初中七年级英语上册 Unit 5 Why do you like pandas (Section A 2a2e) 教学设计

初中七年级英语上册Unit5Whydoyoulikepandas?(SectionA2a-2e)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。理论支撑上，主要融合了克拉申的“可理解性输入假说”（i+1原则），为学生提供略高于现有水平的、有意义的语言材料；同时借鉴任务型语言教学法（TBLT），将语言知识的获取融入任务完成的过程之中，强调“做中学”。此外，设计还渗透了多元智能理论，通过多样化的活动形式（如听、说、看、演、思、辨等）调动学生的不同智能，促进个性化学习。本课时聚焦于“人与动物”这一主题，旨在引导学生通过学习，不仅掌握描述动物及表达偏好的功能性语言，更能理解动物与人类的关系，培养关爱动物、尊重生命的意识，形成跨文化认知，初步建立起基于事实和逻辑的思维与表达能力。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“Whydoyoulikepandas?”，隶属于“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”及“自然生态”子主题。SectionA2a-2e部分是本单元听说教学的核心环节，起着承上启下的关键作用。2a-2b为听力部分，内容是在动物园的场景下，游客谈论对不同动物的看法。此部分巩固和扩展了上一课时（1a-1c）关于动物名称和简单形容词（如cute,interesting,smart）的表达，并引入了描述动物来源国和特性（如kindofshy）的新语言点。2c是基于听力内容的控制性口语练习，要求学生模仿对话进行问答。2d则是本部分的升华，呈现了一段在动物园更为完整、真实且富含情感与信息量的对话（John与Mary的对话），其中不仅包含了询问喜好、描述动物特征（来自哪里、习性），更自然融入了“为什么喜欢/不喜欢”的深层原因探讨（如“becausethey’refriendlyandsmart.”vs.“becausethey’rereallyscary.”），并引入了“kindof”等程度副词，使表达更细腻。2e是创造性角色扮演活动，要求学生运用所学，模拟在动物园的对话。从教材编排逻辑看，这是一个从感知输入（听）、到模仿内化（说）、再到自主运用（创）的典型语言学习路径。

  （二）学情分析

  教学对象为初中七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇基础和简单的听说能力，对英语学习抱有较强的好奇心和兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有待加强，逻辑思维和综合语言运用能力正处于发展阶段。具体到本课内容：在知识储备上，学生已学习了常见的动物名称（如cat,dog,elephant等）和部分基础形容词，能够进行“What’sthis?It’sa/an...”等简单问答。但对于描述动物的习性、来源国以及运用连词“because”有逻辑地表达个人观点和原因，尚属新知。在能力层面，学生能听懂简单的课堂指令和短对话，但在获取较长对话中具体信息（如多个动物的不同特征）并进行筛选、归类的能力需要重点训练。在心理与兴趣层面，学生对动物话题普遍感兴趣，乐于分享自己对动物的喜好，这为创设真实交际情境提供了良好基础。潜在困难可能在于新词汇（如Australia,south,Africa,kindof）的发音与记忆，以及将分散的语言点（动物名+形容词+来源+原因）整合成连贯语篇进行表达。

  （三）教学资源与技术应用

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：核心演示工具，用于呈现目标语言、图片、音频、视频片段、思维导图及活动指令。

  2.高清动物图片及短视频：用于创设动物园情境，激发兴趣，提供视觉辅助，帮助学生理解动物特征及栖息地。

  3.原版听力音频材料：用于2a,2b的听力训练，确保输入地道的语音语调。

  4.互动白板软件（如希沃白板）：用于实现课堂上的拖拽、分类、标记等互动功能，如将动物与形容词、国家进行匹配。

  5.词卡与句条（实物或电子版）：用于分组活动，帮助学生搭建语言支架。

  6.自主学习任务单：用于课前预习、课中笔记及课后拓展任务。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂关于动物偏好及其原因、来源的简单对话，并准确抓取关键信息（如动物名称、形容词、国家名）。

  2.学生能够正确使用“Whydoyoulike...?Becausetheyare.../Wherearetheyfrom?Theyarefrom...”等句型进行问答，并能在表达中恰当使用“kindof”等程度副词使描述更准确。

  3.学生能够朗读2d对话，语音、语调基本正确、自然；能够模仿并创编一段在动物园参观时的简单对话。

  （二）思维品质目标

  1.通过听力活动中的信息捕捉与匹配，培养学生的信息筛选与分类能力。

  2.通过分析“喜欢与不喜欢”的原因，引导学生从多角度（外貌、习性、能力、文化象征等）观察和描述事物，发展思维的灵活性和开放性。

  3.在角色扮演和拓展讨论中，鼓励学生结合已有知识（如地理、生物常识）进行简单的推理与论证，初步培养逻辑思维能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.了解几种典型动物（熊猫、狮子、考拉、长颈鹿等）的主要原产国或地区，建立动物与地理的初步联系，拓宽国际视野。

