小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like Part B Read and write 教案

小学英语五年级上册Unit1What’shelike?PartBReadandwrite教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“全人教育”与“深度教学”理念。设计遵循“理解-建构-迁移-创新”的学习逻辑，依托语篇研读为起点，通过任务型语言教学与项目式学习的有机整合，创设真实、富有意义的交际语境。同时，借鉴跨学科教学思想，将语言学习与审美感知、社会情感学习相融合，旨在培养学生基于语篇、深入语篇、超越语篇的多层次理解与表达能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自人教版PEP英语五年级上册第一单元。PartBReadandwrite部分是本单元读写能力的综合输出与提升环节。语篇形式为两篇结构清晰、内容互补的电子邮件，分别由学生WuBinbin和Robin书写，向新机器人朋友Robin介绍MrYoung。语篇核心语言聚焦于本单元重点句型“Heis…”、“Hehas…”、“Hecan…”等对人物外貌与性格特征进行多维描述。文本虽短，但信息完整，逻辑清晰，为学生提供了真实、规范的书面交际范例。

学情分析：教学对象为五年级学生。经过三、四年级的学习，他们已储备关于颜色、身体部位、简单动作及基本性格词汇（如tall,short,kind），并能用简单句进行描述。但存在以下特点与挑战：

1.认知特点：形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与、模仿和展示，对故事、角色扮演和真实任务兴趣浓厚。

2.语言能力：能理解并初步运用核心句型，但描述往往呈现碎片化、单一化特点，缺乏将外貌、性格、能力等维度有机整合进行连贯、丰富表达的能力。

3.读写能力：处于从“读句子”向“读语篇”过渡的关键期，信息定位能力初步形成，但推断隐含意义、理解文本结构和模仿创作完整语篇的能力有待系统培养。

4.学习策略：需要教师搭建结构化支架，引导其从机械模仿走向意义建构与创造性运用。

三、教学目标

基于核心素养与学情，设定以下立体化、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片和关键词的提示下，流利朗读两封电子邮件，理解其大意，并能提取关于MrYoung的外貌（old,glasses）、性格（funny,kind）和教学能力（greatmusicteacher）等关键信息。

2.学生能够准确运用“Heis+形容词（描述性格/外貌）”、“Hehas+名词（描述外貌特征）”、“Hecan+动词（描述能力）”等核心句型结构，在书面表达中综合描述一个人物的多个特征。

3.学生能够模仿电子邮件格式，结合真实生活经验，撰写一封结构清晰、信息完整的简短电子邮件，向朋友介绍自己的一位老师或家人。

（二）思维品质目标

1.通过对比两封邮件对同一人物的描述，培养学生分析比较与信息整合的逻辑思维能力。

2.通过“为机器人Robin选择朋友”的任务，引导学生基于人物特征进行推断与合理选择，发展批判性思维。

3.在拓展写作中，鼓励学生对人物进行多角度观察与描述，提升思维的逻辑性与创造性。

（三）文化意识与学习能力目标

1.感受电子邮件作为一种友好、便捷的现代交流方式，体会其语用功能和文化内涵。

2.通过小组合作完成信息卡、海报制作等任务，培养团队协作与沟通交流的能力。

3.引导学生利用图形组织器（如思维导图、人物信息卡）整理信息，培养自主规划与管理学习资源的策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解两封电子邮件的内容，掌握从多维度（外貌、性格、能力）描述人物的语言框架。

2.3.在真实或模拟的语境中，综合运用本单元核心语言进行书面表达。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越零散信息的获取，关注语篇的整体结构与内在逻辑，实现从“读信息”到“读结构”的跨越。

2.6.帮助学生克服写作畏难情绪，将口头描述有效转化为结构完整、语言准确的书面语篇。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含课文动画、关键词句、思维导图模板、写作范例、评价标准。

