四年级英语《Unit 9 At home》第二课时素养导向教学设计

四年级英语《Unit9Athome》第二课时素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解析本课时是牛津上海版（深圳用）四年级上册Module3Unit9Athome的第二课时。该单元属于模块主题Placesandactivities，内容涉及人与自我、人与社会两大主题范畴。在第一课时学生已初步掌握家居物品词汇（如table,chair,box,plate）及基本方位介词（in,on,under,beside）的基础上，本课时教学内容主要由两部分构成：其一是教材核心板块Askandanswer，通过呈现Peter房间的示意图，引导学生在真实情景中运用核心句型进行问答操练；其二是Enjoyastory板块，讲述了小猫Ginger偷吃MrsBrown的鱼所引发的一系列情节，故事题为Whereismyfish？该语篇生动有趣，不仅复现了核心句型与方位介词，更通过故事情节的推进，让学生在具体语境中感知语言的实际运用，理解代词it与they在指代物品时的单复数区别，同时自然引出新授词汇floor与angry12。（二）【重要】学情分析授课对象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和生活经验。在知识储备方面，学生在三年级及本册前几个单元已接触过食物、餐具、家庭成员等词汇，对therebe句型也有初步印象，这为本课时学习物品位置的询问与描述提供了良好的知识铺垫3。在认知特点方面，四年级学生仍以形象思维为主，对图片、故事、游戏等直观生动的内容保持浓厚兴趣，好奇心强，乐于参与角色扮演等互动活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的教学活动以维持其学习热情。在能力水平方面，学生已具备基本的听说能力，能够听懂简单的课堂指令并进行简短对话，但部分学生在单复数概念区分、代词准确使用方面仍存在困难，这恰好是本课时需要重点突破的语言难点。（三）单元整体教学定位本单元是Module3的最后一个单元，与前面School和Shop两个单元形成有机整体，共同服务于Placesandactivities这一主题。从知识螺旋上升的角度看，本单元既是对前两个单元所学场所相关词汇的延伸，也是对物品位置表达这一语言功能的深度拓展。通过本课时的学习，学生将进一步巩固方位介词的运用，提升在真实语境中进行问答交流的能力，为后续学习更多描述性语言打下坚实基础3。二、教学目标设计（一）语言能力目标............词汇floor,angry，并能在语境中准确理解词义；能够熟练运用核心句型—Whereis............n/on/under/beside...询问并描述单数物品的位置，运用—Whereare...？—They’rein/on/under/beside...询问并描述复数物品的位置，注意代词it与they的正确使用。（二）【基础】文化意识目标通过故事阅读与角色扮演，引导学生体会故事情节中的人物情感，理解MrsBrown生气的原因，培养爱护物品、尊重他人劳动成果的意识；通过学习物品位置的描述，感知英语国家家庭生活中物品摆放的习惯表达，初步形成跨文化交际意识。（三）思维品质目标能够通过观察图片、预测故事情节发展，培养观察力与想象力；能够通过对比单复数物品的提问与回答方式，初步形成归纳与辨析的思维能力；能够在角色扮演中体会人物情感，培养共情能力。（四）学习能力目标能够积极参与课堂问答、小组合作、角色扮演等学习活动，乐于用英语进行交流；能够借助图片、动作、语境等方式理解和记忆新词汇；能够在教师指导下，初步掌握听力理解中抓取关键信息的学习策略。三、教学重点与难点（一）【高频考点】【重点】教学重点1.词汇层面：掌握新授词汇floor,angry的读音、词义及正确拼写。............练运用—Whereis...............与—Whereare...？—They’re...两组句型进行物品位置的询问与回答。3.语篇层面：理解故事Whereismyfish？的主要情节，能够正确朗读故事并完成相关的理解任务。（二）【难点】教学难点1.语法层面：准确区分并运用代词it指代单数物品及不可数名词，运用they指代复数物品。部分学生在实际表达中容易出现it与they混用、be动词搭配错误等问题。2.语用层面：在角色扮演中，能够根据人物情感变化（如Ginger的开心、MrsBrown的生气）使用恰当的语气进行表达，达到语言与情感的有机融合。四、教学准备多媒体课件（含Peter房间图、故事动画、听力音频）、单词卡片（floor,angry及方位介词）、头饰道具（小猫Ginger、MrsBrown）、小组评价板、实物道具（玩具鱼、盘子、桌子模型）等。五、教学实施过程（一）Pretask：热身激活，复习铺垫上课伊始，教师播放一首关于物品位置的英文歌曲，让学生在轻松愉快的节奏中进入英语学习状态。师生伴随音乐做简单的动作，如指着桌子说table，指着椅子说chair，用手势表示in,on,under等方位介词，充分调动学生的多种感官参与学习。歌曲结束后，教师通过FreeTalk与学生进行日常问候，并自然引入话题：Howareyoutoday？Lookatourclassroom.Whatcanyousee？