盲校小学五年级语文《牧场之国》多感官体验教学设计

盲校小学五年级语文《牧场之国》多感官体验教学设计一、教学基本信息【课题】牧场之国【学科】语文【学段】小学五年级（盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）五年级下册）【课时】三课时【授课对象】全体视力障碍学生（含全盲及低视力学生）二、教材与学情分析（一）教材分析【重要】《牧场之国》是一篇意境优美、语言生动的写景散文，作者捷克作家卡雷尔·恰佩克用诗一般的语言，描绘了荷兰牧场白日的辽阔无垠、宁静和谐以及夜晚的静谧祥和，展现了荷兰牧场的美景，字里行间洋溢着对自然与自由的热爱与赞美。课文以“这就是真正的荷兰”贯穿全篇，一咏三叹，既是线索，也是情感的主旋律。本课是第七单元“世界各地”主题下的第一篇精读课文，单元语文要素是“体会景物的静态美和动态美”。对于盲校学生而言，无法通过视觉直观感受画面，因此教学的重点需从“看”转向“听”、“闻”、“摸”、“想”，通过语言文字的转化，在脑海中构建听觉意象、触觉意象和嗅觉意象，从而体会动静之美。课文语言极具画面感，如“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”、“成群的骏马，匹匹膘肥体壮”，这些生动的比喻和描述，为盲生通过听觉联想和触觉经验迁移提供了丰富的素材。（二）学情分析【基础】五年级盲生已具备一定的盲文摸读能力和语言理解能力，能够通过听读和摸读获取信息。但由于缺乏视觉经验，他们对“辽阔无垠”、“丝绒般的草原”、“镶嵌”等词语的理解多停留在概念层面，难以形成完整的表象。同时，部分先天失明的学生对于颜色（如黑白花牛、碧绿草原）没有直观感受，需要教师引导他们关注声音、质感、气味、温度等其他感官维度。此外，本班学生中，低视力学生尚存部分光感或残余视力，可辅助使用大字课文或助视设备观察图片轮廓，但教学主体仍应立足所有学生的共通点——听觉与触觉。学生之前已经学习过一些描写景物的课文，对比喻、拟人等修辞手法有初步认识，这为体会本文的动态与静态描写奠定了基础。【难点】三、教学目标设计（一）知识与技能目标1.【基础】能够正确摸读、认读“毡、犊、眺、膘、驰、爵、噜、吆、哞、畜”10个生字，准确书写“仪、尊、眺、骏、驰、辽、绵、凳、吆、铃、铛、罐、恢、踢、牲、畜”16个生字，理解“仪态端庄、膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言”等词语的意思。2.【重要】能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。能通过听读和摸读，抓住文中的关键语句，梳理课文描写的几幅画面。（二）过程与方法目标1.【重要】通过聆听示范朗读、模拟声音、触摸模型等方式，调动多种感官，想象荷兰牧场的景象，体会课文所表现的静态美和动态美。2.【难点】学习作者运用比喻、拟人等修辞手法进行动静描写的方法，体会“这就是真正的荷兰”在文中反复出现的表达效果。（三）情感态度与价值观目标1.【非常重要】感受荷兰牧场的宁静、自由、和谐的意境，体会动物与人、环境和谐统一的美好，激发学生对大自然的向往和对不同国家文化的尊重与热爱。2.培养学生积极的审美情趣，引导他们在生活中发现美、感受美。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】引导学生通过多种感官（特别是听觉、触觉和动觉）想象画面，体会荷兰牧场的动、静之美，理解“真正的荷兰”的丰富内涵。有感情地朗读课文，积累优美语言。（二）教学难点【难点】如何帮助缺乏视觉经验的盲生突破感知局限，在脑海中构建“辽阔草原”、“仪态端庄”、“成群骏马飞驰”等非视觉表象，深刻体会语言文字背后的意境美，并理解动静结合的写作手法。五、教学准备（一）教师准备1.搜集荷兰风光的音频资料（如草原的风声、牛哞、马嘶、羊叫、猪呼噜、鸡鸣、夜晚的寂静、晚钟声、运河的水流声等）。2.准备触摸材料：不同质地的布料（模拟草原的丝绒感、毛毡感）、小型的奶牛、马、羊、猪、鸡等动物模型或盲文凸线图、简易的风车模型。3.制作盲文版生字卡片、词语卡片，录制高水平的配乐朗诵音频。4.设计好“画面”梳理的盲文学习单。（二）学生准备1.预习课文，摸读课文，圈画出生字新词。2.尝试用自己的话向家长描述想象中的荷兰牧场。六、教学过程第一课时：初识荷兰，触摸字词（一）创设情境，导入新课1.同学们，在世界地图上，有一个著名的“低地之国”，那里有美丽的郁金香，有缓缓转动的风车，还有纵横交错的运河。