冀教版三起点小学英语四年级上册Unit 3 Lesson 2 The Sports Meet Is Fun分层提优教案

冀教版三起点小学英语四年级上册Unit3Lesson2TheSportsMeetIsFun分层提优教案

一、教学依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入贯彻英语课程核心素养培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计立足于冀教版三年级起点四年级上册教材Unit3“HavingFuninthePark”的单元整体框架，将Lesson2“TheSportsMeetIsFun”定位为单元核心技能整合与语言运用提升的关键课时。

本课遵循“大单元、大情境、大任务”的教学理念，将“校园运动会”这一真实生活情境贯穿教学始终。以“语篇教学”为基础，通过“英语学习活动观”组织课堂，设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动。同时，深度融合“分层教学”理念与“智慧教育”手段，针对四年级学生的认知特点与个体差异，设计“基础夯实、能力提升、思维拓展”三层目标与任务，确保每位学生能在最近发展区内获得最大化发展，实现从知识积累到默写输出，再到真实交际的流畅过渡。

二、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能在“运动会”主题语境中，听懂、认读、理解并运用核心词汇：sportsmeet,race,longjump,highjump,winner,fast,slow,exciting,fun。

2.学生能理解并熟练运用核心句型“Whataretheydoing?Theyarerunning/jumping...”、“Whoisthewinner?...isthewinner.”、“The...isfun/exciting.”进行有关运动项目的问答与描述。

3.学生能在图片、视频或真实情境的帮助下，进行关于运动会的简短语篇（3-5句话）描述，并能完成结构清晰、书写规范的默写任务。

（二）思维品质目标

1.通过观察、比较不同运动项目（如race,longjump,highjump），培养学生对比分析与归纳总结的能力。

2.设计“赛事播报”、“策略讨论”等活动，引导学生对比赛过程进行预测、分析与简单评价，发展逻辑思维与批判性思维。

3.通过“设计班级趣味运动会”等迁移创新任务，激发学生的创新思维与问题解决能力。

（三）文化意识目标

1.了解中西方校园运动会常见项目的异同，初步感知体育文化的多样性。

2.在语言学习和活动参与中，渗透公平竞争、团队合作、尊重对手、永不言弃的体育精神。

3.引导学生关注奥运会等国际体育赛事，树立人类命运共同体意识。

（四）学习能力目标

1.培养学生利用思维导图、表格等工具进行词汇分类、信息梳理的自主学习策略。

2.通过小组合作完成任务，提升学生的沟通协作与资源整合能力。

3.利用数字平台与资源进行拓展学习与自我检测，发展数字化学习与创新能力。

三、学情分析

本课教学对象为四年级上学期学生。经过一年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识：掌握了一定量的动词（如run,jump,play）和形容词（如happy,big,small），能运用现在进行时描述简单动作。

2.学习兴趣：对游戏、歌曲、故事和真实生活情境兴趣浓厚，乐于模仿和表现。

3.认知特点：以形象思维为主，注意力集中时间有所增长，但仍需多变的活动形式维持；开始具备简单的抽象概括和逻辑推理能力。

同时存在以下挑战与差异：

1.个体差异：学生英语基础与接受能力分化逐渐显现。部分学生听说领先，读写较弱；部分学生则相反。

2.语言运用：多数学生能在单一句型中进行机械替换，但在真实情境中综合运用语言进行连贯表达的能力不足。

3.学习策略：主动运用学习策略的意识较弱，词汇记忆多依赖机械重复。

因此，本课设计需通过分层任务、多模态输入、合作学习等方式，满足不同层次学生需求，重点搭建从理解到运用、从口头到笔头的支架。

四、教材内容解析与整合

（一）本课内容定位

本课是Unit3“HavingFuninthePark”的第二课时。第一课时已学习公园内的娱乐活动，本课将场景转移到校园运动会，延续“乐趣”主题，但活动类型更具竞技性。它是连接第一课时（日常娱乐）与后续课时（可能涉及其他集体活动）的桥梁，也是巩固现在进行时和拓展描述性语言的关键节点。

