小学六年级英语上册M6U1 Chinese Chopsticks跨文化教案

小学六年级英语上册M6U1ChineseChopsticks跨文化教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自外研版一起六年级上册Module6Unit1，文本以Laura收到祖父赠送的中国筷子为叙事主线，呈现“I’vegotsomeChinesechopsticks”这一核心语言结构，并自然融入对筷子材质、颜色及文化意义的探讨。【非常重要】【教材核心内容】从语言知识维度看，本单元首次系统引入英式英语典型结构“havegot”，与小学阶段已掌握的“have/has”构成语体互补，为初中进一步学习现在完成时埋设语感伏笔。【重要】【语法衔接】从文化内涵维度看，文本借助“chopsticks”这一高度浓缩的文化符号，将语言学习从“物品拥有”层面提升至“文化理解”层面，是落实英语学科育人价值的典型语篇。【热点】【立德树人载体】从单元整体视角审视，本课位于Module6起始位置，其话题“中外饮食文化”与下一单元“西方餐具及用餐礼仪”形成对比参照，构成完整的中西生活文化比较微课程群。【设计逻辑】

（二）学情分析

六年级学生经过三年半英语学习，已积累约500个基础词汇，能运用“Ihave…”结构表达个人物品，但对“havegot”这一英式变体普遍存在陌生感与畏难情绪。【基础】【最近发展区起点】学生在本册前五个模块中系统接触过一般现在时第三人称单数，但对“hasgot”中助动词“has”与实义动词“has”的辨析仍显模糊，极易出现“Hehavegot”一类错误。【难点】【高频错点】文化认知层面，学生对中国筷子有日常生活经验，但认知多停留在“吃饭工具”层面，对筷子所承载的礼仪规范、吉祥寓意及跨文化对比价值缺乏深度思考。【重要】【文化生长点】该年龄段儿童抽象思维开始萌芽，具备从具体物品抽象出文化意义的潜质，乐于在小组合作中承担探究任务，适合开展项目化学习。【热点】【心理特征】

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发挥核心素养的统领作用”，以英语学习活动观为实施路径，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动链。【非常重要】在内容选择上，运用CLIL教学法将英语语言学习与历史、美术、道德与法治学科自然融合，使筷子成为连通学科壁垒的媒介。【跨学科特色】在文化教学策略上，突破单向文化知识灌输，采用“文化回应性教学”理念，鼓励学生从自身家庭筷子的故事出发，建构个性化文化理解，最终形成“从物见人、从人见文化”的认知升维。【创新点】全程以“班级筷子文化展”作为核心驱动任务，将语言目标与文化目标统整于真实展品解说语境中，实现学用一体。【非常重要】【任务主线】

二、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写核心名词“chopsticks”，掌握其单复数同形特征及词尾/ts/的发音要领；能够听懂、会说、会读、会写“havegot/hasgot”及其否定式“haven’tgot/hasn’tgot”、疑问式“Haveyougot…?Hashe/shegot…?”及其肯定与否定回答。【非常重要】【全语言目标】

2.学生能在真实或模拟情境中，运用“I’vegot…”介绍自己拥有的物品，并能用“Haveyougot…?”向他人询问物品所属，完成至少三轮意义连贯的问答对话。【重要】【交际适切性】

3.学生能够借助板书关键词、实物提示及教师提供的句型支架，以第三人称单数形式转述同伴拥有的物品，如“Mikehasgotawoodenchopstick.”，实现主谓一致的正确输出。【基础】【语法精准度】

4.学生能流利朗读课文对话，模仿录音中的连读、弱读及情感语气，并能在图片与关键词提示下复述语篇大意。【重要】【语感养成】

（二）文化意识目标

5.学生能够说出中国筷子的主要制作材料（竹子、木头、金属、塑料等）及其对应的英文表达，并能从外观、手感等方面简单描述筷子特征。【基础】【文化识记】

6.学生能够讲述至少两个与筷子相关的中国传统文化习俗（如婚礼陪嫁筷象征成双成对、春节使用新筷寓意辞旧迎新），并尝试用“Chopsticksmean…”句式表达文化象征意义。【非常重要】【文化理解】

