小学英语五年级上册《Unit3MyFatherisaWriter》教学设计（第1718课时）

小学英语五年级上册《Unit3MyFatherisaWriter》教学设计（第1718课时）一、基本信息（一）课题名称：Unit3MyFatherisaWriter(Lesson1718)（二）学科与学段：小学英语五年级（上册）（三）授课课时：2课时连上（整合为1个长课时，共90分钟，含课间休息）（四）教材版本：人教精通版（供三年级起始用）五年级上册（五）教学对象分析：五年级学生已经具备了一定的英语听、说、读、写基础，掌握了基本的家庭成员的英文表达（如father,mother,brother,sister）和一些简单的职业词汇（如teacher,doctor,nurse）。他们对于“职业”这个话题并不陌生，且对自己的家庭和父母的职业有着天然的好奇心和表达欲。然而，该年龄段的学生在抽象思维和逻辑归纳方面仍需引导，对于运用多样化的句型进行连贯的语篇表达（如写作）尚有难度。同时，他们正处于情感、态度、价值观形成的关键期，对职业的认知往往停留在表面，需要引导其理解职业的多样性和价值，培养对父母的感恩之情。...六）教材内容分析：本课是本单元的第三课时，主要围绕“询问和介绍家庭成员的职业”这一核心话题展开。Lesson17通过对话和词汇学习，重点呈现了writer,singer,dancer这三个关于文艺类职业的单词，以及核心句型“Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa...”。Lesson18则通过趣味阅读和写作活动，进一步巩固和运用所学词汇与句型，并尝试进行简单的语篇输出，描述家庭成员的职业。两课内容紧密相连，由词到句，由句到篇，层层递进。教材中嵌入了音视频资源，为创设真实语境、激发学生兴趣提供了良好的素材。（七）教学目标设计：本课的教学目标设定严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。1.语言能力目标：（1）【基础】学生能够听、说、读、写单词writer,singer,dancer，并能在真实语境中准确理解其词义。...2）【重要】学生能够熟练运用核心句型“Whatdoesyourfather/motherdo?”询问他人的职业，并能用“He/Sheisa...”进行回答。能区分并正确使用“Whatdoeshe/shedo?”这一问句形式。（3）【非常重要】学生能够理解并模仿Lesson18的阅读文本，获取关键信息。能够综合运用本单元所学语言，以“MyFamily’sJobs”为题，写出一段35句话的短文，介绍23名家庭成员的职业。2.文化意识目标：（1）【基础】学生能够了解不同职业（特别是文艺类职业）的社会功能与价值，尊重每一种职业。（2）【重要】学生能够通过谈论父母的职业，增进对父母的理解和感恩之情，体会父母工作的辛劳与光荣。（3）【热点】初步感知中外家庭文化中对“职业”看法的异同（如国外孩子可能更早参与职业体验，职业选择更多元），培养开放包容的国际视野。3.思维品质目标：（1）【重要】通过观察图片、观看视频、听录音等方式，培养学生的观察、预测和获取关键信息的能力。（2）【难点】通过对不同职业特征的归纳与比较（如writer写作，singer唱歌，dancer跳舞），培养学生的分类与概括能力。（3）通过写作前的头脑风暴和写作后的修改评价，培养学生的逻辑构思和自我修正的思维能力。4.学习能力目标：（1）【基础】学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂活动。（2）【重要】能够借助音视频资源、图片等非文字信息辅助理解学习内容。（3）能够通过小组合作学习，共同完成任务，分享学习资源。（八）教学重难点分析：1.【非常重要】教学重点：（1）掌握三个职业词汇writer,singer,dancer的听、说、读、写。...2）掌握并熟练运用核心句型“Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa...”进行问答。（3）理解并正确使用第三人称单数助动词does引导的特殊疑问句及其回答。2.【难点】教学难点：（1）区分并正确使用“Whatdoesyourfatherdo?”和“Whatdoeshedo?”中代词和人称的转换。（2）单词singer和dancer的准确发音，特别是词尾的“er”音节。（3）引导学生在真实的语境中，综合运用所学语言进行连贯的、有意义的语篇输出（写作）。（九）教学方法与策略：本课采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）为主，结合情境教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法。通过创设“家庭职业博览会”这一主线任务，将词汇学习、句型操练、听力训练、阅读理解和写作输出串联成一个整体，使学生在完成具体任务的过程中，自然地习得和运用语言。教学策略上，强调“以学生为中心”，通过师生互动、生生互动、小组合作等方式，增加学生的语言实践机会，注重学习过程的体验和情感态度的培养。（十）教学准备：1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含教材音视频、图片、动画）、单词卡片、职业头饰或道具、评价用的“职业小勋章”、板书设计磁贴。