（二）核心语言点分析

1.词汇：运动项目名词（race,longjump,highjump）和描述性形容词（fast,slow,exciting,fun）是语义场核心。教学需结合动作、图片，并置于句型中理解记忆。

2.句型：“Whataretheydoing?”及其答语是语言结构核心。需在上一单元学习的基础上，增加对复数主语的熟练应答。疑问句“Whoisthewinner?”及其答语是新知，需重点突破。

3.语篇：教材提供的对话和短文是语言范例。教学需超越单句，引导学生关注句与句之间的连贯性（如使用and,then等），为默写输出完整的语段做准备。

（三）教学资源整合

除教材与配套音频外，整合以下资源：

1.多媒体资源：精选校运会实拍视频片段、国际田联赛事精彩集锦（无解说版）、运动项目动画演示。

2.实物与教具：制作“金牌”、“奖杯”道具，准备不同颜色任务卡（用于分层），设计运动会项目图示卡片和词汇卡。

3.数字化平台：利用ClassIn或希沃白板的互动功能设计游戏；准备基于“钉钉”或“班级优化大师”的课后分层练习包。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.在运动会语境中正确理解、认读并初步运用核心词汇与句型。

2.能够根据图片或场景，用3-5句连贯的话描述运动会场面。

3.完成基于语篇结构的准确默写。

（二）教学难点

1.形容词exciting的理解与恰当运用，以及与fun的初步辨析。

2.在口头描述和书面默写中，保持主语与动词形式（现在进行时）的一致性，特别是复数主语。

3.“为不同层次的学生设计具有挑战性且可完成的迁移任务”，确保分层教学的有效性。

六、教学策略与方法

1.情境教学法：创设从“观看赛事”到“参与策划”的完整、连贯、真实的“校园运动会”大情境。

2.任务型语言教学法：以“完成一场精彩的赛事播报”为明线任务，驱动词汇、句型的学习与运用。

3.交际语言教学法：设计大量同伴问答、小组讨论、角色扮演等活动，在互动中内化语言。

4.分层教学法：在目标设定、任务设计、提问、练习、作业各环节贯穿三层（A基础层、B提升层、C拓展层）设计。

5.多媒体辅助教学法：合理运用音视频、互动软件，增强输入效果，提升课堂趣味与效率。

七、教学资源准备

1.教师：多媒体课件（含音视频、互动游戏）、词汇卡片、项目图示卡、任务角色卡（记者、运动员、裁判）、分层练习纸、评价贴纸。

2.学生：课本、活动用纸、彩色笔。

八、教学过程（共计40分钟）

第一环节：主题导入，激活已知（Warm-upLead-in）(5分钟)

教师活动：

1.播放一段混合了公园玩耍和校园运动会场景的快速闪动视频（配以激昂与欢快的背景音乐）。

2.提问引导：“Lastlesson,wehadfuninthepark.Looknow,wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生对比发现新场景——学校操场。

3.揭示主题：“Yes!TheyarehavingaSportsMeetatschool!Isitfun?Let’slearn‘Unit3Lesson2:TheSportsMeetIsFun’.”

4.出示本课学习目标（分层呈现）：A层同学能认读单词并跟读句子；B层同学能运用句型描述图片；C层同学能进行简单赛事播报。

学生活动：

1.观看视频，迅速捕捉关键信息。

2.回应教师提问，尝试用“Theyareintheschool.Theyarerunning/jumping.”等已知句子描述。

3.明确本课个人学习目标。

设计意图：

通过视听冲击和对比提问，快速将学生从旧知“公园娱乐”引向新知“校园运动会”，建立单元内的逻辑联系。清晰分层的学习目标让学生心中有数，激发学习动机。

第二环节：多维输入，解构语篇（PresentationPractice）(15分钟)

步骤一：词汇情境化输入（5分钟）

1.视听感知：播放教材对话音频，同时呈现课本主图。学生第一遍听，整体感知。

2.词汇提取：第二遍听，教师暂停，聚焦核心词汇。例如：

1.3.当音频出现“race”时，课件突出图中赛跑画面，教师做跑步动作，出示词卡“race”，板书并领读。分层提问：A层跟读；B层用“Thisisarace.”描述；C层尝试说“Lookattherace.It’sfast.”

