人教版九年级全一册Unit 1 Section A Grammar Focus 教案

人教版九年级全一册Unit1SectionAGrammarFocus教案

一、教学内容与课标要求

（一）【基础】教学内容定位

本课内容为人教版新目标英语九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”中SectionA部分的GrammarFocus。该单元核心话题为“Learninghowtolearn”，属于课程标准的“人与自我”主题语境范畴，具体涉及“积极的学习态度与有效的学习方法”。GrammarFocus部分旨在通过对单元前两课时（1a-2d）语言现象的归纳与提炼，引导学生系统掌握询问与描述学习方式的句型结构。

（二）【核心】核心语言项目

本课时语法教学的核心聚焦于两点：一是“How”引导的特殊疑问句，用于询问学习方式；二是“by+动名词（doing）”这一介词短语结构，用于回答并描述具体的学习方法与手段。此语法项目不仅是本单元的功能核心，也是整个初中阶段学生首次系统学习如何运用语言谈论“方式与方法”，对后续学习及其他方式的表达具有重要的迁移价值。

（三）【重要】课标对标分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本阶段语法教学应遵循“形式—意义—使用”的统一原则。学生不仅要掌握“how+助动词+主语+动词原形？”以及“by+doing”的结构形式，更要在具体语境中理解其表意功能（询问方式、描述手段），并能综合运用所学语言做事情，如制定学习计划、分享学习经验等，从而实现语用能力的提升。

二、学情深度剖析

（一）【基础】知识储备分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已具备一定的词汇量和基本句型表达能力，对一般现在时、情态动词“can”等用法有初步了解。在前两课时的学习中，学生已接触并模仿了“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbystudyingwithagroup.”等核心句型，对“by+doing”有了一定的感性认识和初步的模仿能力，但对其背后深刻的语法规则和灵活运用尚缺乏系统性认知。

（二）【难点】可能遇到的障碍

尽管有前期输入，本课时的学习难点依然突出。首先，“by”作为介词，其后必须跟动词的-ing形式，学生易受母语负迁移影响，出现“bystudy”或“bytostudy”之类的错误。其次，学生对于“How”引导的特殊疑问句在真实交际情境中的灵活转换存在困难，例如如何根据不同的时态（过去、将来）或情态动词（can,could）来准确调整疑问句的结构。最后，学生容易将“by+doing”视为僵化的公式，而未能将其与更为丰富的表达方式（如通过阅读、听广播、使用APP等具体手段）进行灵活关联，导致语言输出贫乏、单一。

（三）【策略】应对策略

针对上述学情，本课时的设计将摒弃传统的机械操练模式，采用“发现式”语法教学与“任务型”语言教学相结合的策略。引导学生在观察、对比、归纳中自主发现语法规律；同时，创设贴近学生生活实际的情境任务，让学生在“用”语言的过程中“学”语言，内化语法规则，提升语用能力。

三、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，本课时确立以下三维目标：

（一）语言能力目标

学生能够理解并正确运用“how+一般疑问句?”结构询问学习方法；能够熟练运用“by+动名词”结构描述学习方式；能够在语境中准确区分并运用询问方式的不同时态与情态表达；能够围绕“学习方法”这一话题展开对话，并能书面描述自己的学习策略。

（二）文化意识目标

通过学习对不同学习方式的讨论，引导学生认识到学习方式的多样性，尊重个体差异，并初步了解中西方学生在学习方法上可能存在的异同（如合作学习与独立学习的偏好）。

（三）【重要】思维品质目标

通过对GrammarFocus表格中句型的观察、比较与归类，培养学生的观察力与归纳性思维；通过分析不同学习方法的优劣，培养学生的批判性思维；通过小组合作完成学习任务，培养思维的逻辑性与创新性。

（四）学习能力目标

学生能够运用本课所学，反思并优化自己的英语学习方法，形成个性化的学习策略，提升自主学习能力；同时，掌握“观察—归纳—练习—运用”的语法学习策略。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握并运用“How...?”引导的特殊疑问句来询问学习方式。