7.学生能够对比中国筷子与日本筷子、韩国筷子、西方刀叉在外形、材质及使用礼仪上的典型差异，形成“各美其美，美美与共”的文化相对观。【热点】【跨文化态度】

8.学生能够主动向家人或外国友人介绍中国筷子文化，完成一段不少于1分钟的英文解说，表现出文化自信与传播意愿。【情感目标】【行为转化】

（三）思维品质目标

9.通过“筷子材质—产地—用途”多维分类活动，训练学生根据事物属性进行归类整理的逻辑思维能力。【基础】【归纳思维】

10.在“筷子的古今演变”探究中，引导学生从“功能改进”与“审美变化”双线思考事物发展规律，培养历史唯物主义视角。【重要】【辩证思维】

11.围绕“一次性筷子的环保争议”展开微型辩论，引导学生多角度审视传统文化与现代文明的冲突，尝试提出建设性解决方案。【难点】【批判性思维】

12.在“未来筷子设计”环节，鼓励学生打破常规，结合环保、智能、人文等理念进行创造性构想，并通过绘画与英文描述呈现创意。【拓展】【创新思维】

（四）学习能力目标

13.学生能运用自然拼读规则，自主尝试拼读“chopsticks,bamboo,steel”等生词，遇到发音困难时主动向同伴或教师求助，形成积极的学习求助策略。【重要】【自主学习】

14.学生能在小组合作中承担明确角色（资料员、解说员、绘图员、评价员），使用教师提供的合作学习句式（如“Ithink…Whataboutyou?”）进行有效协商，提升合作学习效能。【热点】【合作策略】

15.学生能够使用思维导图软件或手绘方式，将本课所学的词汇、句型、文化知识结构化呈现，并利用导图进行复述与复习。【基础】【认知策略】

16.学生能够根据教师提供的分层作业菜单，结合自身水平合理选择作业类型并按时完成，初步形成自我调控能力。【重要】【元认知】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇chopsticks的音、形、义精准掌握，尤其是词尾辅音连缀/ts/的清晰发音及单词在句中的弱读现象。【非常重要】【语音基石】

2.核心句型“I’vegot…/Haveyougot…?”及其答语在模拟交际情境中的流畅运用，达到自动化输出水平。【重要】【语用核心】

3.理解筷子在中国传统文化中所承载的“团圆、礼仪、传承”等核心文化意象，并能用简单英语进行解释。【文化重点】

（二）教学难点

4.区分“havegot”与“have”在语体色彩上的差异（前者多用于口语、后者书面与口语兼用），并能在口语表达中自然选择“havegot”形式。【难点】【语体意识】

5.第三人称单数主语与“hasgot”的精准匹配，尤其是当主语为专有名词（Laura,Tom）或不定代词（everyone,someone）时，学生易丢失“has”或误用“have”。【高频错点】【语法内化障碍】

6.将零散的文化信息组织成逻辑连贯的英文语篇，并能根据听众反应调整解说语速与内容深度，这对六年级学生是巨大的认知与语言双重挑战。【核心难点】【综合输出】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以筹备并举办“班级筷子文化展”为轴心任务，将词汇学习、句型操练、文化探究全部镶嵌于展品搜集、解说词撰写、模拟导览等真实任务链中。【核心方法论】

2.情境教学法：将教室前部布置为“筷子博物馆”体验区，陈列不同年代、材质、国别的筷子实物；运用VR技术还原古代餐桌场景，使学生获得沉浸式文化体验。【重要】【技术赋能】

