人教版初中七年级英语Units 13二轮复习语篇读写教案

人教版初中七年级英语Units1-3二轮复习语篇读写教案

一、教学分析

（一）教材与考情分析

本教案聚焦人教版《Goforit!》七年级上册Units1-3的核心内容，涵盖“MakingNewFriends”、“ThingsintheClassroom”及“FamilyandRelationships”三大主题。基于广西中考英语的命题趋势，二轮复习需从知识碎片化整合转向语篇情境下的综合应用能力培养。中考英语试卷中，语篇型题目占比超过70%，尤其强调在真实语境中考查学生的阅读理解与书面表达能力。因此，本设计以“语篇读写”为主线，将词汇、语法、功能意念项目融入主题连贯的文本中，模拟中考“完形填空”、“阅读理解”及“书面表达”的题型要求，实现复习课从“机械操练”到“意义建构”的转型升级。

（二）学情分析

授课对象为广西地区初中七年级下学期学生，处于中考复习的关键期。通过一轮基础复习，学生已初步回顾Units1-3的词汇（如自我介绍、物品归属、家庭成员的表达）、语法（be动词、人称代词、物主代词、一般疑问句）及简单交际用语。然而，多数学生存在以下瓶颈：

1.语篇意识薄弱：习惯孤立记忆语言点，难以在连贯文本中推断词义、把握逻辑。

2.读写技能割裂：阅读时被动接受信息，未能有意识提取文本结构、语言特征为写作服务。

3.跨文化交际能力欠缺：对单元主题背后的文化内涵（如中英家庭观念差异、校园交际礼仪）理解表面化，影响语篇深层理解。

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求及广西中考说明，设定以下目标：

1.语言能力：

1.2.能在主题语篇中准确识别并运用Units1-3的重点词汇、句型与语法，完成语境化填空与改写。

2.3.能阅读200词左右的叙事性或说明性语篇，提取细节、概括主旨，并模仿其语篇结构完成80词左右的书面表达。

4.学习能力：

1.5.通过思维导图、文本解构等策略，自主梳理单元知识网络，形成语篇复习策略。

2.6.在小组合作中，进行同伴互评，优化读写产出。

7.思维品质：

1.8.通过多文本对比阅读，分析中英文自我介绍、家庭描述的异同，培养批判性比较能力。

2.9.在读写迁移中，锻炼逻辑思维与创造性表达能力。

10.文化意识：

1.11.深入理解单元主题相关的文化元素，如英语国家家庭称谓的多样性、校园包容性文化，并在表达中体现文化尊重。

二、教学重难点

1.教学重点：引导学生在整合性语篇中复习并应用Units1-3的语言知识；掌握基于语篇的阅读策略（如猜词、寻读）与写作微技能（如主题句展开、逻辑连接）。

2.教学难点：突破读写分离的惯性，实现从语篇输入到结构化输出的有效迁移；帮助学生在中考题型情境中灵活运用语言，应对开放性试题。

三、教学策略与方法

采用“主题引领、语篇依托、读写循环”的复习模式，融合以下方法：

1.PWP教学模型（Pre-reading/writing,While-reading/writing,Post-reading/writing）：贯穿读写全过程。

2.任务型语言教学（TBLT）：设计序列化任务，驱动学生在完成真实任务中复习。

3.跨学科整合：融入社会学（家庭结构）、心理学（人际沟通）视角，深化主题理解。

4.差异化指导：通过分层任务单与小组协作，照顾不同层次学生需求。

四、教学准备

1.教师准备：改编与创编Units1-3主题相关的语篇素材库（包括中考真题、模拟题及原创文本），制作多媒体课件（含思维导图模板、文化对比视频剪辑）、分层任务卡、评价量规。

2.学生准备：自主绘制Units1-3知识网络图；复习相关词汇与句型。

3.环境准备：教室布置为合作学习小组模式，每组4-6人；配备投影仪、白板。

五、教学过程（共计2课时，90分钟）

第一课时：语篇浸润与阅读策略强化（45分钟）

环节一：主题导入，激活图式（5分钟）

1.活动设计：播放一段30秒的微视频，展示多元文化场景（如国际学校新生见面会、家庭聚会），伴以引导性问题：“Howdoyouintroduceyourselfinanewenvironment?”、“Whatmakesafamily?”。

2.教学实施：学生快速头脑风暴，以“思维导图竞赛”形式在白板上呈现Units1-3的核心词汇与句型。教师即时归类，引出本课主题语篇群——“ConnectingLives”。