2.掌握并运用“by+动名词”结构来描述学习方式。

（二）【难点】教学难点

3.在实际交流中，能根据不同的语境（不同人称、不同时态）灵活准确地运用目标句型。

4.能超越简单的句型模仿，创造性地、丰富地运用“by+doing”谈论个性化的学习经验与策略。

五、教学实施过程

（一）【基础】Step1:情境唤醒与话题激活(Warm-upLead-in)

上课伊始，教师通过多媒体播放一段剪辑视频，内容为几位不同国家的学生用英语简短介绍自己独特的学习方法（如：利用碎片时间听播客、制作思维导图记忆单词、通过看美剧学口语等）。视频生动有趣，语速适中，并配有英文字幕。

视频播放结束后，教师以轻松聊天的方式向学生提问：

“Wow,somanycoolwaystolearn!DoyourememberhowthegirlfromBrazillearnednewwords?”(引导学生回答:Bymakingmindmaps.)

“AndwhatabouttheboyfromFrance?Howdidhepracticehislistening?”(引导学生回答:Bylisteningtopodcasts.)

此环节旨在激活学生已有的背景知识和前两课时的记忆，自然地将学生带入“谈论学习方法”的语境中，为接下来的语法探究做好热身。教师板书学生回答中的核心短语，如“bymakingmindmaps”,“bylisteningtopodcasts”，并有意将“by”用红色粉笔标注。

（二）【重要】Step2:自主观察与规律发现(Presentation:GrammarDiscovery)

本环节摒弃教师直接讲解语法规则的传统模式，引导学生自主探究。

1.【聚焦核心】呈现GrammarFocus表格。教师不急于讲解，而是让学生齐读或分角色朗读GrammarFocus中的句子，确保语音语调正确。

2.【任务驱动，自主探究】教师将学生分成四人小组，并下发一张“语法探究任务卡”。任务卡上设置层层递进的问题，引导学生有目的地观察、讨论：

[1]分类任务：请将表格中的句子分成两大类，并说明你的分类标准。（引导学生发现一类是“问句”，一类是“答句”。）

[2]观察问句：所有问句是由哪个特殊疑问词引导的？其后的语序是怎样的？（引导学生发现“How+一般疑问句”的结构。）

[3]观察答句：所有答句中，描述方式时都用了哪个共同的词？这个词后面跟的动词是什么形式？（引导学生发现“by+v-ing”结构。）

[4]深度挖掘：除了用“by+doing”，答句中还用到了哪个词来引出方式？这两个表达在用法上有什么细微区别？（引导学生注意“by”和“with”的不同用法，“with”后通常跟具体工具或名词，如“withadictionary”。）

3.【归纳总结，构建认知】各小组派代表汇报探究成果。教师在黑板（或PPT）上以思维导图的形式，动态生成语法规则图。中心词为“Waystolearn”，向外发散出两个主干：“Askways(How...?)”和“Answerways(by/with...)”。在“Answerways”下，详细标注“by+doing(强调方式、手段)”和“with+n.(强调使用的工具)”。

此环节将学习主动权交还给学生，通过观察、比较、归类、讨论，让学生从“使用者”转变为“探究者”和“发现者”，深刻理解语法形式的表意功能，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。

（三）【基础】Step3:控制性练习与形式巩固(Practice:MechanicalMeaningfulDrills)

在理解规则的基础上，进行多层次练习，帮助学生准确掌握结构形式。

4.【机械性操练】快速反应游戏(ChainDrills)。教师给出动词短语，学生快速说出“by+doing”结构。例如，教师说“readthebook”，学生说“byreadingthebook”。教师加快速度，或随机点名，训练学生的反应速度和准确性。

5.【意义性操练】完成教材4a与4b任务。

1.6.4a“Matchthequestionsandanswers.”此任务为“句意匹配”，旨在巩固对问句和答句逻辑关系的理解。学生独立完成，然后同桌核对，教师选取易错题进行简要解析。