2.4.同法处理“longjump”、“highjump”，通过动画演示区别跳远与跳高。

3.5.在描述比赛结果时，引出“winner”，展示金牌道具，板书“Whoisthewinner?...isthewinner.”

4.6.在表达感受部分，引出“fun”和“exciting”。通过对比两个场景视频（悠闲的游戏vs紧张的冲刺比赛），让学生体会“fun”侧重愉快，“exciting”侧重令人激动、刺激。教师用丰富的表情和语调帮助学生理解。

7.词汇巩固游戏“QuickResponse”：课件快速闪现运动项目图片，学生个人或小组抢答说出单词。对“exciting/fun”则出示场景图，让学生选择哪个词更合适。

步骤二：句型结构化操练（5分钟）

1.句型聚焦：回归教材对话，将核心句型“Whataretheydoing?Theyare...ing.”和“Whoisthewinner?”呈现在板书上，形成结构图。

2.机械性操练：

1.3.ChainDrill（链条练习）：教师指向图中一组运动员问S1：“Whataretheydoing?”S1回答后，转向S2问新图片。确保每位学生都有开口机会。

2.4.替换练习：利用板书结构，替换不同运动项目和人物进行问答。

5.意义性操练“GuesstheSport”：

1.6.请一位学生（B或C层）到讲台前模仿一个运动项目动作（如跳高），其他学生用“Whatishe/shedoing?Ishe/shedoingthehighjump?”来猜测。猜对后，全班问“Whoisthewinner?”，表演者指向自己说“Iamthewinner!”

步骤三：语篇初步建构（5分钟）

1.听读跟读：学生打开课本，再次听音、指读、模仿语音语调。

2.语篇解构：教师引导学生关注对话的篇章结构：描述场景（Theyarehaving...）→具体活动（Someare...ing...）→比赛结果（...isthewinner.）→个人感受（It’s...）。

3.框架性复述：利用板书的结构图和关键词，教师带领学生集体复述对话内容。分层任务：A层在关键词提示下跟说；B层尝试独立复述；C层可增加细节，如“Theyarehavingasportsmeet.It’sexciting.Lookattheboys.Theyarerunningarace.Tomisfast.Heisthewinner.Weareallhappy.”

设计意图：

此环节遵循“整体→部分→整体”的语言认知规律。词汇在语境中自然引出，结合动作、实物、对比，实现深度理解。句型操练从机械到有意义，降低内化难度。最终指向语篇建构，为学生独立输出描述性语段搭建清晰的“脚手架”。

第三环节：分层任务，合作输出（Production）(12分钟)

任务名称：“我是小小播报员”(I’maLittleReporter)

1.情境设置与任务发布：教师呈现新的运动会场景组图（包含不同项目、不同赛况）。宣布：“现在我们都是体育小记者，请选择你感兴趣的赛场，进行一段现场播报！”

2.分组与分层准备（3分钟）：

1.3.学生根据自身水平选择加入“A级播报组”、“B级播报组”或“C级播报组”，每组3-4人。

2.4.教师分发不同难度的“播报任务卡”：

1.3.5.A级任务卡（基础描述）：提供场景图、核心词汇提示和句型框架。“Look!Thisisa______.Theyare______ing.______isfast/slow.______isthewinner.It’s______.”

2.4.6.B级任务卡（连贯播报）：提供场景图和要求。“请用3-4句话描述一个比赛项目，需包含项目名称、运动员动作、比赛结果和你的感受。”

3.5.7.C级任务卡（创意解说）：提供更复杂的场景（如同时进行两个项目）和挑战。“请为你选择的赛场进行一段有创意的解说。可以给运动员起名字，描述他们的状态，甚至可以预测一下比赛！”

6.8.小组内讨论，准备播报稿。教师巡视，为A组提供词汇支持，为B组引导逻辑，为C组激发创意。

9.展示与评价（8分钟）：

1.10.各组派代表上台，面对图片进行“现场播报”。可以使用教师准备的话筒道具增强仪式感。

2.11.评价方式：

1.3.12.教师评价：侧重语言准确性、流畅度和内容完整性。对每组的努力和亮点给予即时、具体的表扬，并贴上不同等级的“播报之星”贴纸。

2.4.13.生生互评：其他学生作为“观众”，从“声音洪亮”、“内容清楚”、“有趣生动”等维度进行举手评价。

5.14.示例：

1.6.15.A组输出：“Look!Thisisalongjump.LiMingisjumping.Heisfar.Heisthewinner.It’sfun.”

