六年级语文上册《姥姥的剪纸》第二课时教案设计

一、教材分析《姥姥的剪纸》是一篇充满生活气息与浓浓亲情的散文。课文以“剪纸”为线索，串联起姥姥与“我”之间一段温馨而难忘的回忆。字里行间不仅展现了姥姥剪纸技艺的高超，更传递出姥姥对“我”深沉的爱以及“我”对姥姥的思念与依恋。第二课时的教学，应在第一课时初读感知、梳理文脉的基础上，引导学生深入文本，品味语言，感受姥姥剪纸的“神”与“情”，体会作者寄寓其中的情感，进而理解剪纸所承载的文化内涵与情感价值。课文语言质朴生动，情感真挚，是培养学生语感、熏陶情感、提升审美情趣的优质范本。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够通过关键词句把握文章主要内容和初步情感。他们对民间艺术可能抱有好奇心，但对剪纸背后所蕴含的深层文化意义和情感联结的理解可能尚浅。同时，这个年龄段的学生正处于情感逐渐丰富细腻的时期，对于亲情主题有一定的生活体验和共鸣基础。因此，教学中需创设情境，引导他们联系自身生活，深入文本细节，从而实现情感的共鸣与升华。三、教学目标1.知识与技能：有感情地朗读课文，重点品读描写姥姥剪纸技艺和“我”与姥姥情感互动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。2.过程与方法：通过自主探究、合作交流、品读感悟等方式，理解姥姥剪纸中蕴含的情感，感受姥姥的心灵手巧与慈爱。3.情感态度与价值观：体会姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念与依恋，感悟亲情的美好与剪纸艺术的魅力，培养热爱生活、珍视亲情的情感。四、教学重难点*教学重点：品读描写姥姥剪纸技艺高超的语句，感受姥姥剪纸的“神”；体会剪纸中流淌的浓浓亲情，理解“我”与姥姥之间深厚的情感联结。*教学难点：理解“剪纸”不仅仅是一种技艺，更是姥姥情感的寄托，是连接“我”与姥姥情感的纽带，以及它在“我”心中留下的永恒印记。五、教学准备1.多媒体课件：包含姥姥剪纸的图片（课文中提及的及其他相关精美剪纸作品）、配乐（轻柔、温馨的纯音乐）。2.学生预习：熟读课文，回顾第一课时内容，找出自己感受最深的描写姥姥剪纸或祖孙情深的句子。六、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、点拨引导法、多媒体辅助教学法。*学法：自主品读法、合作探究法、联系生活法、圈点勾画法。七、教学过程（一）复习导入，温故知新1.谈话导入：同学们，上节课我们初识了那位心灵手巧的姥姥，也领略了她那充满魔力的剪纸。谁能说说，姥姥的剪纸给你留下了怎样的初步印象？（学生自由发言，教师引导回顾：技艺高超、栩栩如生、充满生活气息等）2.聚焦课题：是啊，姥姥的剪纸如此神奇，它不仅仅是一张张精美的艺术品，更承载着姥姥对“我”无尽的爱。今天，我们继续走进课文，细细品味这剪纸中流淌的深情。（板书课题：姥姥的剪纸）（二）品读感悟，探究“剪纸之神”1.自主寻“神”：请同学们默读课文第X至X自然段（具体段落根据教材版本确定，通常是集中描写姥姥剪纸技艺的段落），找出描写姥姥剪纸技艺高超的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下自己的感受。2.交流品“神”：*预设句1：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”*引导学生体会：“手就是眼睛”说明了什么？（姥姥剪纸技艺娴熟到了极致，无需刻意端详，仿佛闭着眼睛都能剪。）“剪刀就像她两根延长的手指”又是什么感觉？（人与工具合二为一，运用自如，得心应手。）*指导朗读：读出姥姥剪纸时的从容与熟练。*预设句2：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的眼睛，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”*引导学生思考：“我”的“刁难”和姥姥的“完成”形成了鲜明对比，这说明了什么？（姥姥的技艺确实出神入化，令人叹服。）“岂知”一词流露出“我”当时怎样的心情？（惊讶、佩服）*情境想象：如果你是当时的“我”，捂住姥姥的眼睛时心里是怎么想的？当看到姥姥剪出精美的“喜鹊登枝”时，你又会是怎样的表情和感受？