外研版初中七年级英语上册Module 3 My school：以读促写教学设计

外研版初中七年级英语上册Module3Myschool：以读促写教学设计

  一、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解并运用描述学校场所、设施及日常活动的核心词汇与句型，例如：library，playground，lab，dininghall，infrontof，behind，nextto，Thereis/are...，Wehave...inourschool.，Weoftendo...inthe...等。

  2.学生能够通过阅读范例文本，识别并归纳出介绍学校场所的语篇结构（总—分—总）和基本信息要素（地点、设施、活动）。

  3.学生能够模仿范例文本的结构与语言，独立撰写一篇结构清晰、内容充实、语言基本准确的短文，向他人介绍自己的学校。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析、比较、归纳等思维活动，引导学生从阅读文本中提炼出有效的信息组织模式和语言表达框架，培养其逻辑思维和信息整合能力。

  2.在写作过程中，鼓励学生根据自身学校的实际情况，对范例结构进行迁移、调整和创新，发展其批判性思维和创造性思维能力。

  （三）文化意识目标

  1.在学习介绍学校的过程中，增进学生对自身校园环境与文化的认同感和归属感。

  2.通过潜在的跨文化对比（如图书馆使用规则、课外活动形式），初步培养学生用英语介绍中国文化背景下校园生活的能力，树立文化自信。

  （四）学习能力目标

  1.强化“以读促写”的学习策略意识，使学生明确阅读不仅是获取信息，更是为有效输出积累语言和结构素材的过程。

  2.通过同伴互评、教师反馈等环节，培养学生自我监控、评价与修改习作的能力，提升其元认知策略水平。

  二、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生深度解构阅读文本，掌握介绍学校场所的篇章结构、信息展开逻辑和核心语言表达。

  2.指导学生将阅读中所学的结构与语言，有效地迁移并应用于个人化的写作任务中，完成一篇介绍自己学校的短文。

  （二）教学难点

  1.帮助学生克服从模仿到创造的跨越，避免生硬照搬，鼓励他们在模仿框架的基础上，融入真实、个性化的内容。

  2.指导学生在写作中正确、恰当地使用方位介词和Therebe句型描述空间关系，以及使用一般现在时描述日常活动，避免常见的语法与表达错误。

  三、教学准备

  （一）教师准备

  1.深入分析教材阅读文本（外研版七年级上册Module3Unit2Thelibraryisontheleftoftheplayground.），明确其作为写作范例的典型特征。

  2.制作多媒体课件，包含文本分析图（如思维导图、信息结构图）、核心语言聚焦页、写作步骤指引、评价标准等。

  3.准备写作任务单，明确写作要求，提供写作提纲或思维导图模板作为脚手架。

  4.设计课堂活动任务卡（个人思考、小组讨论）。

  5.准备学生作品展示平台（实物投影或希沃白板互动区）。

  （二）学生准备

  1.复习Module3已学的关于学校场所、方位介词和Therebe句型的词汇与语法。

  2.观察自己的校园，思考最喜欢或最想介绍的几个地点及其原因，可简单记录关键词。

  四、教学过程

  （一）第一阶段：创设情境，明确目标（时长：约5分钟）

    教师活动：教师以多媒体呈现一组来自世界各地不同学校的图片（可包含标志性建筑、图书馆、运动场等），并配以简要介绍。随后，切换到本校校园的几张标志性照片。教师提问：“Ifanewstudentfromanothercountrycomestoourschool,orifwehaveanonlinepenpal,howcanweintroduceourschooltotheminEnglish?Today,wearegoingtolearnhowtowriteaboutourschooleffectively.First,let‘sseehowothersdoit.”通过创设真实、具体的交际需求，将本节课的最终产出目标——用英文介绍自己的学校——清晰无误地传递给学生，并自然导入阅读环节。

    学生活动：学生观看图片，思考教师提出的问题，意识到用英语介绍学校的实际意义，从而对接下来的学习产生期待和目的性。

  （二）第二阶段：深度阅读，解构范例（时长：约20分钟）

    本阶段是“以读促写”的核心输入环节，旨在引导学生像作者一样思考，分析范文如何谋篇布局、遣词造句。

    活动一：整体感知，把握主旨与结构（SkimmingforGistandStructure）

    教师活动：要求学生快速阅读教材指定文本（约1-2分钟），并思考两个问题：1.Whatisthemainideaofthepassage?(Itintroducesaschool.)2.Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Whatiseachpartabout?

