人教课标版小学五年级语文上册1窃读记公开课教学设计

一、教材分析《窃读记》是人教版小学五年级语文上册第一单元的一篇精读课文，作者是林海音。本文以细腻生动的笔触描绘了作者童年时期在书店“窃读”的经历，通过对“窃读”时复杂心情的细致刻画，如快乐、惧怕、贪婪、满足等，展现了作者对书籍的深深热爱和对知识的强烈渴望。文章语言质朴而富有感染力，情感真挚，是引导学生体会阅读乐趣、培养阅读习惯的优秀范本。本单元以“我爱阅读”为主题，《窃读记》作为开篇之作，对于激发学生的阅读兴趣，引导他们感悟阅读的意义具有重要作用。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对新鲜事物充满好奇，有着较为丰富的情感体验，对于“偷偷做某事”的经历可能并不陌生，但对于“窃读”这种特定情境下的复杂情感体验和对书籍的痴迷程度，可能需要教师的引导和点拨。此外，学生在之前的学习中已经接触过通过人物的动作、神态、心理活动等描写来分析人物特点的方法，这为本课的学习奠定了一定的基础。但他们对于文本细节的品读和深层情感的把握仍需进一步加强。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。*有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的主要情节。*学习作者通过细致入微的动作、心理描写来表达情感的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生品味关键词句，体会作者“窃读”时的复杂情感。*运用联系生活实际、想象情境等方法，加深对课文内容的理解。3.情感态度与价值观：*感受作者对读书的热爱和对知识的渴望，体会阅读的乐趣。*培养学生热爱读书的好习惯，懂得珍惜阅读的机会。四、教学重难点1.教学重点：*理解作者“窃读”的滋味，体会作者在“窃读”过程中的复杂情感（快乐与惧怕交织）。*品味文中描写“窃读”时动作和心理活动的语句，学习表达方法。2.教学难点：*理解文中含义深刻的句子，特别是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”以及“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的深层含义。五、教学方法与手段*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、小组合作学习法。*教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、生字词卡片。六、教学准备1.教师准备：深入研读教材，撰写教学设计，制作多媒体课件，准备相关的背景音乐和与课文内容相关的图片（如老书店、林海音画像等）。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解字词含义，思考课文主要讲了一件什么事，并搜集有关林海音的资料。七、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：师：同学们，书籍是人类进步的阶梯，读书能带给我们知识，也能带给我们快乐。你们喜欢读书吗？（生答）能和大家分享一下你最喜欢在什么地方读书，读书时的心情是怎样的吗？（引导学生自由发言）2.揭示课题：师：看来，大家都享受着读书带来的美好时光。可是，有一位小朋友，她读书的经历却有些特别，她把自己的这种经历写成了一篇文章，题目叫——《窃读记》。（板书课题，齐读课题）3.质疑激趣：师：看到“窃读”这个词，你们有什么疑问吗？（预设学生疑问：“窃”是什么意思？“窃读”是怎样读？她为什么要“窃读”？“窃读”时她会有怎样的心情？）带着这些问题，让我们一同走进课文，去探寻作者林海音童年时的“窃读”故事。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考课文主要写了作者怎样的“窃读”经历。2.检查字词：（1）出示生字词卡片（如：窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑等），指名认读，纠正字音。（2）重点指导书写易错字（如：“婪”是上下结构，上面是“林”，下面是“女”；“惧”是竖心旁，右边是“具”）。（3）理解词义：如“饥肠辘辘”、“依依不舍”、“白日梦”等，可通过联系上下文或生活实际理解。3.概括主要内容：师：谁能用简洁的语言说说课文主要写了作者童年时的一件什么事？（生答，师引导概括：本文主要写了作者童年时期在书店偷偷读书的经历和感受。）（三）品读感悟，体会情感（约20分钟）1.聚焦“窃读”滋味：师：作者在文中是怎样形容自己“窃读”的滋味的？请大家快速默读课文，找出文中的中心句。（生找出句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）（板书：快乐惧怕）2.