2.学生准备：预习本课单词，准备一张自己家庭成员的照片（可以是电子版或打印版），用于写作环节。二、教学实施过程（一）热身与导入（WarmupLeadin）（约8分钟）1.师生问候与自由交谈(GreetingFreeTalk)：（段落开头）教师以饱满的热情走进教室，用英语与学生进行日常问候。随后，通过简单的问答，自然地引导学生回顾已学知识。例如，教师可以指着自己问：“What’smyjob?Doyouknow?”引导学生回答“Youareateacher.”然后教师可以指向一名学生问：“Whataboutyou?Areyouateacher?”引导学生笑着回答“No,I’mastudent.”通过这种轻松幽默的对话，迅速拉近师生距离，营造英语学习的氛围。（段落开头）接着，教师展示一张包含多种职业（医生、护士、警察、教师等）的图片拼贴，快速闪现并提问：“Look!Whatcanyousee?Whatjobscanyoufind?”让学生以“开火车”的形式快速抢答，如“Icanseeadoctor.”“Apoliceman.”等。这个环节旨在激活学生已有的关于职业的词汇图式，为新知识的学习做好铺垫。同时，快速的节奏能迅速集中学生的注意力。2.情境导入(Leadin)：（段落开头）教师利用课件播放一段经过剪辑的短视频，视频内容为不同国家、不同肤色的人们在工作时的精彩瞬间剪辑，配以轻快的背景音乐。视频中包含了教师、医生、厨师等已知职业，也巧妙穿插了将要学习的writer（作家在书房写作）、singer（歌手在舞台演唱）、dancer（舞者在排练厅跳舞）的画面。视频播放结束后，教师提问：“Wow,somanyjobs!Whatjobsdidyouseeinthevideo?Arethereanynewjobs?”学生可能会说出一些已知的，对于新的，他们会感到好奇。此时，教师顺势引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutjobs.We’lltalkaboutwhatourfamilymembersdo.Especiallysomeinterestingjobslikewriters,singers,anddancers.”同时，教师在黑板中央板书课题：Unit3MyFatherisaWriter(Lesson1718)，并带领学生朗读课题。（二）新知呈现与操练(PresentationPractice)（约30分钟）1.【基础】词汇教学：writer,singer,dancer...段落开头）教师利用PPT定格在视频中作家写作的画面，提问：“Whatdoeshedo?Heiswritingabook.Heisa...”引导学生根据画面和教师的肢体语言猜测词义。教师出示writer的单词卡片，用自然拼读法分解音节/ˈraɪtə/进行教学：“rrr,/r/,ie,/aɪ/,t,/t/,er,/ə/.Together,/ˈraɪtə/.”让学生跟随模仿，注意重音位置。教师可以补充一句：“Awriterwritesbooksorstories.”加深理解。接着，通过单词卡片进行升降调操练：“Writer?Writer!”并让个别学生朗读，及时纠正发音。......头）同样的方法教授singer和dancer。教授singer时，播放一段歌手演唱的音频片段，提问：“Whatdoesshedo?Sheissinging.Sheisa...”出示单词卡片，强调singer是由“sing+er”构成，意思是“唱歌的人”。带领学生拼读/ˈsɪŋə/，注意/ŋ/的发音要到位。教授dancer时，播放一段舞蹈的GIF动图，提问：“Whatdoesshedo?Sheisdancing.Sheisa...”强调dancer是由“dance”去掉e加“er”构成。带领学生拼读/ˈdænsə/或/ˈdɑːnsə/，注意英式与美式发音的区别，但都予以接受。（段落开头）【非常重要】词汇巩固游戏：“QuickResponse”。教师快速闪现单词卡片或做动作，学生快速说出对应的单词。男生女生比赛，或者小组竞赛。之后，进行“What’smissing?”游戏，教师展示三张单词卡片，让学生闭眼，偷偷拿走一张，然后让学生睁眼说出缺失的单词。这两个小游戏能够有效帮助学生记忆单词，增加学习的趣味性。....【重要】句型教学：Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa...（段落开头）教师利用PPT创设情境，展示自己家庭的照片。指着照片中的父亲说：“Thisismyfather.Guess!Whatdoesmyfatherdo?”引出核心问句。教师板书问句“Whatdoesyourfatherdo?”并用不同颜色的粉笔标出does。然后自问自答：“Heisawriter.”并板书答句。接着，用同样的方法介绍自己的母亲，引出问句“Whatdoesyourmotherdo?”和答句“Sheisadancer.”引导学生注意人称代词he和she的区别。（段落开头）教师领读句子，注意连读现象“Whatdoes”可以读作/ˈwɒtdʌz/或/ˈwʌtdʌz/。采用“滚雪球”的方式进行操练：教师问一名学生“Whatdoesyourfatherdo?”