Whereistheteacher‘sdesk？Wherearethestudents’bags？这些问题既是对学生已有知识的唤醒，也为新课学习做好铺垫。接着，教师利用课件快速呈现几组图片，引导学生看图回答：Whereistheball？Whereisthekite？Wherearethebooks？学生根据图片内容快速抢答，复习第一课时所学的主要句型和词汇。这一环节设计紧凑，节奏明快，旨在帮助学生迅速进入英语思维状态，为新知识的学习做好认知准备12。（二）Whiletask：情境探究，语言建构1.情境导入，聚焦句型教师呈现Peter房间的图片，创设如下情境：ThisisPeter’sroom.It‘salittlemessy.Let’shelphimfindhisthings.引导学生观察图片，找出物品所在位置。教师先示范提问：Whereisthekite？引导学生回答：It‘sonthewall.再提问：Wherearethebooks？引导学生回答：They’reontheshelf.通过师生问答，帮助学生回顾并强化单复数物品提问与回答的不同表达方式。在此基础上，组织学生进行PairWork：两人一组，一人提问一人回答，然后交换角色。教师巡视指导，及时发现并纠正学生在使用it和they时出现的错误。这一环节通过真实情境下的语言实践，帮助学生逐步内化核心句型，为后续的故事学习做好语言铺垫12。2.故事导入，预测激趣教师用神秘的语气引出故事主角：Look！Who‘sing？课件逐渐呈现小猫的轮廓，引导学生猜测：Isitadog？Isitacat？当学生猜出是猫时，教师出示小猫Ginger的图片并介绍：ThisisGinger.Sheisacat.Whereisshe？Let’ssee.随后呈现MrsBrown在厨房的图片，引导学生观察并回答：WhereisMrsBrown？学生根据图片信息回答：Sheisinthekitchen.教师板书kitchen并带读2。教师继续引导：Gingerisinthekitchen，too.Why？Isshehungry？Let‘swatchandfindout.这一环节通过预测激发学生的阅读期待，培养学生的观察力和想象力。3.问题驱动，整体感知教师播放故事动画Whereismyfish？，并提出四个引导性问题，让学生在整体观看时带着任务有目的地捕捉信息：a.WhereisMrsBrown？（检验学生对开头的理解）b.IsGingerhungry？（引导学生关注Ginger的状态）c.HowdoesGingerfeelatlast？（关注故事结局时Ginger的情感）d.HowdoesMrsBrownfeel？（关注MrsBrown的情感变化）动画播放结束后，教师组织学生以小组形式讨论上述问题，然后请小组代表回答。通过问题链引导学生逐步梳理故事情节，从整体上把握故事脉络。教师根据学生的回答，适时板书关键信息：inthekitchen，hungry，fullandhappy，angry12。4.分段精读，语言学习教师带领学生逐图阅读故事，深入理解语言细节。第一幅图：MrsBrownisinherkitchen.引导学生观察图片，找出厨房里的物品。教师提问：What’sonthetable？引导学生回答：Aplate.Thereisafishontheplate.自然引出plate和fish。第二幅图：Gingerthecatishungry.教师通过表情动作演示hungry的含义，让学生模仿Ginger饥饿的样子，并学说句子：I‘mhungry.第三幅图：Gingercanjump.Nowsheisonthetable.教师通过动作演示jump，并引导学生关注方位介词on的用法，对比onthetable与inthekitchen的区别。第四幅图：Whereistheplatenow？Itisonthefloor.教师呈现盘子掉在地上的图片，引导学生观察并回答，自然引出新词floor。教师通过教室里的实物进行拓展：Thefloorisclean.Ourdesksareonthefloor.帮助学生理解词义并正确发音。第五幅图：Gingerisunderthechair.引导学生观察Ginger躲藏的位置，巩固under这一方位介词。第六幅图：Gingerisfull.Sheishappy，butMrsBrownisangry.教师通过对比Ginger满足的表情和MrsBrown生气的表情，帮助学生理解full和happy，同时引出新词angry。教师引导学生观察MrsBrown的表情，模仿生气的语气说：Oh，myfish！I‘mangry！然后进行语言点讲解：but表示转折，连接两个意思相对的句子，Sheishappy，butMrsBrownisangry.她很高兴，但是布朗夫人很生气2。在分段学习过程中，教师适时板书新词汇floor，angry，并引导学生跟读、拼写。5.模仿朗读，内化语言教师播放故事录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调和情感表达。特别是Gingerhungry时的语气、Gingerfullandhappy时的满足感、MrsBrownangry时的生气语调，都要引导学生用心体会并尝试模仿。跟读几遍后，组织学生分角色朗读：小组内分配角色，一人读旁白，一人读Ginger，一人读MrsBrown。