*指导朗读：读出“我”的调皮和姥姥的从容，以及“我”后来的惊讶与赞叹。*预设句3：（描写剪纸作品形态的句子，如“那喜鹊仿佛活了似的，扑棱棱扇动着翅膀，落在枝头”等）*引导学生赏析：这句话运用了什么修辞手法？（比喻、拟人）写出了剪纸作品的什么特点？（栩栩如生、活灵活现）*拓展想象：姥姥还可能剪出怎样的作品？（鼓励学生结合生活经验想象，如活蹦乱跳的小兔子、威风凛凛的大老虎等）3.小结：同学们，通过这些生动的描写，我们真切感受到了姥姥剪纸技艺的“神”——那是一种炉火纯青、出神入化的境界。（板书：技艺：出神入化）（三）深情感悟，体会“剪纸之情”1.过渡：姥姥的剪纸技艺如此高超，而她剪得最多、最投入的，还是与“我”有关的剪纸。这些剪纸中，又蕴含着怎样的情感呢？2.合作探“情”：请同学们小组合作，研读课文中描写姥姥为“我”剪纸、“我”与姥姥围绕剪纸发生的故事的段落。思考：从这些剪纸和故事中，你感受到了姥姥对“我”怎样的爱？“我”对姥姥又怀着怎样的情感？找到相关语句，进行圈点批注，并在小组内交流。3.汇报品“情”：*探究“姥姥对我的爱”：*预设句1：“姥姥总是用剪纸哄我。我不安分的时候，姥姥就用剪纸吸引我的注意力；我受了委屈，姥姥就用剪纸安慰我。”*引导：姥姥用剪纸来“哄”我、“吸引”我、“安慰”我，这剪纸就像什么？（姥姥的手，姥姥的话语，充满了温暖和关爱。）*预设句2：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”*引导学生理解这幅剪纸的象征意义：“老牛”象征着什么？（慈祥、牵挂的姥姥）“小兔子”象征着什么？（调皮、远行的“我”）“开阔的草地”又象征着什么？（姥姥对“我”无尽的思念与牵挂，以及祖孙之间深厚绵长的情感纽带。）*想象写话：如果你是这头“老牛”，望着远去的“小兔子”，心里会想些什么？*预设句3：“无论我走多远，无论我走多久，姥姥的剪纸永远是我心中最温暖的慰藉。”*体会“慰藉”的含义：姥姥的剪纸为什么能成为“我”心中“最温暖的慰藉”？（因为剪纸里有姥姥的爱，有童年的回忆，有家乡的味道。）*探究“我对姥姥的情感”：*预设句1：“我摆弄着各式各样的窗花，对姥姥的崇拜之情油然而生。”（崇拜、敬佩）*预设句2：“我知道，这剪纸包含着姥姥对我的期望，也包含着姥姥对我的思念。”（理解、思念）*预设句3：（结尾段落，表达对姥姥的深深怀念）（怀念、感激）4.配乐朗读：选择最能体现祖孙情深的段落，配上轻柔的音乐，全班齐读，让情感在朗读中升华。5.小结：原来，姥姥的剪纸不仅仅是技艺的展现，更是情感的载体。每一张剪纸，都凝聚着姥姥对“我”无微不至的关爱、深切的期望和无尽的思念；而“我”对姥姥，也充满了崇拜、依恋和深深的怀念。（板书：情感：祖孙情深关爱思念）（四）拓展延伸，升华“剪纸之忆”1.讨论：姥姥的剪纸为什么能给“我”留下如此深刻的印象，成为“我”心中永远的慰藉？（因为剪纸承载了浓浓的亲情，是“我”快乐童年的见证，是姥姥爱的象征。）2.联系生活：在你的生活中，是否也有这样一件充满亲情的物品，或者一段让你难以忘怀的亲情故事呢？（学生简短分享，教师引导珍惜亲情。）3.感悟主旨：姥姥的剪纸，剪去的是岁月的痕迹，留住的是永恒的亲情。它像一根无形的线，将“我”与姥姥的心紧紧连在一起，也将这份美好的回忆永远定格在“我”心中。（五）总结回顾，读写结合1.课堂总结：同学们，今天我们再次走进《姥姥的剪纸》，不仅再次惊叹于姥姥剪纸技艺的出神入化，更深深体会到了剪纸中流淌的浓浓祖孙情。这剪纸，是艺术的瑰宝，更是情感的见证。2.作业布置（任选其一或其二）：*小练笔：选择文中你最喜欢的一幅姥姥的剪纸，展开想象，描写一下这幅剪纸的样子，并写写它可能承载的故事或情感。题目自拟。*画一画，写一写：如果你是小作者，你想让姥姥为你剪一幅怎样的剪纸？把它画下来（或用文字描述出来），并说明理由。*亲情故事：写一件发生在你和家人之间的、让你感受到亲情温暖的小故事。八、板书设计姥姥的剪纸技艺：出神入化（手巧）（如：“喜鹊登枝”、“手是眼，剪是指”）情感：祖孙情深（姥姥：关爱期望思念）（“我”：崇拜依恋怀念）剪纸：艺术瑰宝情感见证（板书设计力求简洁明了，突出重点，用关键词概括主要内容和情感，帮助学生构建知识框架，加深理解。）九、教学反思（预设）本课时教学力求在第一课时基础上，引导学生由“技”入“情”，深入文本内核。通过品读关键词句、情境想象、合作探究等方式，让学生自主感悟姥姥剪纸技艺的高超和