学生回答后，教师再问全班“Whatdoeshisfatherdo?”引导学生回答“Hisfatherisa...”。这个过程自然地实现了从第二人称到第三人称的转换，是攻克难点的重要步骤。（段落开头）【难点突破】“转述小能手”游戏。教师将学生分成四人小组。每组选一名“记者”，其余三人是“家庭成员”。记者需要依次询问组员“Whatdoesyourfather/motherdo?”并记录答案。然后，记者需要向全班汇报：“Inmygroup,LiMing’sfatherisateacher.WangFang’smotherisasinger...”这个活动不仅让学生反复操练了核心句型，还迫使他们灵活运用his,her进行转述，有效突破了教学难点。教师在巡视过程中，要重点倾听学生是否准确使用了his和her，并及时给予个别指导。3.听说整合：学习Lesson17对话（段落开头）教师播放Lesson17的课文动画视频。第一遍播放，要求学生带着问题“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”整体感知对话内容。看完后，学生可以简单回答。第二遍播放，要求学生边听边找出对话中提到的职业，并划出询问职业的句子。播放结束后，师生共同核对答案，并板书对话中的关键信息。（段落开头）教师带领学生逐句跟读录音，模仿语音语调，特别是要读出疑问句的升调和陈述句的降调。随后，让学生分角色朗读对话，可以是男生读男孩角色，女生读女孩角色，或者小组之间对换角色朗读。之后，请几组学生上台戴着头饰或道具进行角色扮演展示，教师和其他学生给予掌声鼓励和简单评价（如“Goodjob!”“Greatpronunciation!”）。（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)（约25分钟）1.阅读理解：学习Lesson18（段落开头）【重要】教师引出Lesson18的阅读任务：“Ourfriend,GaoWei,alsowantstosharesomethingabouthisfamily.Let’sreadandfindout.”教师呈现Lesson18的短文和图片。首先，引导学生观察图片进行预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whatdotheydo?Canyouguess?”这能培养学生的读前预测能力。（段落开头）第一遍阅读，要求学生快速浏览短文，圈出文中提到的家庭成员及其职业，验证自己的预测。第二遍阅读，要求学生精读，完成教师设计的简单阅读理解题，例如判断正误或回答问题：（1）GaoWei’sfatherisawriter.(T/F)（2）WhatdoesGaoWei’smotherdo?（3）WhatdoesGaoWeiwanttobe?通过这些问题，检验学生对细节信息的理解。（段落开头）教师带领学生齐读短文，然后引导学生关注短文的篇章结构：开头介绍人物关系，中间详细描述每个人的职业，最后表达自己的理想。这为接下来的写作环节搭建了“脚手架”。教师可以提问：“Howmanysentencesarethereinthispassage?”“HowdoesGaoWeiintroducehisfamily?”引导学生发现写作的逻辑顺序。2.【热点】任务型拓展活动：家庭职业博览会(FamilyCareerFair)（段落开头）教师宣布本课的主线任务：“Nowit’sourturn!We’regoingtohavea‘FamilyCareerFair’inourclass.Pleasebethelittlereporterandintroduceyourfamilymembers’jobstoyourfriends.”这个任务旨在创设一个真实的交际语境，让学生在“做中学”。（段落开头）教师先进行示范。拿出自己准备的家庭照片，投影在大屏幕上，用流利的英语进行介绍：“Hello,everyone!Thisismyfamily.Look,thisismyfather.Heisawriter.Hewritesmanyinterestingbooks.Thisismymother.Sheisadancer.Shedancesbeautifully.Ilovemyfamily!”示范结束后，请学生点评，教师引导学生关注介绍的内容和顺序。（段落开头）学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内进行交流和介绍。小组长负责组织，确保每位成员都有机会发言。其他组员要认真倾听，并在介绍结束后可以提问一两个问题，如“Whatdoesyour...do?”增加互动性。教师在此期间巡回指导，参与到各小组的交流中，鼓励学生大胆开口，并纠正语言错误，记录共性问题。（段落开头）【非常重要】小组活动结束后，请几位“最佳小记者”上台，向全班介绍自己的家庭。教师利用多媒体设备展示学生的照片，帮助他们更好地展示。对于表现优异的学生，教师颁发“职业小勋章”作为奖励。这个环节将课堂气氛推向高潮，学生的语言输出能力和自信心都得到了锻炼。（四）写作指导与实践(Writing)（约20分钟，含课间休息）（本环节开始前，安排一次课间休息，约10分钟。休息后，学生精力得到恢复，更适合进行需要高度集中的写作活动。）1.