3.CLIL跨学科教学：融合美术学科进行筷子纹样设计，融合历史学科探究筷子起源传说，融合道德与法治学科研讨餐桌礼仪中的尊重与教养。【特色】【学科整合】

4.差异化支架教学：针对语言能力较弱的学生提供“句型急救卡”（卡片正面为核心句，反面为同类替换词）；针对学有余力者提供“文化拓展阅读包”，内含筷子在东南亚国家的本土化演变案例。【公平】【因材施教】

（二）教学准备

5.教师准备：收集并消毒处理20双以上有代表性的筷子（包括竹筷、木筷、银筷、象牙筷仿品、儿童学习筷、便携折叠筷等）；制作交互式白板课件，内含课文动画、发音口型特写视频、各国餐具对比图库；印制小组任务分工牌及星级评价贴纸；录制3分钟微课《筷子三千年》；设计并打印分层作业自选单。【非常重要】【资源保障】

6.学生准备：观看微课后完成“筷子小调查”预习单，内容包括“我家筷子材质、我家筷子特殊含义、我想了解的问题”；从家中带来一双有故事的筷子，并准备用一两句英文简单介绍（允许借助词典或家长协助）。【基础】【预学前置】

五、教学实施过程（核心环节）

本教学设计按两课时连堂形式实施，总时长80分钟。第一课时聚焦语言输入与初步文化感知，第二课时深化文化比较与项目化输出。以下按时间顺序精细呈现每一步骤的教师行为、学生活动、设计意图及关键标记。

（一）课前预学阶段（第一课时前24小时）

教师通过班级智慧学习平台推送3分28秒微课《Chopsticks:MoreThanaTool》。微课内容分为三个段落：第一段运用定格动画展示筷子从竹材切割到成品打磨的简化工序，旁白同步呈现核心词汇“chopsticks,bamboo,wood,paint”；第二段以时间轴形式快速呈现从商代铜筷到现代合金筷的演变，背景音乐选用古筝曲《高山流水》；第三段展示日本尖头箸、韩国扁平金属筷、越南长柄筷的对比照片，并设置三个暂停思考点。【非常重要】【文化浸润前置】学生观看后需完成三项任务：其一，在平台录音功能中跟读“chopsticks”三遍，系统自动生成发音诊断报告，教师课前浏览报告锁定共性问题——约65%学生将尾音/ts/读作/s/或/t/；其二，完成三个选择题，例如“Theearliestchopstickswereusedfor______(A.eatingB.cookingC.worshipping)”，正确选项为B，意在打破“筷子一开始就是餐具”的思维定势；其三，在讨论区发布“我家筷子的特别之处”，教师挑选五条有代表性的回复（如“我奶奶的筷子是银的，她说可以试毒”“我家过年必须用新筷子”）用于课堂导入。【重要】【数据驱动教学】

（二）课中导学阶段——第一课时（40分钟）

1.导入环节——实物冲击，由家及国（5分钟）

上课铃响，教师未发一言，而是打开一个红绸包裹，逐次取出五双极具视觉差异的筷子：第一双为原色竹筷，表面粗糙带有烤焦烙印；第二双为乌木镶银筷，刻有“知足常乐”小篆；第三双为景泰蓝铜筷，蓝底掐丝缠枝莲纹；第四双为儿童训练筷，带有卡通指套；第五双为折叠便携筷，收纳于铝合金小盒。教师将筷子一字排开，轻声提问：“Whichoneislikethechopsticksinyourhome?”学生瞬间被激活，纷纷指向竹筷与木筷。教师继而追问：“Butlookatthese.Aretheyallforeating?”学生摇头，有学生指景泰蓝筷猜测“Maybeforshow”，教师顺势板书“forshow”并补充术语“decorativechopsticks”。【非常重要】【情感启动】随后教师点击白板展示课前提问精选——学生“奶奶的银筷试毒”留言，教师幽默回应：“Issilverreallyapoisondetector?Let’sfindoutafterclass.”保留探究悬念。最后教师举起红木筷，指向课题所在黑板区域，学生齐读“Chinesechopsticks”，声调明显较预习时更为饱满。【重要】【目标定向】