今天，我们要去这个神奇的国度旅行。请闭上眼睛，仔细聆听，你仿佛听到了什么，闻到了什么？（播放音频：轻柔的风声，远远的牛叫声，若有若无的风车转动声）【非常重要】2.学生交流听到的声音，猜测地点。教师揭题：这就是——牧场之国。请同学们伸出右手，跟老师一起摸读课题。（板书课题：牧场之国，指导学生摸读）3.简单介绍荷兰（尼德兰王国），强调其“水之国、花之国、牧场之国”的美称。（二）初读感知，扫清障碍1.教师配乐范读全文。要求：学生闭眼聆听，边听边思考，荷兰牧场给你留下了怎样的印象？（安静、自由、美丽、和谐……）2.学生自由摸读课文，圈画生字词。教师巡视，指导摸读姿势和速度。3.【基础】学习生字词。（1）出示盲文生字卡片，采用小组合作、开火车等方式认读。重点关注“毡”（触摸毛毡样本，理解其粗糙防潮的质感）、“犊”（小牛，联系生活经验）、“膘”（肥肉，结合“膘肥体壮”理解马很健壮）、“畜”（牲畜，指养的动物）。（2）结合触觉体验理解词语：A.仪态端庄：让学生触摸一个端坐的娃娃模型，感受其姿态的端正、庄重。B.辽阔无垠：引导学生在操场上或想象中体会没有边际的大。C.悠然自得：模仿小动物悠闲散步的样子，体会那种自由自在的感觉。（三）再读课文，梳理脉络1.请同学们再次摸读课文，找一找，有一句话在文中反复出现了几次？用笔标记出来。2.学生交流，明确：“这就是真正的荷兰”一共出现了四次。3.【重要】小组合作学习：默读课文25自然段，边读边想象，围绕这句话，作者给我们描绘了哪几幅不同的画面？试着用四字词语概括一下。4.全班交流，教师梳理总结并板书（使用盲文板书或口头强调）：（1）牛群吃草图（第2自然段）（2）骏马飞驰图（第3自然段）（3）牲畜安闲图（第4自然段）（4）牧场夜景图（第5自然段）5.小结：作者就是这样，用一幅幅生动的画面，把我们带进了美丽的荷兰。这节课我们初步感受了荷兰牧场的宁静与广阔，下节课我们将走进这些画面，细细品味真正的荷兰。第二课时：多感官体验，品味动静（一）回顾导入，聚焦重点1.上节课我们知道了作者眼中真正的荷兰由四幅画面组成。这节课，我们将化身为小小的“感官探险家”，用耳朵去听，用小手去摸，用心灵去感受牧场之国的独特魅力。【非常重要】（二）精读赏析，构建画面1.【非常重要】学习“牛群吃草图”（第2自然段）（1）指名朗读第2自然段，其他同学闭眼聆听，重点听听、想想：你“听”到了什么？草原上的牛都在干什么？（2）交流感受：牛很多，有各种颜色（低视力学生可补充看到的模糊色块，教师引导全盲学生关注“黑白花牛”的对比度描述），它们在低头吃草，有的很专注，有的站着不动。（3）聚焦修辞，触发联想：【难点】A.牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。（拟人）你什么时候会专注地思考问题？老牛思考什么？小牛又在思考什么？引导学生将自己代入角色，模仿这种“专注”的状态。B.牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。（比喻）C.【触觉体验】教师准备一个表面光滑的丝绒布料和一个稍微粗糙的毛毡布料，让学生触摸。提问：你觉得“丝绒般的草原”摸上去是什么感觉？（光滑、柔软、细腻）牛背上盖着“防潮的毛毡”又是什么感觉？（厚实、粗糙、保暖）通过触觉对比，帮助学生理解草原的柔美和牧人对牛的关爱。D.【角色扮演】请一位学生扮演“仪态端庄的贵夫人”（牛犊），慢慢踱步；请一位学生扮演“无比尊严的家长”（老牛），昂首挺胸站立。其他学生通过听他们的脚步声、动作幅度来感受这种气质。（4）朗读指导：带着这种安闲、尊贵的感觉，轻声地、舒缓地朗读这一段，读出草原的宁静与和谐。（5）小结感悟：这就是真正的荷兰，碧绿的草原上，牛群是这里的主人，它们仪态端庄，无比尊严，过着悠闲自在的生活。齐读：“这就是真正的荷兰。”2.学习“骏马飞驰图”（第3自然段）（1）播放音效：急促的马蹄声，由远及近，再由近及远，夹杂着风声和马的嘶鸣声。提问：听到这些声音，你的脑海中出现了什么画面？【非常重要】（2）学生交流：骏马在奔跑、在飞驰、自由自在、谁也拦不住它们……（3）默读课文，找出描写骏马自由的句子。A.成群的骏马，匹匹膘肥体壮。（结合“膘肥体壮”的词语理解，触摸骏马模型强壮的肌肉感）B.除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。C.辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（4）品味“主人”和“公爵”。提问：为什么说骏马是这个自由王国的主人和公爵？（因为在这里没有牧人的鞭打和管束，它们想跑到哪里就跑到哪里，完全自由。）（5）对比感悟【难点】：如果说牛群给我们的是“静”态的美，那么这一段描写骏马的文字，给了你怎样的感受？（动感、奔放、有力、自由）这就是“动态美”。（6）朗读指导：读出骏马的矫健与自由，语速稍快，语调昂扬。男生齐读，感受这种力量。（7）再次感悟：这就是真正的荷兰，不仅有宁静的牛群，还有自由奔驰的骏马！齐读：“这就是真正的荷兰。”3.小组合作学习“牲畜安闲图”和“牧场夜景图”（第4、5自然段）（1）分组学习：一组学习第4自然段（牲畜安闲图），一组学习第5自然段（牧场夜景图）。要求：找出你最喜欢的句子，说说它写了什么声音（或没有声音），让你感受到了什么？（2）小组汇报交流：A.【第4自然段】白色的绵羊悠然自得。（播放羊叫的声音，模仿羊悠闲的叫声）黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（播放猪的呼噜声，体会那种满足、赞许的情绪）小鸡、长毛山羊安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。（强调“见不到一个人影”，感受动物们的自在）。B.【第5自然段】这就是真正的荷兰。傍晚，有人驾船来运奶，车船发出的“哞哞”、“嘟嘟”的声音，这是一天中最后的喧闹。紧接着，天黑下来，一切都安静了。【非常重要】播放傍晚挤奶的劳作声效（人声、水声、奶桶声），然后逐渐减弱，直至只剩下微弱的灯塔闪烁声（用轻轻敲击金属模拟微弱的光感）和极轻的风声。C.引导学生对比：第四段虽然写了各种动物的声音，但这是在它们“自己的王国”里自由发出的，这是一种和谐的、充满生机的“动态美”。而第五段，从傍晚的喧闹到夜晚的寂静，写出了牧场由动到静的转换，尤其是最后一句“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒”，这是一种极致的“静态美”。（引导学生触摸“沉睡的牲畜”模型，感受其静止、放松的状态）（3）重点品读第5自然段，指导学生用越来越轻、越来越慢的声音朗读，读出夜晚的宁静安详。（三）总结升华，体会“反复”1.为什么作者一而再、再而三地说“这就是真正的荷兰”？这样写啰嗦吗？【热点】2.学生讨论发言，教师总结：这不是啰嗦，而是一种强调和抒情，就像唱歌时的副歌部分，一次次地加深我们对荷兰牧场的印象，表达出作者发自内心的赞叹和喜爱。这叫做“一咏三叹”的写法。第三课时：读写结合，拓展迁移（一）复习回顾，积累语言1.通过听音辨物游戏复习课文内容：播放牛哞声——对应“牛群吃草图”；播放马蹄声——对应“骏马飞驰图”；播放猪呼噜声——对应“牲畜安闲图”；播放夜晚寂静音效——对应“牧场夜景图”。2.背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。（二）总结写法，学习表达【高频考点】1.师：同学们，作者为什么能把荷兰牧场写得让我们仿佛身临其境？他用了哪些法宝？2.学生回顾，教师梳理总结：（1）观察细致：不仅看到了，还听到了，想到了。（2）动静结合：有安静的牛，有奔跑的马；有白天的喧闹，有夜晚的寂静。（3）巧用修辞：比喻（像贵夫人、像丝绒）、拟人（思考、赞许、欣赏），让动物们活了起来。（4）主线贯穿：用“这就是真正的荷兰”把四幅画串成一串美丽的珍珠。（三）小练笔：我眼中的_______1.创设情境：我们虽然没有去过荷兰，但我们都有自己的生活天地。比如：校园的操场、家里的院子、小区的小公园、或者是一个集市。你能学着课文的样子，用上动静结合的方法，写一写你熟悉的一个地方吗？【非常重要】2.提供触摸支架：让学生先摸一摸自己要描写的对象，如操场的地面、花坛的植物等，然后闭眼回忆这个地方的声音（同学们的笑声、风声、叫卖声等）、气味（花香、饭菜香等）。3.口头作文示例：引导学生先说听到的、闻到的、摸到的，再组织语言。例如：“校园的操场是我们的乐园。下课铃一响，这里就热闹起来……上课铃响了，操场立刻安静下来，只有几只小鸟在草地上跳来跳去……”4.学生当堂练笔，教师巡视指导（重点关注盲文书写规范）。5.交流点评：选取优秀作品在全班朗读，重点评价是否运用了动静结合的写法，语言是否生动。（四）推荐阅读，拓展视野推荐阅读朱自清的《瑞士》或其他描写异国风光的文章，鼓励学生继续用多种感官去“阅读”世界的美好。七、板书设计