【难点】写作前指导(Prewriting)：（段落开头）教师引导学生回顾Lesson18的短文和刚才同学们的精彩介绍，总结出写作的基本框架和可用句型。教师在黑板上以思维导图的形式呈现：（段落开头）●开头：介绍人物关系。可用句型：Hello!I’m...Thisisaphotoofmyfamily./Lookatmyfamily.（段落开头）●中间：详细介绍职业。可用句型：Thisismy...He/Sheisa...He/She...(可以加一句简单的描述，如Hewritesbooks.Shesingswell.)（段落开头）●结尾：表达情感。可用句型：Ilovemyfamily./Theyaregreat!（段落开头）教师提供几个关键词和参考词汇，写在黑板一侧，如：writer(writestories),singer(singpopsongs),dancer(danceverywell),teacher(teachEnglish),doctor(helpsickpeople)等，为学生搭建语言“支架”，降低写作难度。2.【重要】写作中实践(Whilewriting)：（段落开头）学生开始独立写作。要求至少写出35句话，介绍23名家庭成员的职业。鼓励学生参考黑板上的框架和词汇，并尝试加入自己个性化的描述。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静、舒适的写作氛围。教师在教室中轻轻走动，观察学生的写作情况，对有困难的学生进行个别辅导，可以轻声提问引导，如“Whatdoesyouruncledo?”“Canyousaysomethingabouthisjob?”对于写得快的学生，鼓励他们多写几句，或者为自己的短文配上插图。3.写作后评价(Postwriting)：（段落开头）学生完成初稿后，首先进行自我检查（Selfcheck）。教师给出检查清单：（1）Iusedcapitalletterscorrectly.(首字母大写了吗？)（2）Iusedperiodsorquestionmarks.(有标点符号吗？)（3）Iused‘he’or‘she’correctly.(他/她用对了吗？)（4）Iwroteatleast3sentences.(我写了至少3句话吗？)（段落开头）然后进行同伴互评（Peerediting）。同桌交换作文，根据同样的检查清单，用铅笔轻轻勾出对方的优点，并友善地提出一条修改建议。这个过程不仅能让学生相互学习，还能培养他们的批判性思维和评价能力。（段落开头）教师选取两到三篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范例，一篇有典型错误的），用实物投影仪展示给全班。在展示优秀范例时，教师带领全班一起欣赏，并点评其优点（如“Ilikethesentencehewroteabouthisfather.It’sveryvivid.”）。在展示有错误的习作时，教师不点名，引导学生一起帮助修改，如“Canwemakethissentencebetter?”“What’swrongwiththisword?”这种集体修改的方式能让所有学生受益，加深对正确表达的印象。（段落开头）最后，学生根据自我检查和同伴的建议，对自己的作文进行修改和誊抄，完成最终的“家庭职业博览会”参展作品。（五）总结与作业(SummaryHomework)（约7分钟）1.【基础】课堂总结：（段落开头）教师引导学生一起回顾本节课的学习内容。可以通过提问的方式进行：“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“What’sthemostimportantsentence?”“Canyoutellmehowtoaskaboutsomeone’sjob?”学生一边回答，教师一边在黑板上相应的板书位置画圈、连线，强化记忆。（段落开头）教师对本节课学生的表现进行综合评价，表扬积极参与的同学和进步明显的同学，特别是对小组合作中表现突出的团队给予肯定。同时，再次强调本课的情感目标：“Everyjobisimportant.Ourparentsworkveryhardforourfamily.Soweshouldlovethemandsaythankyoutothem.”引导学生学会感恩。2.作业布置：（段落开头）【基础】听录音，跟读Lesson17和Lesson18的课文内容，并尝试背诵。将录音分享至班级群。（段落开头）【重要】将课堂上修改好的作文《MyFamily’sJobs》认真誊抄在作业本上，并为短文配上一幅家庭画像或家庭照片。（段落开头）【拓展】（选做）回家后用英语采访一位亲戚（如叔叔、阿姨、爷爷、奶奶），了解他们的职业，并尝试用今天学过的句子向你的朋友介绍。下节课可以分享你的采访成果。三、板书设计（以下是板书内容的文字描述，实际板书中会用磁贴、卡片等呈现）黑板左侧：Unit3MyFatherisaWriterLesson1718NewWords:writer(writebooks)singer(singsongs)dancer(dance)黑板中间：【核心句型】Whatdoesyourfather/motherdo?hisherHe/Sheisawriter/singer/dancer.（此处会贴上对应职业的图片）黑板右侧：【写作框架】Hello!I’m...Thisismyfamily.Myfather