2.呈现环节——语篇解码，文化附义（12分钟）

（1）整体感知，人物关系建构。【基础】播放课文动画第一遍，画面停留于Laura手持红筷微笑的特写。教师设问：“WhogaveLaurathechopsticks?Howdoesshefeel?”学生迅速捕捉“grandpa”与笑脸信息。教师板书“LaurahasgotsomeChinesechopsticks.”将“hasgot”用红色粉笔标出，并带领学生对比已学句型“LaurahassomeChinesechopsticks.”教师引导学生观察两个句子差异，学生发现前者多了“got”，教师解释：“InBritain,peopleoftensay‘havegot’.It’slike‘have’butmorespoken.”不展开语法深究，仅做语体感知。【重要】【英式英语输入】

（2）细节捕捉，特征归纳。【非常重要】分段精听第一段对话，教师播放至“Theyaremadeofbamboo.”时按下暂停，展示高倍显微镜下竹子横截面图片，引导学生理解“bamboo”作为速生材质的环保属性。教师用肢体动作演示“bamboo”发音——双手合十向上生长状，口型由/bæm/向/buː/滑动。学生跟读四遍，开小火车检测，重点关注双元音/uː/的圆唇饱满度。随后教师呈现一组实物对比：木筷与塑料筷。学生触摸后描述：“Woodiswarm.Plasticissmooth.”教师提炼板书：“Wood—warm,nature;Plastic—smooth,modern.”【热点】【多感官教学】

（3）情感挖掘，礼物文化。【难点】播放第二段对话至“Mygrandpagavethemtome.”教师设问：“WhydoesLauralovethechopsticks?Becausetheyarebeautiful?Orbecausetheyarefromhergrandpa?”学生沉默三秒，有学生轻声答：“Fromgrandpa.”教师立即追问：“Doyouhaveagiftfromsomeonespecial?Whatisit?Whyisitspecial?”课堂气氛转为柔和，一名学生分享爷爷送的小刀，另一名学生分享妈妈织的围巾。教师总结：“Sometimesthethingitselfisnotexpensive,buttheloveinsidemakesitprecious.”板书核心词“love”并画爱心包围。【非常重要】【情感态度渗透】

（4）跟读模仿，语音内化。【基础】逐句跟读课文录音，教师使用“橡皮筋”手势提示长音与短音，例如“I’ve”中的/aɪv/拉长，“got”中的/ɒ/短促有力。重点处理“Chinesechopsticks”连读——/tʃaɪˈniːzˈtʃɒpstɪks/，辅音/z/与/ˈtʃ/自然融合。学生两人一组互读互评，教师手持评价表巡回记录典型语音偏误，作为五分钟微课素材。【重要】【精准反馈】

3.操练环节——游戏化内化，语法感建立（12分钟）

（1）“神探手”记忆挑战赛。【基础】教师将八件实物（筷子、邮票、风筝、玩具车、围巾、茶壶、中国结、毛笔）置于讲台，学生集体观察15秒后教师用布遮盖。教师提问：“WhathaveIgot?”学生凭记忆抢答：“You’vegotakite.You’vegotsomechopsticks.”教师将学生答对的物品从布下取出验证，每取一件全体学生复述该句。此环节学生注意力高度集中，教师有意重复“You’vegot”缩略形式，并板书强调“You’ve=Youhave”。【重要】【短时记忆激活】

（2）“镜像配对”问答自动化。【高频考点】教师将核心句型拆解为词块磁贴，白板左侧贴“Haveyougot…?”右侧贴“Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”学生两人一组，A抽取实物图片（图片背面朝上），B问：“Haveyougotaredchopstick?”A根据自己真实拥有情况回答。教师重点监听第三人称复数提问——“Havetheygot…?”一学生提问后，教师立刻引导转述：“Theyhavegot…也可以说They’vegot…”并将磁贴“They’ve”贴于主句位置。此环节80%学生能流利完成三轮以上问答，但仍有约20%学生在否定回答时误说“No,Idon’t.”教师不打断，待小组活动结束后集中板书对比：

Ihavegotabook.→Ihaven’tgotabook.