  2.通过讨论动物特征，引导学生欣赏动物的多样性，理解所有生命都有其独特价值和生存权利，培养爱护动物、尊重生命的情感。

  3.意识到在表达个人偏好时，应尊重他人的不同喜好，学会礼貌交流。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成听力任务、编创对话等活动，提高合作学习和沟通协调能力。

  2.学会利用图片、上下文语境等策略推测词义（如scary,friendly）。

  3.通过构建“动物描述信息图”（名称-形容词-来源-原因）的方式，学习信息整理与结构化呈现的方法。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握并运用核心句型“Whydoyoulike/dislike...?Becausetheyare...Whereare...from?Theyarefrom...”进行有关动物喜好的问答。

  2.理解并初步运用“kindof”来修饰形容词，使描述更贴切。

  3.听懂关于动物描述和偏好的对话，获取关键信息。

  （二）教学难点

  1.将动物名称、描述性形容词、来源国及原因表达有机整合，形成连贯、有逻辑的语段进行输出。

  2.“because”引导的原因状语从句在口语中的自然运用，以及“kindof”在语义和语用上的分寸把握。

  3.部分国家名（如Australia,SouthAfrica）和形容词（如scary,beautiful）的正确发音。

  五、教学过程

  本课时教学过程设计为六个环环相扣的环节，预计用时45分钟。

  （一）情境导入，激趣引知(Warming-upandLeading-in)(约5分钟)

  1.视听启动，激活图式：教师播放一段约30秒的、无旁白的动物园游览短视频（包含本课将出现的多种动物），同时提出问题：“Whatplaceisit?Whatanimalscanyousee?”学生自由回答“It’sazoo.Icanseepandas,lions...”迅速将学生带入“动物园”的主题情境，并激活已有的动物名称词汇。

  2.头脑风暴，链接旧知：教师在互动白板上呈现“AnimalWorld”的中心词，邀请学生快速说出他们知道的动物英文名称，教师将其归类展示（如Mammals,Birds等，可用中文辅助说明）。随后，聚焦于几个本课重点动物（panda,lion,koala,giraffe,elephant,tiger），出示图片，引导学生用已学形容词描述：“Lookatthepanda.It’s...(cute/funny).”此步骤旨在复习巩固，并为新形容词的引入做铺垫。

  3.设疑定向，揭示目标：教师指着熊猫和狮子的图片，模拟两个学生的对话：“A:Ilikepandas.B:Why?A:Becausetheyarecute.B:Idon’tlikelions.A:Why?B:Becausetheyarescary.”自然引出本课核心句型“Why...?Because...”。同时，在狮子图片旁标注“Africa”，在考拉图片旁标注“Australia”，提问：“Doyouknowwheretheyarefrom?”从而引出另一重点“Wherearetheyfrom?”。最后，明确告知学生本课学习目标：“Today,wearegoingtovisitthezoowithsomefriends.Wewilllearnhowtotalkaboutanimalsyoulikeordislike,tellthereasons,andknowmoreabouttheirhomes.”

  （二）分层听力，感知内化(ListeningPractice:2a-2b)(约10分钟)

  此环节旨在通过梯度听力任务，帮助学生从对话中提取、理解和处理关键信息，实现语言的可理解性输入。

  1.听前预测，扫清障碍(Pre-listeningfor2a)：

    •展示2a的图片，引导学生观察场景（动物园指示牌前），猜测对话可能发生的地点及人物关系。

    •呈现2a中需要匹配的形容词（beautiful,interesting,smart,cute,lazy,scary,fun）和动物图片（panda,giraffe,koala,lion,elephant）。先带读形容词，尤其关注scary,interesting的发音。引导学生根据图片，尝试将可能匹配的形容词与动物连线，如“Ithinkpandasarecute.”鼓励不同答案，不做定论，只为激活思维，降低听力焦虑。

  2.一听抓主，验证匹配(While-listeningfor2a)：

    •播放2a录音第一遍。学生独立完成匹配练习。指令明确：Listenandmatchthewordswiththeanimals.

