）。

1.5.教师示范：拿出自己的家庭照片，指着一位家人说：“Look,thisismyfather.”

2.6.学生在小组内（4人一组）轮流展示自己带的家庭照片，尝试用“Thisismy…”介绍至少一位家人。教师巡视，提供词汇支持。

3.7.差异化支持：为语言能力较弱的学生提供句型条“Thisismy______.”，他们只需填入单词；鼓励能力强的学生尝试介绍两位家人。

Step4:总结与任务布置(SummaryAssignment,5mins)

1.总结：师生共同回顾本节课学到的家庭成员单词。玩一个简单的“WhisperGame”（传单词），在趣味中结束课堂。

2.作业布置：

1.3.听读作业：听录音，跟读单词和课文至少3遍。

2.4.实践作业：用“Thisismy…”向家人介绍你今天学到的英语称呼。

3.5.准备作业：为下节课准备一张最喜欢的家庭活动照片或画一幅家庭画。

第二课时：这是谁？——询问与介绍

课时目标：见分课时目标表。

教学准备：课件、句型条、角色头饰（爸爸、妈妈等）、上节课的家庭画。

Step1:复习激活(Revision,5mins)

1.活动：“FamilyTrain”接龙游戏。

1.2.教师手持单词卡（father），说：“I’mfather.Whoareyou?”将卡片传给S1。

2.3.S1需站起来说：“I’mmother.Whoareyou?”传给S2，依次接龙复习所有核心词汇。

Step2:核心句型探究(Presentation,15mins)

1.活动一：情境中感知句型。

1.2.课件呈现Tim的朋友Amy来家里做客的情景。

2.3.Amy(指着照片中的Tim的爸爸):“Who’she?”

3.4.Tim:“He’smyfather.”

4.5.同样方式呈现“Who’sshe?She’smymother.”

5.6.教师重点强调并对比he（男他）和she（女她），可通过出示明显性别特征的图片进行大量快速问答练习。

7.活动二：句型解构与跟读。

1.8.板书两个问答句型，用不同颜色标出疑问词和答句主语。

2.9.播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调。

3.10.教师引导学生发现规律：问“谁”用“Who‘s…?”，回答用“He’s/She‘s…”。

Step3:分层操练与角色扮演(Practice,15mins)

1.活动一：猜猜他是谁？（控制性练习）

1.2.教师用课件遮挡部分家庭成员图片，只露出一角，问：“Who’she/she?”学生猜测并用完整句回答：“He‘s/She’sTim‘s(brother).”

3.活动二：小记者访谈（半控制性练习）

1.4.学生两人一组，一人扮演小记者，手持“话筒”（可以是笔），根据对方上节课画的家庭画或带的照片提问：“Who‘she/she?”另一人回答。然后交换角色。

2.5.教师提供语言支架：记者可先说：“Hello!CanIaskyouaboutyourfamily?”然后开始提问。

6.活动三：情景小剧场（应用性练习）

1.7.邀请几组学生戴上头饰，表演“朋友来家做客，介绍家人”的微型情景剧。鼓励他们加入学过的问候语。

Step4:巩固与作业(ConsolidationAssignment,5mins)

1.巩固：完成学习单上的图文匹配和填空练习（如：____ismyfather.(He/She)）。

2.作业布置：

1.3.听读作业：熟读对话。

2.4.口语作业：录制一段音频，用“Thisismy…He’s/She‘smy…”介绍2-3位家人。

3.5.思维作业：想一想，你能用什么词来形容你的家人？（可以是中文词，下节课我们会找英文朋友）

第三课时：我爱我家——描述与情感

课时目标：见分课时目标表。

教学准备：课件（含描述性形容词和动作短语图片）、形容词卡片、彩纸、剪刀、胶水、“家庭树”范例、温馨背景音乐。

Step1:情感启动与语言铺垫(Warming-up,8mins)

1.活动：歌曲欣赏与讨论。

1.2.播放温情英文歌曲“MyFamilyLovesMe”或类似歌曲。

2.3.听后提问：“Whatdoyoufeel?Whydoesthechildfeelhappy?”引导学生说出“love”、“kind”等词（中英文皆可）。

3.4.教师总结：“Yes,ourfamilylovesus.Andweloveourfamilytoo.”

Step2:语言拓展与表达(PresentationPractice,20mins)

1.活动一：家人形容词银行。

1.2.利用学生上节课的思维作业，收集他们想出的形容家人的词（如：高的、强壮的、和蔼的、漂亮的、有趣的）。

2.3.教师对应出示英文单词卡和图片：tall,strong,kind,beautiful,funny等（选择3-4个最贴近生活的）。带读并配合动作理解。

3.4.句型示范：“Myfatheristall.Mymotheriskind.”

5.活动二：家人做什么？

1.6.呈现动作短语图片：cooksfood,readsstories,playswithme,helpsme等。

2.7.教师示范：“Mymumcooksfood.Mydadreadsstorieswithme.”