体会“快乐”：（1）师：作者“窃读”时，快乐在哪里呢？请同学们细读课文第3-6自然段，找出描写作者“窃读”时快乐感受的句子，读一读，品一品，并在小组内交流你的体会。（2）学生小组合作学习，教师巡视指导。（3）交流反馈，重点品读：*“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把脚尖踮得更高些，还是看不见。我只好挤到前面，终于挤到一个空档，找到一个座位，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（引导学生抓住“暗喜”、“踮”、“钻”、“挤”、“急忙”、“像一匹饿狼”、“贪婪”等词语，体会作者找到书后那种如饥似渴的阅读状态和内心的喜悦。）*“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”（引导学生体会作者为能长时间读书而感到的“开心”与“高兴”，感受其对读书的痴迷。）*指导学生有感情朗读这些句子，读出作者的快乐与兴奋。3.体会“惧怕”：（1）师：作者在享受读书快乐的同时，又在“惧怕”什么呢？请同学们再读课文，找出描写作者“惧怕”心理的句子。（2）学生自主阅读，勾画句子。（3）交流分享：*“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”*“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（引导学生体会作者为了掩饰自己“窃读”行为而做出的伪装，以及内心的紧张与不安。）*“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（体会作者“窃读”成功后如释重负的心情，反衬出之前的紧张。）*指导朗读，读出作者的紧张、担忧与小心翼翼。4.深入品味“窃读的滋味”：师：（再次出示中心句）作者说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”现在，你们能结合课文内容说说对这句话的理解吗？这种“快乐”与“惧怕”交织在一起的滋味，是一种怎样复杂的感受？（引导学生理解“窃读”时既因能读到书而快乐，又因怕被发现而紧张害怕的矛盾心理。）（四）精读品悟，解读深意（约15分钟）1.感受“窃读”的艰辛与坚持：师：为了能读到书，作者“窃读”时还遇到了哪些困难？她是怎样克服的？（引导学生找出描写作者“饿”、“累”的句子，如“那时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！’”）2.理解关键句含义：（1）出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”师：国文老师的这句话，作者一直记在心里。“吃饭长大”指的是什么？（身体的成长，物质的需求）“读书长大”又指的是什么呢？（精神的成长，知识的滋养）（2）小组讨论：这句话对你有什么启发？（引导学生体会到，人的成长不仅需要物质食粮，更需要精神食粮——书籍，读书能使人的精神世界更加丰富和充实。）（3）师总结：正是因为作者对读书有着如此强烈的渴望，她才能克服种种困难，在“窃读”中品味到独特的快乐，也正是书籍，滋养了她的心灵，让她成长。3.体会作者对书的热爱：师：从作者的“窃读”经历中，你感受到了作者怎样的情感？（对书籍的无比热爱，对知识的强烈渴望。）（五）拓展延伸，升华情感（约5分钟）1.联系生活：师：作者童年时想尽办法“窃读”，而我们现在有宽敞明亮的教室，有藏书丰富的图书馆，有父母老师为我们创造的良好阅读条件。对比作者，我们应该怎样做呢？（引导学生珍惜现在的阅读机会，爱上读书，多读书，读好书。）2.推荐阅读：师：林海音的童年充满了与书相关的故事，她的《城南旧事》就是一部非常有名的自传体小说，里面有更多关于她童年的精彩故事，大家课后可以找来读一读。（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂总结：师：今天，我们一同走进了林海音的“窃读”世界，感受到了她“窃读”时的快乐与惧怕，更体会到了她对书籍那份深深的热爱。希望同学们也能像作者一样，爱上读书，让书籍成为我们成长路上的良师益友。2.作业布置：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（2）抄写本课的生字新词，并选用其中的2-3个词语写一段话。（3）写一篇小练笔：《我的读书故事》，分享你的读书经历和感受。（4）阅读一本自己喜欢的课外书，并写几句读后感。八、板书设计窃读记林海音窃读：快乐——惧怕（滋味）（如饥似渴）（怕被发现）吃饭长大读书长大（物质）（精神）爱书求知九、教学反思（预设）本课教学将重点放在引导学生体会作者“窃读”时的复杂情感，并通过对关键词句的品读来感悟作者对书籍的热爱和对知识的渴望。教学过程中，力求通过情境创设、朗读品味、问题探究等方式调动学生的学习积极性。对于难点句的理解，通过小组