环节二：多维语篇阅读与知识整合（25分钟）

1.任务1：完形填空语篇精析（10分钟）

1.2.语篇素材：一篇150词左右的记叙文，语境为转学生LiMing在新学校结交朋友、描述教室物品并介绍家庭的故事，无缝嵌入Units1-3目标语言点。

2.3.实施步骤：

1.3.4.学生独立完成改编自中考题型的完形填空（10个空，侧重be动词、物主代词、名词所有格）。

2.4.5.小组合作，基于上下文推理答案，并总结填空技巧（如语法搭配、逻辑连贯）。

3.5.6.教师点拨高频考点，引导学生归纳“语篇中的语法”——如“Thisismysister.Hernameis...”中物主代词的指代一致。

6.7.学科术语应用：强调“语篇衔接”、“语境线索”、“语法形式与意义统一”。

8.任务2：群文阅读与比较分析（15分钟）

1.9.语篇素材：提供两篇200词左右的短文。文本A为英文原版改编的自我介绍（突出英美学生爱好描述）；文本B为中国学生的自我介绍（侧重学业与家庭角色）。

2.10.实施步骤：

1.3.11.学生运用“寻读”策略，分别完成细节理解题（如“WhatdoesTomvalueinfriendship?”）与主旨概括题。

2.4.12.小组讨论文化差异点，使用韦恩图对比中英文自我介绍的异同，并探讨其背后的文化观念。

3.5.13.教师引入“跨文化交际意识”，引导学生在阅读中注意文化负载词（如“family”vs.“extendedfamily”）。

6.14.策略渗透：教授“猜词策略”——通过语篇中的同义复现（如“relatives”暗示“familymembers”）推断生词。

环节三：阅读产出导向的结构化梳理（15分钟）

1.活动设计：“语篇解构工坊”。

2.教学实施：

1.3.学生以小组为单位，选择一篇阅读文本，分析其语篇结构（如自我介绍语篇的“问候-基本信息-爱好-结语”模式）。

2.4.使用图形组织器（如流程图）可视化文本结构，并提炼可用于写作的“语块”（如“I’dliketointroducemyself...”）。

3.5.教师总结语篇类型特征，强调“阅读为写作蓄力”，布置迁移任务：根据分析的结构，口头概述一个关于自己家庭的微语篇。

第二课时：写作迁移与综合应用（45分钟）

环节一：从读到写，支架搭建（10分钟）

1.活动设计：回顾上节课的语篇结构图，呈现中考书面表达真题样例（如“写一封信向英国笔友介绍你的家庭”）。

2.教学实施：

1.3.师生共同解构真题，使用“RAFT”角色分析工具（Role-受众,Audience-读者,Format-格式,Topic-主题）明确写作要求。

2.4.教师提供“写作脚手架”：包括主题句模板、逻辑连接词库（如“firstofall”,“what’smore”）、Units1-3重点句型复习卡。

3.5.学生分组完成写作提纲，强调结构与内容的适配。

环节二：协作写作与过程性指导（20分钟）

1.任务1：分层写作实践（10分钟）

1.2.基础层：根据提供的开头与结尾，完成一段80词左右的家庭介绍，聚焦准确性。

2.3.提高层：自主创作一篇100词左右的自我介绍信，需包含物品描述与家庭关系，侧重丰富性与逻辑性。

3.4.教学实施：教师巡回指导，针对个性问题即时反馈（如物主代词误用“Hename”），并鼓励学生利用语篇资源库中的表达。

5.任务2：同伴互评与修订（10分钟）

1.6.实施步骤：

1.2.7.基于评价量规（含内容要点、语言准确性、语篇连贯、文化得体性四个维度），进行小组内盲评。

2.3.8.学生交换初稿，使用“两星一愿”法（两个优点、一个改进愿望）提出建议。

3.4.9.教师展示典型病例，集体修改，强化错误意识（如中式英语“Myfamilyhasthreepeople”优化为“Therearethreepeopleinmyfamily”）。

环节三：产出展示与中考链接（15分钟）

1.活动设计：模拟中考“情景作文”答辩。

2.教学实施：

1.3.每组推选代表展示修订后的作文，并简述写作思路（如何运用Units1-3知识）。

2.4.教师链接广西中考评分标准，进行针对性点评，强调“内容完整、语言规范、语篇连贯”的得分点。

3.5.拓展任务：将书面表达改编为口头报告，录制1分钟音频，作为课后延伸作业，锻炼说写整合能力。

4.6.课堂总结：引导学生回归知识网络图，标记通过语篇读写复习强化的关键点，形成个性化复习档案。

六、教学评价与反思

1.评价设计：

1.2.过程性评价：通过课堂观察、任务单完成情况、小组合作贡献度，评估学生语篇策略运用与参与度。

2.3.成果性评价：使用中考模拟评分量规对最终写作产出进行分级评价（A/B/C/D级），重点关注语言知识在语篇中的正确率与表达丰富度。

3.4.自我评价：学生填写反思日志，总结“我学会的语篇技巧”、“仍需突破的难点”。

5.教学反思预设：

1.6.成功点：通过语篇整合，学生能在真实语境中激活旧知，读写迁移效率提升；跨文化比较活动增强了复习深度。

2.7.挑战点：部分学困生在有限时间内完成写作迁移仍有困难，需课后提供差异化语篇素材库与一对一辅导。

3.8.改进方向：未来可引入数字工具（如语料库检索），让学生自主探索语言模式，进一步培养探究能力。

七、板书设计

主题：语篇读写——连接生活（Units1-3复习）

左侧：

一、阅读策略库

-猜词：上下文线索、同义复现

-结构分析：引言-主体-结语

二、语篇结构图（以自我介绍为例）：

问候→基本信息（name,age）→爱好/物品→家庭→结语

右侧：

一、写作脚手架