3.8.学生尝试用“My…动词短语.”说说自己的家人常做的事。

9.活动三：制作“我的爱心家庭树”（跨学科整合）。

1.10.教师展示“家庭树”范例，讲解其象征意义（树根是祖辈，树干是父母，树枝是孩子，果实是爱）。

2.11.学生动手制作：用棕色纸做树干树枝，绿色纸做树叶，在心形贴纸或自画像上写下家人称呼（如MyDad），并尝试画上或写上一个描述词（如strong或cooks）。

3.12.背景音乐中，学生分组合作或独立完成。教师巡回指导，提供语言帮助。

Step3:分享与情感升华(SharingEmotionalPromotion,10mins)

1.活动：家庭树分享会。

1.2.学生拿着自己的家庭树，在小组内用英语介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismyfather.Heisstrong.Heplayswithme.Ilovemyfather.”

2.3.教师邀请几位学生上台分享。引导全班在每位同学分享后说：“Thankyouforsharing.Weloveourfamilies!”

4.文化意识与包容性引导：教师总结：“Everyfamilytreeisspecial.Somearebig,somearesmall.Somelivewithgrandparents,somewithmumanddad.Allfamiliesarefulloflove.”（每个家庭树都很特别。有的大家庭，有的小家庭。有的和祖父母住，有的和爸爸妈妈住。所有的家庭都充满爱。）

Step4:作业布置(Assignment,2mins)

1.作业布置：

1.2.完善作业：完成并装饰好你的家庭树。

2.3.准备作业：收集你想放入“我的家庭绘本”的材料（照片、画作、想写的句子等）。我们下节课将开始创作！

3.4.拓展作业（选做）：学唱歌曲“MyFamilyLovesMe”的一部分。

第四课时：我家故事会——综合创作与展示

课时目标：见分课时目标表。

教学准备：学生准备好的绘本材料、彩笔、胶棒、订书机、评价量表、相机/平板（用于记录）、展示区布置。

Step1:项目启动与规划(ProjectLaunch,10mins)

1.活动：明确任务，规划创作。

1.2.教师展示一本精美的自制家庭绘本范例（约4-6页），并声情并茂地用英语介绍一遍。

2.3.发布本单元核心任务：“Today,weareallauthors!Wewillmakeourown‘MyFamilyStorybook’!”

3.4.师生共同讨论一本故事书需要什么（封面、内页、图画、文字）。出示绘本创作规划页，引导学生简单规划：封面写什么标题？每页介绍谁？画什么？写什么句子？（至少3位家人）

Step2:合作创作与个性化指导(CreationTime,20mins)

1.活动：绘本工坊。

1.2.学生开始创作。播放轻柔的背景音乐。

2.3.教师化身“写作指导顾问”和“语言支持专家”，巡回指导：

1.3.4.帮助规划内容结构。

2.4.5.提供词汇和句型支持（张贴“词汇银行”和“句型支架”海报）。

3.5.6.鼓励有创意的表现形式（如pop-up立体设计、照片剪贴、连环画等）。

4.6.7.差异化支持：

1.5.7.8.基础层：提供有图片和句子框架的模板页，学生填空和涂色。

2.6.8.9.进阶层：鼓励使用更多描述性语言和连贯句子。

3.7.9.10.拓展层：挑战增加对话气泡、设计封底介绍语等。

10.11.鼓励同伴互助。

Step3:成果展示与交互评价(PresentationEvaluation,15mins)

1.活动一：班级故事会。

1.2.将教室布置成几个“故事角”。学生分组轮流展示自己的绘本，用英语介绍自己的家庭故事。

2.3.要求听众认真倾听，并在听后可以提问一个简单问题（如“Who‘sthis?”,“Whatdoesyourgrandpado?”）或给予一句赞美（“Ilikeyourbook!”,“Yourmumisbeautiful!”）。

4.活动二：评价与收藏。

1.5.学生根据评价量表（含“图画美观”、“介绍流畅”、“句子正确”、“富有感情”等维度，用星级或笑脸表示）进行自评和小组互评。

2.6.教师为每位学生的绘本拍摄封面或录制一小段介绍视频，作为电子档案。

3.7.将所有人的绘本陈列在班级“FamilyLoveGallery”（家庭爱之画廊），供课后继续欣赏。

Step4:单元总结与延伸(UnitSummaryExtension,5mins)

1.总结：师生共同回顾本单元的学习旅程：从认识单词，到询问介绍，再到描述情感，最后创作了自己的家庭故事书。肯定每一位学生的努力和创意。

2.延伸活动倡议：

1.3.将绘本带回家，用英语给家人讲一遍。

2.4.（可选）利用数字工具，将绘本制作成电子书或配有录音的幻灯片，分享给远方的亲人。

3.5.推荐阅读关于家庭的英文绘本（如“TheFamilyBook”byToddParr，强调家庭的多样性）。

六、教学评价设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的策略，评价贯穿教学全过程。

1.课堂观察量表：教师记录学生在游戏、角色扮演、小组活动中的参与度、语言使用准确度、合作态度等。

2.学习成果评价：对学生的家庭树、家庭绘本等作品进行评价，关注语言运用的准确性、内容的丰富性、创意和情感表达。

3.口语表现记录：通过“小记者访谈”、“故事会”等活动，使用核对清单（Checklist）评价学生的口语交际能力。

4.自我与同伴评价：使用简单的星级或表情符号自评/互评表，引导学生反思学习过程，学会欣赏他人。

5.单元学习反馈单：单元结束时，学生简单勾选或画出自己本单元最喜欢的学习活动和最大的收获。

七、