    •听后核对答案。可请学生说出完整句子：“Thepandasarecute./Peoplethinkthegiraffesarebeautiful.”教师板书核心结构“...are...”。

  3.听前读题，明确任务(Pre-listeningfor2b)：

    •呈现2b的表格，引导学生阅读表头：Animal,Maria’sWords,Tony’sWords。解释Maria和Tony是对话中的两个人物，我们需要听取他们各自对动物的评价。

    •引导学生预测：Whatwordsmighttheyuse?回顾已匹配的形容词。

  4.二听辨细，提取信息(While-listeningfor2b)：

    •播放2b录音第一遍。学生专注聆听，尝试填写Maria和Tony对每种动物所用的描述词。提醒学生注意分辨说话者。

    •播放第二遍。学生查漏补缺，完成表格。可暂停关键句，让学生跟读模仿语音语调。

  5.听后深化，建构意义(Post-listeningfor2a2b)：

    •核对2b答案。引导学生关注同一动物，不同人的看法可能不同（如koala:interestingvs.smart），渗透“不同人有不同观点”的意识。

    •综合2a和2b信息，进行简单问答互动：

      T:DoesMarialikekoalas?S1:Yes.

      T:Whydoesshelikethem?(引导学生用Because回答)S1:Becauseshethinkstheyareinteresting.

      T:WhataboutTony?Doeshelikelions?S2:No.

      T:Whydoesn’thelikelions?S2:Becausehethinkstheyarescary.

      此步将分散的形容词信息与“like/dislike+because”原因表达初步结合，为2d学习搭建桥梁。

    •处理新语言点“kindof”：在核对关于长颈鹿的描述时，指出“kindofinteresting/kindofsmart”。通过例句和体态语（如用手势表示“一点点”）帮助学生理解其意为“有点儿，有几分”，表示程度不强。对比“veryinteresting”和“kindofinteresting”，体会差异。

  （三）对话探究，解构模仿(DialogueExploration:2d)(约12分钟)

  此环节聚焦于2d示范对话，通过深度阅读、分析和模仿，引导学生掌握更丰富、更地道的表达方式，学习如何组织一段完整的短对话。

  1.整体聆听，获取概貌：播放2d对话录音，学生合书静听。提出问题：“Whoaretalking?Wherearethey?Whatanimalsdotheytalkabout?”(JohnandMary;Atthezoo;Pandasandlions)

  2.细节阅读，解构语言：学生打开课本，自主阅读对话。教师设计阅读任务单或通过提问引导学生关注以下层面：

    •信息层：完成一个简单表格。

      Animal|John’sfeeling|Reasons|Wherefrom?

      pandas|likes|friendlyandsmart|China

      lions|doesn’tlike|reallyscary|SouthAfrica

    •语言层：

      a.圈出表达喜好的句子：Ilike.../Idon’tlike...

      b.画出询问及回答原因的句子：Whydoyoulike...?Because.../Whydon’tyoulike...?Because...

      c.画出询问及回答来源的句子：Wherearetheyfrom?They’refrom...

      d.找出使表达更丰富的词：really(scary),kindof(interestingin2b对比)

    •策略与情感层：

      a.对话是如何开始和转换话题的？（Let’sseethe.../Well...）

      b.Mary在表达不喜欢狮子时，John是如何回应的？（“Idon’tlikelions,either.”）这体现了什么？（礼貌认同，维系交际）

  3.跟读模仿，聚焦语音：播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意连读（如Whereare）、语调（疑问句的升调，陈述句的降调）以及意群停顿。教师可对“friendly”,“SouthAfrica”等进行带读纠音。随后进行分角色朗读练习（师生、生生）。

  4.角色扮演，内化结构：学生两人一组，脱离课本，借助板书或PPT上的关键词提示（动物图片、形容词、国家地图轮廓等），进行2d对话的角色扮演。鼓励学生加入适当的表情和动作。

  5.变式演练，初步迁移：教师更换动物图片（如tiger,elephant），并提供新的形容词和来源国信息卡，引导学生仿照2d结构，进行替换练习。例如：

    A:Let’sseethetigers.

    B:Whydoyouliketigers?

    A:Becausetheyarestrongandcool.Wherearetheyfrom?

    B:Ithinkthey’refromAsia.

    此步旨在巩固对话框架，为创造性输出做准备。

  （四）合作创编，应用产出(CreativeProduction:2eExtension)(约10分钟)

  此环节是语言输出和综合运用阶段，旨在让学生在接近真实的交际任务中，创造性地使用所学语言。

  1.明确任务，提供支架：呈现2e要求——和同伴角色扮演，谈论你们喜欢的和不喜欢的动物，并说明原因。教师提供“对话构建工具箱”作为支架：

    •开头句：Hi!Let’sgotothezoo./Whatanimalsdoyouwanttoseefirst?

    •询问喜好：Doyoulike...?/Whatdoyouthinkof...?

    •表达喜好：Ilike.../Idon’tlike.../Myfavoriteanimalis...