2.实物/卡片：“人物特征词汇卡”（形容词、名词、动词短语）、“电子邮件结构图”卡片。

3.学习单：

1.4.任务单A（阅读圈）：信息提取表（Whatdoeshelooklike?Whatishelike?Whatcanhedo?）。

2.5.任务单B（写作支架）：分层写作模板（基础版：填空补全；进阶版：思维导图引导；挑战版：空白框架）。

3.6.互评表：基于量化标准的同伴评价表（如：有问候/结尾吗？从3个方面描述了吗？单词拼写正确吗？）。

7.学生分组（4人异质小组）。

六、教学过程设计(共计40分钟)

Step1:激活图式，趣引主题(Pre-reading,5分钟)

1.GreetingWarm-up(歌曲导入)：

师生问候后，播放改编自经典旋律的歌曲“Who’sYourTeacher?”，歌词融入本单元核心形容词（kind,funny,strict,old,young等）。学生跟唱，快速激活相关词汇与轻松氛围。

2.BrainstormingPrediction(头脑风暴与预测)：

1.3.提问引导：“Wehavemanyteachers.Let’sthinkaboutourmusicteacher.What’she/shelike?”鼓励学生自由说出描述词。

2.4.揭示任务情境：课件呈现机器人Robin的图片和对话框：“Hello!I’mRobin,anewrobothere.Iwanttomakefriendswithyourteachers.Canyoutellmeaboutthem?”

3.5.预测文本：出示WuBinbin和Robin写邮件的图片，提问：“Look,WuBinbinandRobinarewritingemailstotherobot.Whatwilltheytalkabout?Guess!”引导学生预测邮件内容，聚焦“介绍人物”的主题。板书核心句型框架：Heis…/Hehas…/Hecan…

【设计意图】通过音乐律动营造氛围，激活学生关于人物描述的已有词汇。创设“为机器人介绍老师”的真实交际任务，赋予学习以目的和意义。预测活动激发阅读期待，并自然引出本课的语言支撑框架。

Step2:解构语篇，深度研读(While-reading,15分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”和“阅读圈”相结合的方式，引导学生深入文本。

1.第一遍读：整体感知，验证预测(Skimming)

1.2.学生默读两封电子邮件，完成基础任务：圈出邮件中介绍的人物名字(MrYoung)。快速验证之前的预测。

2.3.播放课文录音，学生跟读，注意语音语调，整体把握内容与情感。

4.第二遍读：细节提取，构建框架(ScanningOrganizing)

1.5.学生以小组为单位，使用任务单A（信息提取表），细读文本，共同寻找并填写关于MrYoung的信息。

2.6.教师搭建结构化支架：在黑板上或课件中绘制一个三重气泡图（TripleBubbleMap）中心为“MrYoung”，三个外圈分别标注“Look(Appearance)”,“Personality”,“Abilities”。邀请小组代表汇报，教师将学生找到的关键词（old,glasses;funny,kind;goodmusicteacher）分类填入相应区域。

3.7.追问与深化：“Whyisheagoodmusicteacher?”引导学生关注“Hemakesushappy.”等细节，理解描述的具体性。

8.第三遍读：分析比较，探究语篇(AnalyzingComparing)

1.9.对比分析：引导学生对比两封邮件：“Whatisthesameinthetwoemails?Whatisdifferent?”学生可能发现：介绍的是同一个人；都从多个方面描述；但语气、侧重点可能略有不同（WuBinbin的邮件更活泼）。

2.10.探究语篇结构：

1.3.11.通过问题引导学生观察：“Howdoesanemailbeginandend?”学习邮件的基本格式（称呼、正文、结尾署名）。

2.4.12.“Howdotheyorganizetheideas?”引导学生发现描述的逻辑顺序（可先外貌，再性格，后能力，或交织进行）。

5.13.朗读内化：开展分角色朗读（一人读WuBinbin部分，一人读Robin部分）、合作朗读等活动，进一步熟悉语言和内容。

【设计意图】三次阅读任务层层递进，从验证预测到信息提取、整合，再到分析语篇结构与功能，培养学生不同的阅读策略。图形组织器的使用将零散信息可视化、结构化，帮助学生构建多维描述人物的认知模型。对比分析活动提升了思维层次。

Step3:迁移内化，协同建构(Post-reading,15分钟)

本环节设计梯度任务，实现从语言输入到协同输出，再到独立写作的过渡。

1.任务一：信息重组与口头报告(ReconstructionReporting)

1.2.情境延续：“RobinisveryhappytoknowMrYoung.NowhewantstoknowaboutYOURfavouriteteacher.”

