小学五年级英语上册《Goldilocks and the three bears》单元整体教学设计

小学五年级英语上册《Goldilocksandthethreebears》单元整体教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）单元主题意义分析【核心素养导向】

本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴下“生活与学习”“做人与做事”及“历史与社会”主题群，子主题内容涉及“个人喜好与情感表达”“家庭生活”“安全与规则”以及“中外经典童话故事”。单元以经典的英国童话《GoldilocksandtheThreeBears》为载体，其深层育人价值在于引导学生在感知故事情节、体会人物情感、分析人物行为的过程中，理解规则意识、尊重他人财产、学会自我反思，并初步建立对事物“适合与否”的判断能力。故事中Goldilocks未经允许进入他人家中并随意使用他人物品的情节，为学生探讨“边界感”与“行为规范”提供了绝佳的思辨素材。同时，通过对三个熊先生、熊女士、小熊不同物品（碗、椅子、床）的比较，渗透了“大小、软硬、冷热”等相对概念的认知，将语言学习与生活常识、逻辑思维培养紧密结合。

（二）教材内容横向与纵向勾连

本教材为译林版（三起）五年级上册第一单元，具有学期伊始的铺垫作用。

横向联系：本单元的核心语言点是“Therebe...”句型的一般疑问句形式及其回答（Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn’t.）以及其复数形式（Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen’t.）。这与四年级下册Unit5Seasons中学过的“In...，it’scool.Wegoclimbing.”中描述天气和活动的句型有间接联系，为描述物品特征奠定了基础。同时，“Therebe”句型是后续五年级上册Unit3Ouranimalfriends中描述动物特征、Unit4Hobbies中描述物品存在状态的重要语言基础，在整个中高年级的写话训练中起着基石作用。

纵向发展：本单元首次系统引入“Therebe”句型的一般疑问句及其回答，这是学生从简单陈述（Thereis/are...）向语言交互功能发展的重要一步。同时，故事中大量出现的形容词（hungry,thirsty,afraid,hard,soft,justright）以及对物品特征的描述（toocold,toohot,toobig,tooheavy），极大地丰富了学生的描述性词汇库，为五年级下册Unit1Cinderella中更复杂的情绪描写和Unit3Askingtheway中的方位描述做好了词汇和句型储备。

（三）学情精准分析【重要】

五年级的学生经过两年的英语学习，已经具备了基本的听说读写能力和一定的语感。他们能听懂并执行简单的课堂指令，能够运用简单的句型进行自我介绍、描述物品和人物。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对故事、图片有浓厚的兴趣，好奇心强，乐于参与角色扮演等互动性活动。

优势：学生已经掌握了一些基本的形容词（big,small,hot,cold）和名词（house,table,bed），对“Therebe”句型的陈述句形式有初步感知。

挑战：本单元的重点是“Therebe”句型一般疑问句的构成和回答，尤其是助动词“Is/Are”的提位和名词单复数的匹配，这是学生容易出错的地方。此外，故事中人物的情感变化（如Goldilocks从好奇到害怕）需要学生具备一定的共情能力和逻辑推理能力才能准确把握。教师需要创设丰富的语境，引导学生从机械操练走向意义理解和语用输出。

学习需求：学生渴望在真实的语境中使用语言，希望通过表演、游戏等方式体验学习乐趣。他们对故事类内容有天然的好感，愿意探究故事的发展和人物的命运。

二、单元整体教学目标【非常重要】

通过本单元的学习，学生将能够：

语言能力目标：

1.能听懂、会说、会读、会写单词：bear,forest,house,soup,justright,afraid,hard,soft,infrontof,her,help。

2.能听懂、会说、会读单词：Goldilocks,threebears,hungry,thirsty,toocold,toohot,tooheavy,tired,intheforest,onthetable,threebeds。

3.能听懂、会说、会读、会运用核心句型：Istherea/any...?Yes,thereis./No,thereisn't./Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen't.并能区分“Therebe”句型与“Have/Hasgot”表所属关系的不同。