Ihaveabook.→Idon’thaveabook.

引导学生发现：havegot的否定直接在have后加not，而have作为实义动词需借助don’t。【难点突破】【对比教学】

（3）“听力侦探”信息甄别。【基础】教师播放三段自编微型对话，每段围绕“某人拥有某物”展开，但其中一段存在语法错误（如“Hehavegotatoycar”）。学生听到错误时立即起立，并说出正确句子。此活动将课堂气氛推向高潮，学生听觉警觉性极高，共纠正三处错误，其中“Shehasgot”与“Shehavegot”的辨析通过五次强化达到班级正确率92%。【重要】【错误警觉训练】

4.巩固环节——情境迁移，语用落地（7分钟）

创设“博物馆失物招领处”升级版情境。教室前方设立“待认领筷子墙”，墙上悬挂15双单支筷子（均无法配成对）。任务规则：学生扮演游客，需从墙上一支筷子A的信息推测另一支筷子B的位置，并与持有B的“工作人员”进行匹配对话。教师先与一名优等生示范：

师（举竹筷）：“I’vegotabamboochopstick.It’slongandlight.”

生（举木筷）：“Haveyougotaredflowerpatternonthetop?”

师：“No,Ihaven’t.Minehasacarvedfish.”

生：“Sorry,they’renotapair.”

示范后全班铺开活动，教师提供支架句型挂牌置于每组桌面：“Haveyougot…?Whatcolourisit?Isitmadeof…?Doesithave…?”五分钟后邀请三组展示成功配对的完整对话。展示组中两名女生通过六轮问答精准匹配成功，当她们将两支筷子并拢高举时，全班自发鼓掌。【非常重要】【交际真实度】教师抓住生成瞬间提问：“Whydowealwaysputchopstickstogetherinpairs?”学生脱口而出：“Becausetwomakeone.”教师升华：“Yes.Chopsticksarenotusefulalone.Theyworktogether.Justlikefriends,likefamily.”板书“together”与“family”。【文化隐喻】【高潮生成】

5.拓展环节——跨域比较，批判启蒙（4分钟）

教师播放BBC纪录片《餐具文明》15秒剪辑片段，画面交替呈现中国宫廷宴席的象牙筷与法国路易十四时期银制刀叉。学生以“餐桌搭档”为单位，运用教师提供的句型卡进行观点交换：

S1:Chopsticksaredifficulttouseforforeigners.

S2:ButknivesandforksaredifficultforChinesetoo.

S1:Yes.Differenttools,samefun.

教师选择一对平时易发生争执的男生发言，两人观点对立但最终达成“bothtoolsaregood,justdifferent”的共识。教师板书“Differenttools,samefun.”并标注“culturaldiversity”。【热点】【批判性思维萌芽】随后教师展示中国宇航员王亚平在天和核心舱用筷子夹取太空食品包的动图，学生发出惊叹。教师旁白：“Eveninspace,Chineseastronautstakechopsticks.Why?”学生回答：“Becauseit’sourtradition.”教师回应：“Alsobecausechopsticksarelightandeasytocontrolinzerogravity.Traditionandsciencecanworktogether.”【难点】【现代与传统融合】