2.3.小组活动：每组抽取一位本校真实老师的照片（或使用代称）。利用黑板上的三重气泡图框架，小组成员合作讨论，从三个方面口头描述这位老师，并填写小组“人物信息卡”。

3.4.报告展示：每组选派一名代表，扮演“Robin”，向全班报告：“Hello,I’mRobin.MyfriendtellsmeaboutMs/Mr…He/Sheis…He/Shehas…He/Shecan…Welikehim/herbecause…”其他学生倾听并猜测是哪位老师。

5.任务二：搭建支架，尝试写作(ScaffoldedWriting)

1.6.明确写作任务：“Now,let’swriteanemailtoRobin,justlikeWuBinbinandRobindid.Introduceyourfavouriteteacherorafamilymembertohim.”

2.7.提供分层支持：

1.3.8.基础支持层：提供任务单B（填空式模板），学生补充关键信息即可完成邮件主体。

2.4.9.标准挑战层：提供空白的三重气泡图，学生先自主规划内容，再根据提供的电子邮件框架（开头、结尾句式）进行写作。

3.5.10.拓展创新层：鼓励学生模仿但超越课文，介绍家人或朋友，并可增加“WhyIlikehim/her”等个性化内容。

6.11.写作时间：学生独立撰写草稿。教师巡视，提供个体化指导，重点关注语言准确性（is/has/can的使用）和内容的丰富性。

【设计意图】小组口头报告是读写之间的重要桥梁，通过合作降低认知负荷，巩固语言框架。分层写作支架充分尊重学生个体差异，确保所有学生“写得起来”，并鼓励学有余力的学生进行创造性表达。真实的任务情境使写作成为有意义的交际行为。

Step4:评价反馈，拓展延伸(EvaluationExtension,5分钟)

1.多元评价，促进反思：

1.2.同伴互评：学生完成草稿后，根据互评表，与同桌交换，进行初步检查与欣赏。

2.3.教师点评：利用实物投影仪展示1-2份典型作品（涵盖不同层次），引导学生依据评价标准进行集体评议。教师侧重正面激励，并针对共性难点（如单复数、动词形式）进行精要点拨。

3.4.自我修订：学生根据反馈，修改、润色自己的电子邮件。

5.总结提升，布置项目：

1.6.课堂小结：教师引导学生回顾：“今天我们学会了什么？”（如何从多方面介绍一个人；电子邮件的写法）。

2.7.跨学科项目式作业（Project-basedHomework）：

1.3.8.核心任务：完成最终版的介绍邮件，并设计成一张精美的“电子明信片”（可手绘，也可电脑制作），将人物画像（美术）与文字描述（英语）结合。

2.4.9.拓展任务（选做）：录制一段1-2分钟的短视频，扮演Robin，口头介绍你笔下的这位人物。

3.5.10.下节课预告：我们将举办“Robin’sFriendsGallery”展览，展示大家的明信片和视频，并评选“最佳介绍奖”。

【设计意图】将评价嵌入学习过程，通过同伴互评、教师点评促进学生反思与改进。将常规作业升级为跨学科项目，融合美术与信息技术，提升作业的趣味性、综合性与实践性，为下节课的展示交流做铺垫，形成学习闭环。

七、板书设计

Unit1What’shelike?

WritetoRobin!

核心框架：

Heis______.(old,funny,kind...)

Hehas______.(glasses,bigeyes..