4.能理解并流利地朗读故事Cartoontime和Storytime，语音语调基本正确，并能尝试进行角色表演。

5.能听懂、理解并演唱歌曲或歌谣。

文化意识目标：

1.了解经典的西方童话故事《金发姑娘与三只熊》，感受不同文化的魅力。

2.通过故事学习，理解并内化基本的社交礼仪和规则：未经允许，不随意触碰或使用他人物品。

3.培养初步的情感认知，能够表达自己的情绪和感受（hungry,thirsty,tired,afraid）。

思维品质目标：

1.通过预测故事发展、分析人物行为动机、评价人物特点，培养观察、比较、推理和批判性思维能力。

2.能够比较不同物品的特征，如大小、软硬、冷热，建立分类和对比的思维模式。

3.能在情境中归纳“Therebe”句型的语用功能，并能够举一反三，在类似场景中迁移运用。

学习能力目标：

1.能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、调查汇报等。

2.能初步运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

3.能够在教师引导下，对所学内容进行主动复习和归纳，初步形成学习策略。

三、教学重难点精准定位

教学重点：

1.【基础】词汇：能准确听、说、读、写并运用本单元关于物品、情感、特征的词汇，特别是hungry,thirsty,afraid,hard,soft,justright等形容词。

2.【基础】句型：能熟练运用“Isthere...?”和“Arethere...?”句型询问某处是否存在某物，并做出正确回答。

3.【重要】语篇：能流利、有感情地朗读并理解Storytime的故事，把握故事发展的脉络和人物情感的变化。

教学难点：

1.【难点】语法：“Therebe”句型一般疑问句中be动词的单复数形式与后面名词的匹配。学生容易混淆“Isthereany...”与“Arethereany...”的用法。

2.【难点】语用：能在真实的情境中区分并正确使用“Therebe”句型（强调存在）和“have/has”（强调所属）。例如，“Thereisabookonthedesk.”与“Ihaveabook.”的区别。

3.【难点】语音：能模仿并读出故事中人物在不同情境下的情感色彩，特别是Goldilocks发现物品“justright”时的欣喜以及最后醒来看到三只熊时的惊恐。

4.【高频考点】功能句型：在单元测试中，针对“Therebe”句型一般疑问句的问答转换、根据图片完成对话或判断句子正误是高频出现的考查形式。

四、教学资源与环境准备

教师准备：

多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、高清图片、词卡、句卡。

人物头饰或手偶（Goldilocks,DaddyBear,MummyBear,BabyBear）。

实物道具：三只大小、颜色、材质不同的碗和勺子；三把大小、软硬不同的椅子；三张大小、软硬不同的床的图片或模型；温度不同的三杯水（可用图片替代）。

板书设计磁力贴片。

学生准备：

课前通过预习单预习本单元核心词汇和故事。

准备彩色画笔和画纸。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大篇幅】

本单元教学设计共分六个课时，遵循语言学习规律，从感知输入到理解加工，再到输出应用，层层递进。

第一课时：Storytime故事理解与初感（一）

教学内容：Storytime课文前半部分（至Goldilocks品尝三碗粥）。

教学目标：能听懂、会说、会读单词：Goldilocks,bear,forest,house,hungry,thirsty,soup,toocold,toohot。能初步理解故事起因，并尝试用“Thereis...”描述图片场景。能模仿角色的语气朗读对话。

教学流程：

一、Pre-reading阅读前（激活图式，预测内容）【约8分钟】

1.教师播放一段森林的音效（鸟鸣、风声），随后展示一张神秘森林的图片。教师提问：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Whatplaceisit?Whatcanyoufindintheforest?”引导学生说出已学词汇“trees,flowers,animals”等，并引出新词“forest”。

2.教师继续展示一张从森林深处露出一角的小木屋图片，提问：“Thereisahouseintheforest.Whosehouseisit?Wholivesinit?”引导学生观察并猜测。教师用神秘的语气说：“Today,wearegoingtomeetagirl.HernameisGoldilocks.Andshefindsahouseintheforest.”板书标题，带读Goldilocks。

3.教师展示Storytime的第一幅插图（Goldilocks站在森林里望着房子），提问：“LookatGoldilocks.Isshehappy?Whatdoesshesee?Whatwillshedo?”引导学生观察人物的表情和动作，预测故事走向。

二、While-reading阅读中（整体感知，细节理解）【约20分钟】

1.快速浏览，整体感知：播放课文动画前半部分（无声），让学生边看边思考：“WhereisGoldilocks?Whatdoesshesee?”看完后，学生尝试用简单的句子回答，如：“Sheisintheforest.Sheseesahouse.”