2.7.4b“Makesentencesusingthestructure‘dosth.bydoing’withthesubjectsinthebox.”此任务为“半控制性产出”。学生需要结合自己真实的学科学习情况，运用目标句型造句。例如：“Iusuallypracticemyphysicsbydoingexperiments.”“Ilearnhistorybywatchingdocumentaries.”这一环节鼓励学生将语法结构与自己真实的生活经验相结合，使语言练习更具意义。

（四）【高频考点】【难点】Step4:情境化运用与综合输出(Production:Task-basedActivity)

本环节是课堂的高潮，旨在创设真实任务情境，促使学生在综合语言输出中内化语法知识，实现从“学”到“用”的转化。

8.【创设任务】“学习经验交流会”。教师创设情境：“下个月，学校将迎来一批七年级的学弟学妹。他们刚进入初中，对英语学习感到迷茫和困惑。学校委托我们班制作一份《英语学习秘籍》手册，向他们介绍各种有效的学习方法。”

9.【小组合作，筹备“秘籍”】学生以前后桌四人为一组，完成以下任务：

[1]头脑风暴：组内成员每人分享至少两条自己最有效或最独特的英语学习经验（涵盖听、说、读、写、词汇、语法等不同方面）。要求必须使用目标句型“I...by...”。

[2]分类整理与提炼：小组长组织成员将所有方法进行分类整理，例如分为“词汇篇”、“听力篇”、“口语篇”等。

[3]创意呈现与汇报：各小组将整理好的“秘籍”制作成一张精美的海报（教师发放A3白纸和彩笔），并用英语向全班进行3分钟的推介。推介时，必须用到“Howto...?”的提问句以及“Youcan...by...”或“Wesuggest...by...”等目标句型进行讲解。

10.【全班分享，智慧碰撞】各小组轮流上台展示海报并进行推介。其他小组认真聆听并记录，准备在展示后进行提问或补充。教师作为主持人，适时引导和点评，重点关注学生语言的准确性和流利度，并对有创意的学习方法给予高度赞扬。

此任务将课堂变成了一个真实的语言交际场。学生为了完成“制作秘籍”这一具体任务，需要综合运用本课及以前所学语言知识，在真实的交流与合作中，语言能力、思维品质、合作学习能力都得到了锻炼和提升。

（五）Step5:课堂小结与自我反思(SummarySelf-assessment)

在热烈的展示之后，课堂进入理性沉淀阶段。教师引导学生回顾本节课的收获。

11.【知识梳理】教师结合板书思维导图，带领学生快速回顾本课核心语法：“How...?”和“by+doing”。

12.【自我反思】教师发放一张简单的课堂反思卡，包含几个问题：

[1]这节课我学到了哪些语法知识？【基础】

[2]在小组讨论和展示中，我是否能准确运用“by+doing”表达自己的想法？【重要】

[3]我学到了哪些新的学习英语的方法？【拓展】

学生填写反思卡，无需署名，教师课后收集，以便了解学情，调整后续教学。这一环节帮助学生元认知监控自己的学习过程，将知识内化为能力。

六、作业布置

作业设计体现分层性与实践性，分为必做与选做。

（一）【基础】必做作业：完善并提交“我的英语学习秘籍”书面报告。要求：结合本节课小组讨论的成果和个人反思，写一篇不少于80词的英语短文，题目为“MyWaystoLearnEnglish”。文中至少使用3个“by+doing”结构。

（二）【重要】选做作业（二选一）：

1.“小小调查员”：采访你身边一位英语学得很好的同学或老师，用英语记录下他/她推荐的至少两种学习方法，下节课与大家分享。

2.“资源推荐官”：结合本课所学，在网络上或生活中寻找一个你认为最有效的英语学习资源（如一个APP、一个公众号、一部电影、一本书），用一段英文推荐语（包含“YoucanimproveyourEnglishbyusingthis...”）在下节课向全班同学推荐。

七、板书设计

（一）主板书区（黑板左侧）

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

(GrammarFocus)

Askways:

How+do/does/can+主语+动词原形...?

e.g.Howdoyoulearngrammar?

HowcanIimprovemypronunciation?

Answerways:

主语+动词+by+v-ing(