    •询问原因：Why?/Whydoyoulike/dislike...?

    •说明原因：Becausetheyare...(and...)./BecauseIthinktheyare...

    •询问来源：Whereare...from?/Doyouknowwheretheylive?

    •回答来源：Theyarefrom.../Theycomefrom.../Ithinktheylivein...

    •转换/结束：Howabout...?/Let’sgotosee.../Thatsoundsinteresting.

    同时，在屏幕上循环播放更多动物的图片及关键信息提示卡（包含名称、形容词、大洲/国家）。

  2.小组合作，准备对话：学生两人或三人一组，选择感兴趣的动物，利用“工具箱”和提示卡，编创一段不少于6个话轮的对话。要求必须包含“喜好表达、原因说明、来源询问”至少各一次，并鼓励使用“kindof/really”等修饰词。教师巡视指导，提供个性化帮助。

  3.展示分享，多元评价：邀请2-3组志愿者上台展示。展示前，给台下“观众”分配倾听任务：Listenandtakenotes.Whatanimalsdotheytalkabout?Whydotheylike/dislikethem?Wherearetheanimalsfrom?展示后，先由观众根据任务提问或复述信息，进行基于内容的互动。然后教师引导从语言流畅度、内容完整性、合作表现等方面进行简要、鼓励性的评价。评价用语具体化，如：“Great!Youused‘because’correctlytogivereasons.”“Goodteamwork!Youhelpedeachotherwhenforgettingwords.”

  （五）拓展融通，升华主题(ExtensionandThemeElevation)(约5分钟)

  1.思维拓展：教师提出更深层次的问题，引导学生超越简单喜好，进行思考：

    •“SomepeoplelikepandasbecausetheyarecuteandrepresentChina.Somepeopledon’tlikesnakesbecausetheylookscary.Butarecuteanimalsalwaysgood?Arescaryanimalsalwaysbad?”（引导学生辩证思考，不以貌取“物”，理解动物在生态系统中的不同作用。）

    •“Whydowehavezoos?Aretheygoodorbadforanimals?”（联系现实，引发对动物保护方式的初步思考，渗透动物福利观念。）

  2.文化链接：简要介绍熊猫作为中国“国宝”及文化使者的角色，提及“熊猫外交”。展示考拉（澳大利亚）、狮子（非洲草原文化象征）等动物在其原产国文化中的意义，增进文化理解。

  3.情感共鸣：播放一段关于野生动物保护的公益短片（无声或简单配乐，约30秒），最后定格在“Animalsareourfriends.Wesharethesameworld.”之类的标语。教师总结：“Everyanimalisuniqueandimportant.Wemayhavedifferentfavorites,butweshouldalwaysrespectandprotectthem.Lovinganimalsmakesourworldbetter.”

  （六）总结反馈，布置作业(SummaryandAssignment)(约3分钟)

  1.学生自主总结：邀请学生用一句话分享本节课最大的收获或印象最深的句子。教师根据学生反馈，提纲挈领地复现本课核心句型结构。

  2.教师梳理归纳：利用思维导图板书，清晰回顾从“Naminganimals”到“Describingwithadjectives”，再到“Expressingpreferenceswithreasons”and“Talkingaboutorigins”的学习路径。

  3.分层作业布置：

    •基础性作业（必做）：朗读并背诵2d对话；用本节课所学句型和至少5种动物，制作一个简单的“MyAnimalChart”（图表包含Animal,Like/Dislike,Why,From）。

    •实践性作业（选做A）：录制一段1-2分钟的音频或视频，扮演小导游，介绍动物园里你最喜欢的和最敬畏的两种动物，说明原因和来源。

    •探究性作业（选做B）：选择一种你感兴趣的动物，查阅简单资料（中文亦可），准备在下节课用1-2句英文补充一个关于它的趣味小知识（如：Elephantscan‘hear’withtheirfeet.）。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式结构，力求清晰、美观、支持学习全过程。

  （左侧区域）

  Unit5Whydoyoulikepandas?

  Atthezoo

  （中心区域–核心句型，呈辐射状）

          Whatanimals?

            ↑

          panda,lion,koala,giraffe...

            |

          How?(Adjectives)

          cute,smart,interesting,

          scary,beautiful,lazy...

          (kindof/really)

            |

    Doyoulike...?←---→Why?/Whynot?

    Yes,Ido./No,Idon’t.    Becausetheyare...

    Ilike.../Idon‘tlike...

            |

          Wherefrom?

          Theyarefrom...

          China,Australia,SouthAfrica...

  （右侧区域–课堂生成区）

  •学生展示时补充的新动物/形容词。

  •小组活动优秀表达摘录。

  •思维拓展问题