6.小结与作业（2分钟）

学生总结本课三个收获，教师提炼板书核心：①语言：havegot/hasgot；②文化：筷子成双→合作团圆；③思维：工具无高低，文化有特色。【重要】【结构化小结】

作业分层自选：

[1]基础类：完成活动用书P26，重点练习“have/hasgot”句型，家长签字确认。【基础】

[2]拓展类：拍摄30秒视频，用“I’vegot…”介绍家中一样物品，并尝试说明它为什么对你特别。【重要】【情感延续】

[3]挑战类：采访长辈“您小时候用什么样的筷子？与现在有什么不同？”整理成图文笔记，中英双语关键词对照。【热点】【口述史启蒙】

（三）课中导学阶段——第二课时（40分钟）

7.复习导入——旧知展演，情绪回流（5分钟）

上课伊始，教师选取三段拓展类作业视频投屏播放。第一段学生展示外婆传下的民国银筷，说出“It’s100yearsold.Mygreat-grandmausedit.”虽语法有小误，但情感真挚；第二段学生展示自己三岁时用的训练筷，说出“I’vegotapandaonit.Ithelpsmelearn.”全班欢笑。教师将视频中出现的核心句型手动记录于黑板一侧，集体润色语法，如将“Mygreat-grandmausedit”扩展为“Mygreat-grandmahasgotit.NowI’vegotit.”自然复现目标结构。【非常重要】【同伴示范】随后教师出示自己祖母的陪嫁筷——一双近百年的红酸枝筷，包浆温润，讲述简短故事：“Mygrandmagotthisonherweddingdayin1948.Itmeansshewillalwaysbewithgrandpa.”学生屏息聆听，教师板书“weddingchopsticks→togetherforever”。【情感锚点】

8.深入理解——文本再构，语言赏析（8分钟）

（1）聚焦“different”，解构文化标签。【重要】学生再次默读课文，圈出“different”所在句“Chinesechopsticksaredifferent.”教师设问：“Differentfromwhat?”有学生答“DifferentfromJapanesechopsticks.”教师追问：“Howdifferent?”学生根据预习及第一课时学习，提炼三点：Chinesechopsticksarelonger,havebluntends,oftenmadeofbambooorwood.教师同步板书记录，并补充专业术语“bluntends”（钝头）、“taperedends”（尖头，用于对比日韩箸）。【基础】【特征归纳】

（2）探究“why”，追溯文化成因。【难点】教师抛出核心思辨问题：“WhydidChinesepeoplemakechopstickswithbluntends?Whydidn’twemakethempointy?”学生分组讨论2分钟，各组代表发言：有说“becauseweeatriceandneedtopushfood”；有说“becausewesharedishes,pointyendsmighthurtothers”；有说“bluntendsaresaferforchildren”。教师逐一肯定，并总结板书：“Safety,Sharing,Solidarity”。此环节学生从“是什么”跃升至“为什么”，思维深度显著提升。【非常重要】【文化溯源】

（3）朗读进阶，声调传情。【基础】学生再读课文，本次聚焦语气。教师示范读“TheyareChinesechopsticks.”重读“Chinese”，语调上扬，传递自豪感。学生模仿，男生女生赛读，教师用分贝仪App客观测量音量与情感饱满度，数据可视化促使学生主动调整发音力度。【重要】【技术融合评价】

9.语言运用——解说词撰写，小组共创（12分钟）

核心任务正式发布：“班级筷子文化展”将于下周一在走廊文化墙开幕，每小组需负责一块展板的英文解说，时长2分钟。教师下发“解说词脚手架”学习单，包含四个必备板块及对应句型：

【板块A起源与历史】PeoplestartedtousechopsticksinChinaabout3000yearsago.Legendsays…/Archaeologicalevidenceshows…

【板块B材质与工艺】Chopstickscanbemadeof…/Themostcommonmaterialis…/Artisanspaint…onluxurychopsticks.

【板块C礼仪与禁忌】Youshouldn’t…becauseitmeans…/Weshouldputchopsticks…toshowrespect.