2.分段学习，精读细节：

学习第一、二幅图：教师展示第一、二幅图，播放人物对话录音。提问：“WhatdoesGoldilocksseeintheforest?Howdoesshefeel?”引导学生找出关键句“Thereisahouse.”“Whatabeautifulhouse!”并通过观察图片，感受Goldilocks的惊喜之情。教学单词house。教师带读句子，引导学生模仿惊喜的语气。

学习第三幅图：展示第三幅图，Goldilocks敲门。提问：“Doesanyoneanswerthedoor?Isanyoneinthehouse?”引导学生回答“No.”教师顺势教学“Thereisnoonehere.”并解释noone的意思。

学习第四、五、六幅图（进入厨房，发现三碗粥）：教师展示厨房图片，提问：“Goldilocksishungryandthirsty.Shecomesintothekitchen.Whatcansheseeonthetable?”引导学生观察图片，并用“Thereis/are...”尝试描述，如：“Therearethreebowls.”教师教学单词“bowl”和“soup”。教师播放录音，引导学生跟读Goldilocks品尝三碗粥的句子：“Thissoupistoocold.”“Thissoupistoohot.”“Thissoupisjustright.”教师拿出准备好的三杯不同温度的水的道具，让学生触摸感受并说出“toocold,toohot,justright”，深刻理解这三个短语的含义。重点教学“justright”，并指导学生读出Goldilocks品尝到“justright”的粥时满足、欣喜的语气。

3.跟读模仿，内化语言：播放本部分课文录音，学生手指课本，逐句跟读，注意模仿人物的语音语调和情感。

三、Post-reading阅读后（巩固操练，初步运用）【约10分钟】

1.角色扮演（部分）：请几位学生分别扮演Goldilocks，戴上头饰，教师扮演旁白，表演故事的前半部分（从进入森林到喝完第三碗粥）。鼓励学生用自己的语言和动作来表现人物的情感。

2.小组合作，复述故事：教师给出关键词和图片提示（forest,house,hungry/thirsty,threebowls,toocold,toohot,justright），小组内尝试合作复述故事的前半部分。

3.情感升华提问：教师提问：“Goldilockseatsthesoup.Isitgood?Butisitrighttoeatthesoupinthehouse?”引导学生初步思考行为规范问题，为后续课时埋下伏笔，但不做深入讨论。

四、SummaryHomework总结与作业【约2分钟】

总结本课时所学词汇和故事内容。作业：听录音，模仿跟读Storytime前半部分，注意语音语调；抄写新单词各四遍。

第二课时：Storytime故事理解与深究（二）

教学内容：Storytime课文后半部分（品尝完粥后至故事结尾）。

教学目标：能听懂、会说、会读单词：tired,afraid,hard,soft,infrontof,her,help,threebears。能理解故事后半部分内容，体会Goldilocks情感的变化。能熟练运用“Therebe”句型描述房间物品。

教学流程：

一、Warm-upRevision热身与复习【约5分钟】

1.播放Storytime前半部分的动画，学生集体跟读。

2.快速问答：教师展示前三幅图，提问学生关于故事内容的问题，如：“WhereisGoldilocks?What'sonthetable?Howisthefirstsoup?”

二、While-reading阅读中【约20分钟】

1.承接上文，预测导入：教师提问：“Goldilocksisfullnow.Sheisnothungryorthirsty.Butsheisverytired.Whatwillshedonext?”引导学生预测Goldilocks接下来会做什么。引出“Shewantstositdown.”或“Shewantstosleep.”。

2.继续学习，精读细节：

学习第七、八幅图（坐椅子）：教师展示Goldilocks尝试坐三把椅子的图片。提问：“Shewantstositdown.Whatdoesshesee?”引导学生说出“Therearethreechairs.”教学单词“chair”。播放录音，学生跟读Goldilocks坐三把椅子的感受：“Thischairistoohard.”“Thischairistoosoft.”“Thischairisjustright.”教师拿出软硬不同的道具让学生感受，教学hard和soft。提问：“Whathappenstothethirdchair?”引导学生回答“It'sbroken!”带读“Ohdear!”体会Goldilocks的惊讶和些许歉意。

