部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿

部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿《麻雀》作为部编版小学语文四年级上册的一篇经典课文，以其生动的叙事和深刻的情感内涵，为培养学生的语文素养提供了优质的文本载体。近期，笔者观摩了多位教师执教此课，感触颇深。一堂成功的《麻雀》课，不仅要带领学生走进文本，感受老麻雀的英勇无畏，更要引导他们品味语言文字的精妙，体悟作者所要传递的情感力量。以下，笔者结合具体的教学实例，从几个方面对《麻雀》一课的教学进行评析，并提出些许浅见。一、紧扣文本，目标定位的精准性与适切性《麻雀》一课的教学，首先应立足于对文本核心价值的把握。课文通过对老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的具体描写，展现了伟大的母爱和弱小者的勇气。因此，教学目标的设定应围绕“感受老麻雀的勇敢无畏，体会母爱的伟大”这一情感主线，并兼顾语文知识与能力的培养，如“学习作者抓住人物（动物）的动作、神态、叫声等进行细致描写的方法”、“有感情地朗读课文，特别是描写老麻雀行为和心理的段落”。在实际教学中，多数执教者能够准确把握这一核心，将教学重点放在引导学生品读老麻雀与猎狗对峙的关键段落。例如，一位教师在设定目标时，不仅关注了“理解课文内容，体会老麻雀的伟大”，还明确提出“引导学生关注‘像一块石头似的落在猎狗面前’、‘蓬起了全身的羽毛’、‘绝望地尖叫着’等词句，感受老麻雀的紧张、恐惧与勇敢”。这样的目标设定，既抓住了情感内核，也落实了语文工具性的要求，体现了目标的精准与适切。二、教学过程的铺陈与细节的研磨教学过程是实现教学目标的关键。《麻雀》一课的教学流程设计，应遵循学生的认知规律，由浅入深，层层递进。情境导入，未成曲调先有情。良好的开端是成功的一半。有教师以“生活中你见过哪些勇敢的小动物或人？”为切入点，引发学生思考；也有教师直接播放麻雀图片或相关视频，直观引入。更有创意的是，一位教师从学生熟悉的“母爱”话题入手，自然过渡到“动物世界中也有伟大的母爱”，从而引出课题。这些导入方式都旨在激发学生的学习兴趣，为后续的文本解读奠定情感基调。关键在于导入的“度”，既要简洁有效，又不能喧宾夺主。初读感知，梳理文脉奠基础。初读环节，教师普遍重视学生对生字词的掌握和对课文主要内容的概括。通过自由读、指名读、范读等多种形式，帮助学生读准字音、读通句子。在梳理文脉时，多数教师引导学生找出故事的起因（小麻雀掉地）、经过（猎狗逼近，老麻雀奋不顾身）、结果（猎狗退缩，“我”唤回猎狗）。这一环节，应避免过于琐碎的提问，给学生充足的自主阅读和思考空间，培养其整体感知能力。精读品悟，聚焦语言悟真情。这是本课教学的核心环节，也是最能体现教师教学智慧之处。1.聚焦关键词句，体会情感张力。对于描写老麻雀的段落，如“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教师们往往会引导学生抓住“像一块石头似的”、“扎煞”、“绝望地尖叫”等关键词句进行品析。有的教师会提问：“‘像一块石头似的’说明了什么？”引导学生体会老麻雀动作的迅猛、坚定，以及它内心的焦急。对于“绝望地尖叫”，则引导学生思考老麻雀为何“绝望”，又为何“尖叫”——是恐惧，更是警告和保护。这里的教学，不应满足于学生找到关键词，更要引导他们进入情境，想象画面，读出文字背后的情感。2.对比分析，凸显精神伟大。将老麻雀的弱小与猎狗的凶猛进行对比，更能凸显老麻雀行为的了不起。“老麻雀浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”教师可引导学生思考：老麻雀“浑身发抖”、“声音嘶哑”，是否说明它不勇敢？从而让学生明白，这正体现了它在强大敌人面前的恐惧，但母爱让它战胜了恐惧，准备“殊死搏斗”。这种矛盾心理的解读，能让学生更深刻地理解老麻雀的勇敢并非鲁莽，而是源于深沉的爱。3.理解“强大的力量”。课文结尾提到“一种强大的力量使它飞了下来”。这“强大的力量”究竟是什么？多数教师都会引导学生归结为“母爱的力量”。这是正确的，但教学中是否可以更进一步？这种力量，是否也包含了生命本身的韧性与勇气？这样的拓展，能让学生对文本的理解更加丰满。4.读写结合，内化语言。在充分感悟的基础上，一些教师会设计小练笔，如“假如你是那只小麻雀，看到妈妈奋不顾身地保护你，你会想些什么？”或“当猎狗被老麻雀的勇气震慑住时，它心里会怎么想？”这样的设计，既能检验学生对文本的理解，又能锻炼其语言表达能力，实现读与写的有效结合。三、教学方法的选择与学生主体性的发挥教学方法的选择应服务于教学目标和学生实际。在观摩中，多数教师能够综合运用情境教学法、朗读感悟法、讨论法等多种教学方法。*朗读的层次性与多样性。朗读是语文课的灵魂。《麻雀》情感浓郁，非常适合朗读。教学中，应体现朗读的层次性：初读感知、品读感悟、感情朗读、角色朗读等。教师的范读尤为重要，富有感染力的范读能直接拨动学生的心弦。*提问的有效性与启发性。课堂提问是引导学生思考的重要手段。好的问题能“一石激起千层浪”。例如，“老麻雀明知不是猎狗的对手，为什么还要飞下来？”这样的问题就能引发学生深度思考。应避免过多的“是不是”、“对不对”之类的低效提问。*关注学生的主体性。课堂上，应多给学生表达的机会，鼓励他们大胆说出自己的理解和感受。小组讨论、同桌互议等形式可以适当运用，但要注意实效，避免流于形式。教师要成为学生学习的引导者和合作者，而非知识的灌输者。四、教学效果的达成与拓展延伸一节成功的课，学生应有实实在在的收获。从课堂表现来看，学生是否能够主动参与，是否能够准确理解老麻雀的形象，是否能够有感情地朗读课文，是否对“母爱”、“勇气”等主题有所感悟，是衡量教学效果的重要指标。拓展延伸环节，有的教师引入了其他描写动物母爱的文章或视频，有的则引导学生联系生活实际，谈谈自己感受到的母爱。这有助于学生将课内所学迁移到课外，深化情感体验。但拓展要适度，不能脱离文本太远。五、些许思考与建议1.关于“精讲”与“多读”的平衡。语文课要让学生充分地读，但也离不开教师的精讲点拨。如何在有限的课堂时间内，既保证学生的朗读充分，又使教师的讲解恰到好处，值得深思。有时，过度的分析反而会削弱文本的感染力。2.关于“放”与“收”的艺术。新课程强调学生的自主学习，但教师的主导作用不可或缺。在学生讨论、发言时，教师要善于倾听，及时捕捉有价值的信息，进行引导和提升，做到“放得开，收得拢”。3.关注个体差异，实现因材施教。课堂上，应注意到不同学生的理解能力和表达水平存在差异，设计不同层次的问题和学习任务，让每个学生都能在原有基础上有所发展。总而言之，《麻雀》一课的教学，要以文本