【板块D象征与情感】Chopsticksmean…/Peoplegivechopsticksasgiftswhen…/Inmyfamily,chopsticksarespecialbecause…

每组四人，依据兴趣与能力自选板块，每人撰写2-3句话。教师巡回指导，重点关注三类学生：语言薄弱生，教师提供句式填空卡（如“Chopsticksaremadeof______.Theyare______.”）；中等生，鼓励合并简单句（如“Bambooislight.Itisalsostrong.→Bambooislightandstrong.”）；优等生，挑战使用定语从句（“Chopsticksthathavesilverendswereusedbyrichfamilies.”）。【差异化落实】【热点】期间教师发现一组争论“能否用一次性筷子做展品”，引导学生辩证思考一次性筷子的卫生便利性与环保代价，并允许该组在解说词中加入“Todayweuselessdisposablechopstickstosavetrees.”体现价值判断。【批判性思维延续】

10.文化比较——亚洲筷子圈，国际理解（7分钟）

教师展示东亚及东南亚八国筷子图鉴，学生以“筷子侦探”身份快速分类。通过观察，学生发现：中越筷子较长，日韩筷子较短；日韩筷子尖头比例高；泰国北部山区使用竹子制的粗筷。教师提问：“WhyareJapanesechopsticksshorterandpointy?”学生推测：“BecauseJapaneseeatalotoffish,theyneedtopickbones.”教师补充：“AlsoJapaneseholdchopsticksclosertothetips.”教师总结：“Differentfood,differenthabits,differentchopsticks.”继而引申至“一带一路”饮食文化交融：西安回民街用筷子吃羊肉泡馍，东京中餐馆提供尖头筷以便夹取生鱼片。学生得出结论：“Culturesmeetonthetable.”【非常重要】【国际理解教育】此环节将本课文化立意从“介绍中国”升华为“理解世界”，避免狭隘民族主义，达成真正跨文化素养。

11.项目产出——模拟展演，以评促学（6分钟）

各组推选一名“首席解说员”进行1分钟模拟导览，台下学生手持评价量规（从“语言准确、内容丰富、仪态大方、文化理解”四维度，每维度1-5分）进行即时评分。第一组解说员介绍筷子礼仪时，脱口而出“Don’tstickchopsticksintorice”，并解释“Becauseitlookslikeincenseforthedead.”全班肃然，教师肯定其文化知识准确，并提醒语调需更庄重。第二组解说员展示自绘的“筷子设计图”——可食用环保筷（海苔味），全班大笑继而鼓掌，教师赞赏其创新意识。每轮解说后随机请两位观展学生用英文提问，如“Whatisthemostspecialchopsticksinyourgroup?”解说员即兴应答，真实交际发生。【过程性评价】【核心素养外显】教师将各组最高分记录于黑板，最终第三组以平均4.7分暂居榜首，其胜出原因是“有数据（3000年）、有故事（爷爷传筷）、有互动（向观众提问）”。【重要】【榜样示范】

12.总结反思——思维导图，情感升华（2分钟）

师生协作完成全课思维导图。教师在白板中心画一双筷子，引出四大分支：第一分支“Language”，内填“havegot,hasgot,chopsticks,bamboo”等核心词；第二分支“History”，内填“3000years,cookingtool,gift”；第三分支“Etiquette”，内填“nopointing,notapping,nosticking”；第四分支“Symbol”，内填“love,family,together,peace”。教师指图总结：“Apairofchopsticksissmall.ButitcarriesChinesewisdom—howtoeat,howtolive,howtobewithpeople.”学生跟读最后一句话，教师提议：“Let’ssaythankyoutochopsticks,andtothepeoplewhomadethem,tothepeoplewhogavethemtous.”教室里响起轻轻掌声。【非常重要】【立德树人闭环】

作业布置：

[1]优化本组解说词，录制音频上传至班级云展馆，家长可扫码收听。【应用】

[2]为“筷子文化展”设计一张电子海报，图文并茂，需包含至少三句本课核心句型。【拓展】

[3]预习Module6Unit2，找出至少一种英国餐具与中国餐具的异同点，用思维导图呈现。【衔接】

六、板书设计

黑板布局采用三分区动态生成式。左区为“语言聚焦”区，从上至下依次为：

I’vegot(Ihavegot)→Ihaven’tgot

You’v