    学生活动：学生快速浏览全文，抓住文章主要是在介绍一所学校，并初步感知文章可能由开头、主体和结尾构成。

    教师引导与归纳：教师邀请学生分享对结构的划分，并利用课件动态展示文章的结构分析图。明确归纳出典型的三段式结构：开头（Paragraph1）：总体介绍学校（名称、基本评价）；主体（Paragraphs2-4）：分点介绍具体场所（如图书馆、操场、教室等），包括位置、设施和活动；结尾（Paragraph5）：总结感受或表达对学校的喜爱。教师板书或课件固定显示此结构框架：Introduction→Places(Location+Facilities/Activities)→Conclusion。

    活动二：细节研读，提炼信息与语言（ScanningandIntensiveReadingforDetails）

    教师活动：将学生分为若干小组，每组重点负责分析文章主体部分对一个场所的描述（如图书馆段）。发放任务卡，要求学生找出并分类记录以下信息：1.场所名称(Place)；2.方位描述(Location–使用哪些方位词或句子?)；3.设施描述(Facilities–里面有什么?)；4.活动描述(Activities–人们在那里做什么?)。同时，圈出他们认为优美或有用的句子和短语。

    学生活动：学生以小组为单位，进行合作探究式阅读，仔细查找、讨论并记录相关信息。他们需要像侦探一样发现文本中的细节和语言亮点。

    师生共构与聚焦：各小组派代表汇报findings。教师引导全班进行补充和修正，并将关键信息点和核心句型整理到黑板上或课件中，形成“语言工具箱”（LanguageToolKit）。例如：

    方位描述：ontheleft/rightof...，between...and...，infrontof...，behind...，nextto...

    存在句式：Thereisabiglibrary...Therearemanybooks...

    拥有句式：Wehaveasciencelab...

    活动描述：Weoftenreadbooksthere.Thestudentsloveplayingfootballthere.

    教师进一步引导学生关注句子之间的连接方式，如使用“And”，“Also”等简单连词，使行文更流畅。

    活动三：分析鉴赏，明确写作要点（AnalyzingforWritingFocus）

    教师活动：提问引导学生进行更深层次的思考：“Whydoestheauthorchoosetowriteaboutthelibrary,playgroundandclassrooms?Aretheyimportantpartsofaschool?”“Whatmakesthedescriptionofeachplaceclearandinteresting?”旨在让学生明白，写作时应选择有代表性、有特色的场所进行介绍，并且描述要包含具体细节（设施、活动），而非仅仅罗列名称。

    学生活动：学生思考并回答，得出结论：介绍学校要选择关键场所，并具体描述其特点和功能，这样文章才充实、生动。

  （三）第三阶段：搭建支架，构思谋篇（时长：约10分钟）

    本阶段是读与写的桥梁，旨在帮助学生将阅读所获转化为自己写作的蓝图。

    活动一：激活已知，头脑风暴（Brainstorming）

    教师活动：提问：“Ourschoolisunique.Whatplacesinourschooldoyouwanttointroduce?Thinkaboutyourfavouriteplacesorthemostimportantones.”鼓励学生个人思考，然后在小组内分享。教师巡视，听取讨论，给予启发。

    学生活动：学生积极思考，列出自己心目中的学校代表性场所（如：thenewgym，thecomputerlab，theartroom，theschoolgarden等），并在小组内交流理由。

    活动二：规划内容，组织信息（PlanningandOrganizing）

    教师活动：分发写作提纲模板或引导学生自己在笔记本上画出思维导图。提纲基于之前分析的“总-分-总”结构：

    引言(Introduction):Ourschool‘sname+ageneralimpression(e.g.,beautiful,big,modern).

    主体(MainBody):Choose2-3places.

      Place1:(e.g.,thelibrary)-Location?What‘sinit?Whatdoyoudothere?

      Place2:(e.g.,theplayground)-Location?What‘sitlike?Whatactivities?

      Place3:(optional)

    结论(Conclusion):Yourfeelingsabouttheschool.(e.g.,Ilovemyschool.)