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情，使朗读更具表现力。6.角色扮演，语言输出在充分朗读的基础上，教师邀请几组学生戴上头饰到台前进行角色表演。表演前，教师引导学生思考：Ginger偷吃鱼时的心情是怎样的？MrsBrown发现鱼不见了时是什么反应？Ginger躲到椅子下时是什么表情？MrsBrown看到空盘子时是什么表情？通过这些问题，引导学生深入体会人物情感，使表演更加生动自然。表演结束后，教师组织学生进行简单评价：Whichgroupdidthebest？Why？引导学生关注语言表达、情感表现、动作配合等方面，培养学生的鉴赏能力和学习反思能力。（三）Posttask：拓展延伸，综合运用1.情境迁移，语言实践教师创设新的情境：Look！Ourclassroomisalittlemessy.Let’shelpMissWangfindherthings.教师在教室不同位置放置几件物品（如一支铅笔、几本书、一个铅笔盒等），然后请学生两人一组进行问答练习：Whereisthepencil？It‘sunderthedesk.Wherearethebooks？They’reontheteacher‘sdesk.这一活动将语言学习从课本情境迁移到真实生活情境，体现了学以致用的教学理念。接着，教师将学生分成四人小组，每组发一张房间图片（图片内容各不相同），要求小组成员用所学句型互相问答图片中物品的位置。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用不同的方位介词进行表达。活动结束后，请几个小组展示他们的问答成果12。2.游戏巩固，趣味操练设计Guessandsay游戏：教师用遮盖物盖住一个物品，让学生猜物品位置。教师提问：Whereisthetoyfish？学生猜测：Isitinthebox？Isitonthechair？教师根据实际情况回答：Yes，itis.或No，itisn‘t.猜对的学生可获得小奖励。这个游戏既巩固了方位介词的用法，又训练了一般疑问句的表达，同时增加了课堂的趣味性。随后变换游戏形式：教师快速呈现一幅图片然后消失，要求学生回忆并说出物品的位置。例如：Wherewastheruler？Itwasinthepencilcase.这一游戏不仅训练了位置表达，还锻炼了学生的观察力和记忆力。3.练习反馈，检测理解教师呈现几组练习题，检测学生的学习效果。第一题为根据课文内容填空：MrsBrownis_________.Gingerthecatis_________.Gingercanjump.Nowsheis_________.Whereistheplatenow？Itis_________.Gingeris.Gingerisfull.Sheishappy，butMrsBrownis.学生独立完成后，同桌交换订正，教师核对答案并针对共性问题进行讲解12。第二题为单项选择，重点检测单复数区分和方位介词用法：（1）Thereis_________ontheplate.A.someeggsB.anappleC.somejuices（2）MrsBrownis_________herkitchen.A.onB.inC.at（3）—Wherearemydolls？—A.It’sonthedesk.B.Theyareinthebox.C.They‘rered.（4）—isyourtoybear？—It’sonmydesk.A.WhatB.WhoC.Where教师引导学生分析每道题的考点，讲解解题思路和技巧，帮助学生提升应试能力的同时巩固语言知识2。六、板书设计左侧区域呈现核心句型：Unit9AthomePeriod2Whereismyfish？—Whereis...？—It‘sin/on/under/beside...—Whereare...？—They’rein/on/under/beside...中间区域呈现故事关键词：kitchenhungryjumptableplatefloorunderthechairfullhappyangry右侧区域呈现新授词汇及图示：floor（图片）angry（表情图）七、作业设计（一）基础性作业1.听录音，跟读故事Whereismyfish？三遍，注意模仿语音语调。2.抄写新词汇floor，angry各四遍，并写出中文意思。3.根据课文内容填空，完成练习单上的第一题1。（二）拓展性作业1.选择自己喜欢的一个房间（可以是自己的房间、客厅等），画一幅简笔画，并用所学句型向家人或同学介绍物品的位置，尝试用英语进行描述。2.与同伴合作，创编一个新的对话：假设你有一件物品找不到了，请同伴帮忙寻找，运用所学句型进行问答交流。3.拓展阅读：找一找英语绘本中关于小动物的故事，看看它们在家里发生了什么有趣的事情。八、学习评价设计（一）【重要】过程性评价课堂观察评价：教师在教学过程中观察学生的参与度、合作意识、语言表达准确性等方面，及时给予口头表扬或引导。重点关注学生在角色扮演中的表现，包括语言表达的流利程度、情感投入程度、与同伴配合的默契程度等。小组互评：每组表演结束后，其他小组进行简单评价，从语音语调、情感表现、动作配合三个维度给出星级评定。培养学生的倾听习惯和鉴赏能力。（二）【基础】终结性评价练习反馈评价：通过课堂练习的完成情况，检测学生对