学习第九、十幅图（上楼睡觉）：展示Goldilocks上楼的图片。提问：“Wheredoesshegonow?”引导学生说出“Shegoesupstairs.”或“Shegoestothebedroom.”。展示卧室图片，提问：“What'sinthebedroom?”引导学生用“Therearethreebeds.”回答。教学单词“bed”。播放录音，跟读尝试三张床的感受：“Thisbedistoohard.”“Thisbedistoosoft.”“Thisbedisjustright.”引导学生想象Goldilocks躺在“justright”的床上，那种舒适、放松的感觉，用慵懒的声音读出“Mmm...Thisbedisjustright.I'mtirednow.”然后表演她睡着的样子。

学习第十一、十二幅图（三只熊回家）：教师播放三只熊回家的音效（沉重的脚步声），营造紧张氛围。展示第十一图，提问：“Whoarethey?”引导学生回答“Threebears.”教学“threebears”。教师继续问：“Howdotheyfeelwhentheyfindsomeoneintheirhouse?”引导学生观察图片中熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的表情和动作，猜测他们的情绪和话语。播放录音，让学生跟读“Who'sbeeneatingmysoup?”等句子，模仿熊们惊讶、生气的语气。展示第十二图，Goldilocks醒来看到三只熊。提问：“LookatGoldilocks!Howdoesshefeelnow?”引导学生说出“Sheisafraid.”教学单词“afraid”。提问：“Whatdoesshedo?”引导学生找出“Shejumpsoutofbedandrunsaway.”教学“help”。教师用慌张的语气带读“Help!Help!”，并引导学生表演Goldilocks惊恐的样子。

3.观看完整动画，整体理解：播放完整的Storytime动画，学生再次完整感知故事，体会人物情感的起伏变化。

三、Post-reading阅读后【约13分钟】

1.深度挖掘与思辨【重要】：

教师组织小组讨论：问题一：“WasGoldilocksright?Whatdidshedowrong?”引导学生从故事细节中找出Goldilocks做的不妥之处（进入房子、喝汤、坐坏椅子、睡床）。问题二：“Ifyouwereoneofthethreebears,whatwouldyousaytoGoldilocks?”引导学生换位思考，感受“被侵犯”的感受，内化规则意识。问题三：“Whatdoyouthinkofthethreebears?”引导学生观察熊家的布置，体会家庭的温馨。此环节不追求标准答案，重在引导学生思考和表达。

2.情感朗读与表演指导：教师选取几个情感变化强烈的片段（如喝到正好粥的满足、坐坏椅子的惊讶、醒来看见熊的恐惧），进行细致的语音语调指导，全班模仿练习。

3.按组分段表演：将全班分为若干大组，每组负责表演故事的一个完整场景（如“厨房场景”“客厅场景”“卧室场景”），鼓励学生加入创造性的对话和动作。

四、SummaryHomework总结与作业【约2分钟】

总结故事寓意和核心词汇。作业：有感情地朗读或尝试复述整个故事；思考如果你是Goldilocks，你会怎么做？写2-3句话。

第三课时：GrammartimeFuntime语法归纳与趣味操练

教学内容：Grammartime中“Therebe”句型的一般疑问句形式及其回答；Funtime中的“Drawandsay”活动。

教学目标：能清晰地理解并归纳“Isthere...?”和“Arethere...?”句型的构成规则和用法。能根据图片或实物，准确地进行问答操练。能通过Funtime的游戏，在趣味中运用所学句型。

教学流程：

一、RevisionLead-in复习导入【约5分钟】

1.快速复述故事：教师出示Storytime的关键图片（森林、房子、三碗粥、三把椅子、三张床、三只熊），请几位学生尝试用几句话串联整个故事。

2.教师指着图片提问，引导学生用“Thereis/are...”句型回答，复习陈述句。例如，指着房子图问：“What'sintheforest?”学生答：“Thereisahouse.”指着厨房图问：“What'sonthetable?”学生答：“Therearethreebowlsofsoup.”

二、PresentationPractice新知呈现与操练【约15分钟】

1.情境转换，引出疑问句：教师创设情境：“IwanttoknowmoreaboutGoldilocks'story.Ihavesomequestions.”指着森林图，教师自问自答：“Isthereahouseintheforest?Yes,thereis.”板书句子，并用红笔标出“Isthere”和“Yes,thereis.”。指着厨房图，提问：“Arethereanybowlsonthetable?Yes,thereare.”板书并标红“Arethereany”和“Yes,thereare.”。指着卧室图，提问：“Arethereanybedsintheroom?Yes,thereare.”。

2.对比发现，归纳规则【难点攻克】：

教师将板书上的陈述句和疑问句并列展示，如：

陈述句：Thereisahouseintheforest.