2.7.16.B组输出：“Now,let’swatchthehighjump.WangHongandZhangLeiarejumping.WangHongishigh.Sheisthewinner.Thehighjumpisexciting!”

3.8.17.C组输出：“Attention,please!Thisisthe100-metreracefinal!Onyourmarks...Getset...Go!LookatMikeintheredshirt.Heisrunninglikeatiger!Heisfast!Oh,Tomiscatchingup!It’ssoexciting!Whowillbethewinner?Let’swaitandsee...Yes!Mikeisthewinner!Congratulations!”

设计意图：

这是教学的核心产出环节。分层任务卡确保了不同能力的学生都能“跳一跳，够得着”，在合作中互相学习，降低焦虑。真实的“播报员”角色和小组合作形式，极大提升了学生的参与度和语言运用动机。评价多元且及时，强化学习成就感。

第四环节：聚焦书写，落实默写（ConsolidationWriting）(6分钟)

1.从说到写的过渡：教师总结并板书一篇基于某组图片的模范播报稿（约4句话）。带领学生集体朗读，再次关注句首大写、单词间距、标点符号等书写规范。

2.分层默写准备：

1.3.全体活动：进行“句子排序”游戏。将模范稿的句子打乱顺序写在卡片上，请学生重组，强化语篇逻辑意识。

2.4.分层记忆：给予1分钟准备时间。A层学生重点记忆核心词汇和1-2句简单句；B层学生尝试记忆完整稿；C层学生可挑战在记忆基础上做微小改编。

5.课堂默写实践：

1.6.学生准备活动用纸。

2.7.教师口述默写内容，语速适中，根据句子长短适当重复。分层支持：对A层学生，可在黑板上保留关键词汇提示；对B、C层，则完全独立默写。

3.8.学生默写。

9.即时核对与反馈：默写后，同桌或小组内交换，对照教师投影的正确答案（或范文）进行初步核对。教师收集典型错误（如winner拼写、动词ing形式、句子首字母大写等），进行简短点拨。

设计意图：

本课标题强调“积累默写”，此环节旨在实现从口头流利表达到笔头准确输出的关键一跃。通过范文引领、游戏准备和分层支持，使默写不再是机械的惩罚，而是水到渠成的成果展示和自我检测，有效落实“写”的技能目标。

第五环节：总结延伸，布置作业（SummaryHomework）(2分钟)

1.课堂总结：师生共同回顾本课所学核心词汇与句型。教师引导学生思考：“Whatmakesasportsmeetfun?(Goodplayers,excitinggames,friends’cheers...)”升华体育精神。

2.分层作业布置：

1.3.必做作业（基础积累）：

1.2.4.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.5.抄写核心词汇（sportsmeet,race,winner,exciting,fun）每个3遍，并选择其中2个造句。

4.6.选做作业（分层提优，三选一或由教师指定）：

1.5.7.A层（巩固型）：为你最喜欢的运动项目画一幅画，并在下面写上1-2句英文描述。

2.6.8.B层（拓展型）：录制一段1分钟的音频，介绍你参加过或看过的一次运动会（或体育课比赛）。

3.7.9.C层（探究型）：与你的小组成员线上合作，设计一份“班级趣味运动会”方案（包含2-3个英文名字的项目名称、简单规则和一张宣传海报）。

设计意图：

总结凝练知识，升华情感主题。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课后，实现个性化巩固与拓展。探究型作业为下一课时的交流分享埋下伏笔，体现单元教学的整体性。

九、板书设计

Unit3Lesson2TheSportsMeetIsFun

（左侧）

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