    教师要求学生根据自己选择的场所，尝试用关键词或短语填充提纲的各个部分，特别是要运用从阅读中学到的“方位、设施、活动”三要素来描述每个地点。

    学生活动：学生独立或与同伴小声讨论，完成自己的写作提纲或思维导图。教师提供个性化指导，帮助学生理清思路，选择合适的表达。

  （四）第四阶段：独立创作，初稿写作（时长：约10分钟）

    教师活动：明确写作任务：“Now,it‘syourturntowriteaboutourschool.Useyouroutlineandthelanguagetoolswehavecollected.Trytowriteatleast80words.”教师巡视课堂，充当支持者角色，对遇到词汇、句型困难的学生提供即时、个别的帮助，鼓励他们大胆使用新学的表达，但不过多打断整体写作流程。提醒学生注意书写工整。

    学生活动：学生进入沉浸式写作状态，根据提纲和语言工具箱，将构思转化为连贯的文字。这是将输入内化并尝试输出的关键实践环节。

  （五）第五阶段：评价反馈，修改提升（时长：约10分钟）

    本阶段旨在培养学生评价与修改的能力，促进写作质量的螺旋式上升。

    活动一：同伴互评，聚焦要点（PeerAssessment）

    教师活动：出示简明的同伴互评表（Checklist），聚焦于本节课的核心教学目标：

    1.结构(Structure):是否有清晰的开头、主体和结尾？

    2.内容(Content):是否介绍了至少2个场所？对每个场所的描述是否包含位置、设施/活动中的至少两项？

    3.语言(Language):是否尝试使用了至少3个本课聚焦的方位介词或Therebe/Wehave句型？

    4.是否有明显的单词拼写或大小写错误？

    教师示范如何基于清单进行友好、具体的反馈（如：“Ilikeyourdescriptionofthelab.Maybeyoucanaddwhereitis.”）。

    学生活动：学生与同桌或小组成员交换作文，根据评价清单进行阅读和评价，并在文后或空白处写下至少一条“优点（WhatIlike）”和一条“建议（Asuggestion）”。

    活动二：教师点评，示范引领（Teacher‘sFeedbackandDemonstration）

    教师活动：选取1-2份具有代表性的学生初稿（一份较好，一份在常见问题上较典型），通过实物投影展示。带领全班一起，依据评价清单进行公开点评。表扬优点（如结构清晰、细节生动），并针对共性问题（如方位描述混乱、活动描述单一）提出具体的修改建议。教师可以现场演示如何修改一个句子，使其更准确、更丰富。

    学生活动：学生观摩教师点评过程，对照自己的作文，思考其中可借鉴或需修改之处。

    活动三：自主修改，完善定稿（Self-revision）

    教师活动：要求学生根据同伴反馈和教师示范，对自己的初稿进行修改和完善。鼓励学生在课后完成定稿。

    学生活动：学生拿回自己的作文，认真阅读反馈，进行修改。这是一个消化反馈、实现自我提升的重要步骤。

  （六）第六阶段：总结拓展，作业布置（时长：约5分钟）

    教师活动：引导学生回顾本节课的学习历程：我们从分析一篇介绍学校的文章开始，学习了它的结构和语言，然后规划并写出了自己的文章，还通过互相评价来改进它。这就是“以读促写”的过程。教师强调好文章是改出来的，鼓励学生课后继续润色。布置分层作业：基础作业：修改并誊抄作文定稿；拓展作业：为你的作文配上一幅简单的学校平面示意图，并用箭头和英文标出你所介绍的场所位置；挑战作业：尝试将你的作文录制为一分钟左右的英文短视频“AVideoTourofMySchool”，发布到班级学习平台。

    学生活动：学生跟随教师回顾总结，明确课后任务。根据自身能力选择作业，将学习从课堂延伸至课外。

  五、板书设计

  板书设计将贯穿课堂，分为三个区域：

  （左侧）结构区：

  Writing:MySchool

  1.Introduction:(Name,generalidea)

  2.MainBody:Places

    PlaceA:Location+Facilities/Activities

    PlaceB:Location+Facilities/Activities

  3.Conclusion:Feelings

  （中部）语言工具箱区：

  Locati