疑问句：Isthereahouseintheforest?

陈述句：Therearethreebowlsonthetable.

疑问句：Aretherethreebowlsonthetable?

教师引导学生观察并小组讨论：“Howdowechangea'Thereis/are'sentenceintoaquestion?”引导学生发现：将be动词(is/are)提到句首，句号变问号，some变any（若原句中有some）。教师进行总结归纳，并强调“Isthere”后面接可数名词单数或不可数名词，“Arethere”后面接可数名词复数。用“any”是疑问句或否定句的标志。

3.机械操练，内化规则：

快速反应：教师展示图片（如一本书、两支笔、一杯水等），快速提问“Istherea/an...?”或“Arethereany...?”，学生快速集体或个人抢答。

转换练习：教师给出陈述句，要求学生快速转换为一般疑问句并作出肯定回答。例如，T:Thereisabookonthedesk.Ss:Isthereabookonthedesk?Yes,thereis.

三、Funtime趣味操练与应用【约15分钟】

1.教师示范：教师拿出自己画好的一个房间简笔画（里面画有一些物品，如床、椅子、书桌、窗户、球等）。教师提问学生，如：“Isthereabedinmyroom?Arethereanybooks?”引导学生根据图画内容进行猜测和回答。教师也可以在画画时故意留白或画错，增加趣味性。

2.学生活动——“Drawandsay”：

学生拿出画纸，用几分钟时间画一个自己理想中的房间或一个公园的一角。要求至少画出5样东西。

学生两人一组，互相交换画作。学生A看着学生B的画，用“Istherea...?”和“Arethereany...?”提问，学生B根据自己画的内容回答“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn't/aren't.”。然后交换角色。

教师邀请几组学生到讲台前展示画作并进行问答，全班共同参与核对。

四、SummaryHomework总结与作业【约5分钟】

总结“Therebe”句型一般疑问句的构成和用法。作业：完成《补充习题》相关练习；用“Is/Arethere...?”句型向家长提问家里的物品，并记录下问答。

第四课时：CartoontimeSoundtime卡通故事与语音学习

教学内容：Cartoontime《Bobbywantstosleep》；Soundtime中字母“s”的发音。

教学目标：能理解Cartoontime的幽默故事，并流利朗读、表演。能掌握并归纳字母“s”在单词中的发音/s/和/z/。能进一步巩固和拓展“Therebe”句型的运用。

教学流程：

一、Warm-upRevision热身与复习【约5分钟】

1.播放一首关于房间物品或动物的英文歌曲，活跃气氛。

2.“Guessinggame”：教师心中想一个教室里存在的物品，让学生用“Isita/an...?”或“Arethey...?”来猜测。或者，教师用“Therebe”句型描述一个物品，让学生猜是什么。

二、Cartoontime教学【约20分钟】

1.导入与预测：展示Cartoontime的第一幅图（Bobby在床上准备睡觉）。提问：“Look,whoishe?Whereishe?Whatdoeshewanttodo?”引导学生回答出“Bobbywantstosleep.”，揭示标题。提问：“Canhesleep?Whatwillhappennext?”让学生大胆预测。

2.观看动画，理解大意：播放Cartoontime动画，让学生带着预测观看，整体感知故事大意。看完后提问：“CanBobbysleep?Whynot?”引导学生理解故事的主要冲突：有东西在床上，打扰了Bobby睡觉。

3.细节学习，体会幽默：

逐图展示，播放录音，引导学生跟读。

重点处理第二、三、四幅图。Bobby发现床上有一个东西（abag），打开后发现里面有蟋蟀。教学单词“bag”，复习“cricket”。

处理Bobby的几次喊叫：“There'sabagonmybed!”“There'sacricketinthebag!”引导学生读出越来越惊讶和害怕的语气。

处理最后两幅图，Bobby和Tina的对话。Tina问：“Isthereacricketinthebag?”Bobby说：“No,itisn'tacricket.It'sacicada!”引导学生观察图片中Bobby的表情和最后飞走的昆虫，体会故事的转折和幽默。教师可以解释cicada（蝉）与cricket的区别，并说明蝉会发出很大的叫声，解释了Bobby睡不着的真正原因。

4.朗读与表演：跟读模仿后，小组内分角色朗读（Bobby,Tina,旁白）。请几组学生上台戴头饰表演，鼓励他们夸张地表现Bobby的情绪变化。

三、Soundtime教学【约10分钟】

1.从故事中引出：从Cartoontime中的单词“is,as,this,cicada”出发，教师板书这些单词，并在字母s下划线。让学生尝试读这些单词，感受字母s在单词中的发音。

2.呈现Chant，归纳发音：呈现Soundtime的歌谣“Sixmiceontheice.Theyareverynice.Theyeatricewithspice.Theythinkit'sverynice.”教师播放录音，学生静听。再次播放，学生跟读，感受/s/和/z/的发音。教师引导学生发现，在清辅音后或词首时，s常发/s/，在元音后或浊辅音后，以及名词复数或动词三单后，s常发/z/。重点示范/mice//naɪs//raɪs//spaɪs/中/s/的发音，以及/is//hiːz/中/z/的发音。但不对五年级学生讲解过于复杂的语音规则，重在模仿和感受。

3.拓展练习：教师给出几个含有字母s的单词（如：sister,seven,bus,nose,has,face），让学生尝试读一读，并判断是/s/还是/z/。

四、SummaryHomework总结与作业【约5分钟】

总结Cartoontime的趣味故事和字母s的发音规律。作业：听录音，跟读Cartoontime和Soundtime；回家找一找更多含有字母s的单词，尝试读给家长听。

第五课时：CheckouttimeTickingtime单元复习

教学内容：Checkouttime中的“Askandanswer”和“Lookandwrite”；Tickingtime的自我评价；单元整体知识梳理与复习。

教学目标：能通过Checkouttime的练习，全面检测本单元核心句型和词汇的掌握情况。能根据Tickingtime的指标进行客观的自我评价。能系统梳理本单元知识，查漏补缺。

教学流程：

一、Warm-upRevision热身与复习【约5分钟】

1.头脑风暴：教师给出中心词“house”，让学生以小组为单位，快速说出在房子里可能看到的物品（如：bed,table,chair,TV,sofa,bookcase等），越多越好，复习已学词汇。

2.快速问答接龙：学生A用“Istherea/an...inyourroom?”或“Arethereany...inyourclassroom?”提问学生B，学生B回答后，再提问学生C，以此类推。

二、Checkouttime综合检测【约20分钟】

1.“Askandanswer”活动【高频考点】：

教师利用课件或课本图片展示Checkouttime中的图片（可能是教室或公园场景）。

教师先与一名学生示范对话，如：

T:Isthereablackboardinthepicture?

S1:Yes,thereis.

T:Arethereanybirdsinthesky?

S1:No,therearen't.

学生两人一组，就图片内容进行问答练习。一人提问，一人回答，然后交换。

教师请几组学生展示他们的问答，全班一起核对答案。此环节重点考察学生对单复数的准确判断和问句的构成。

2.“Lookandwrite”活动【高频考点】【难点】：

学生独立观察Checkouttime中的图片，并根据图片内容完成描述性的句子填空。题目可能设计为根据图片补全“Thereis/are...”的陈述句或回答一般疑问句。

教师巡视指导，重点关注学生对名词单复数的使用以及be动词的匹配。

教师集体讲评，通过投影展示典型错误和优秀范例，引导学生分析错误原因，如：没有看清图片物品的数量，导致be动词或名词单复数用错。

三、Tickingtime自我评价与反思【约5分钟】

1.引导学生翻开课本到Tickingtime部分，明确本单元需要达成的三个目标：1.我能谈论物品的存在与否（用“Therebe”句型）。2.我能理解并表演Goldilocks的故事。3.我知道字母s在单词中的发音。

2.教师引导学生根据Checkouttime的完成情况以及自己平时的课堂表现，诚实地给自己打星（一颗、两颗或三颗星）。

3.邀请几位学生分享自己的评价结果，并简单说说自己哪方面做得好，哪方面还需要努力。教师给予积极的反馈和鼓励。

四、SystematicReview单元系统复习【约8分钟】

教师带领学生对本单元知识进行结构化梳理：

词汇归类：1.人物与地点：Goldilocks,bears,forest,house,room；2.物品与食物：bowl,chair,bed,soup；3.情感与感受：hungry,thirsty,tired,afraid；4.描述特征：hot,cold,hard,soft,heavy,justright；5.动词短语：infrontof,runaway,comeback,jumpoutof。

句型建构：1.描述存在：Thereis/are...；2.询问存在：Istherea/an...?Arethereany...?及其回答；3.表达喜好/感受：This...istoo...This...isjustright.

语法要点：1.“Therebe”句型的一般疑问句，be动词要提前；2.some用于肯定句，any用于疑问句和否定句；3.根据后面名词的单复数选择is或are。

语篇回顾：引导学生用思维导图的形式，回顾Goldilocks的故事线（起因-经过-结果），并提炼关键信息。

五、Homework作业【约2分钟】

完成一份单元复习小报，内容包括：本单元的核心词汇（分类抄写或配图）、核心句型举例、故事梗概或个人对该故事的简短感想。

第六课时：单元综合拓展与项目化学习

教学内容：基于单元主题的跨学科项目实践“DesignanIdealRoom”。

教学目标：能够综合运用本单元所学语言知识（“Therebe”句型、形容词描述）进行创造性输出。能够将美术（设计绘画）、数学（空间规划）等学科知识融入英语学习。能够在小组合作中提升沟通、协作与解决问题的能力。

教学流程：

一、ProjectIntroduction项目介绍与启动【约5分钟】

1.教师创设情境：“OurfriendBobbywantstomovetoanewhouse.Heneedsourhelptodesignanidealroomforhim.Let'sworkingroupsandbecome'LittleDesigners'!”

2.教师明确项目要求：每组需为Bobby设计一个理想的房间（可以是卧室、游戏室或书房）。设计中需考虑：1.房间里有什么物品？（至少5样）2.这些物品放在哪里？（使用“Thereis/are...in/on/under/near...”来描述）3.这些物品有什么特点？（用本单元学过的形容词描述，如颜色、大小、软硬等）。4.最后，每组要派代表用英语向全班介绍你们的设计。

二、GroupWork小组合作设计【约20分钟】

1.分组讨论：学生4-6人一组，确定要设计的房间类型（如Bobby'sBedroom/Bobby'sPlayroom）。

2.头脑风暴与规划：小组成员用英语讨论，决定房间里要放哪些物品，并用简单的草图记录下来。讨论过程中鼓励学生使用英语，如：“Let'sputabigbedintheroom.”“Isthereadesk?”“Yes,thereis.It'snearthewindow.”教师在各组间巡视，提供必要的语言支持，引导学生尽量多地使用本单元核心句型和词汇。

3.设计绘图：小组成员合作，在一张A3或A4纸上绘制出他们理想房间的彩色设计图。要求物品摆放清晰，并鼓励用英文单词标注物品名称。

三、PresentationEvaluation项目展示与评价【约12分钟】

1.小组轮流上台展示他们的设计作品。每组派一名或多名“设计师”用英语进行介绍。介绍模板可参考：“Hello,everyone.ThisisBobby'sbedroom.Look!Thereisabigbedinit.Thebedisverysoft.Thereisadeskinfrontofthewindow.Onthedesk,therearesomebooks.Arethereanytoys?Yes,thereare.Therearesometoysontheshelf...”【非常重要：此处是语言综合输出的高潮】

2.其他小组的同学作为“评审团”，在听完介绍后，可以用英语提问，如：“Isthereachair?”“Arethereanyballs?”设计小组需作出回应。

3.教师和全班同学根据语言表达的准确性、设计的创意性、小组合作的默契度等方面进行评价和鼓励。可以设立“最佳创意奖”“最美语言奖”“最佳合作奖”等。

四、SummaryEmotionalSublimation总结与情感升华【约3分钟】

1.教师总结各小组的表现，肯定大家的创意和努力，再次强调语言在实际生活中的应用价值。

2.教师将话题引回Goldilocks的故事，引导学生思考：“Bobbyhasacomfortableroombecauseofyourhelp.ButGoldilockswentintoahousethatwasnothers.Whatshouldwedoifwewanttovisitsomeone'shome?”引导学生说出要讲礼貌、要经过允许、要尊重他人等，将规则意识进一步深化和内化。

3.布置课后拓展作业：将本组的设计图及介绍词整理好，制作成一张精美的英文海报，张贴在班级英语角展示。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit1Goldilocksandthethreebears

StoryTime:情感