小学英语三年级上册《Making Friends Good Friend Behaviours》项目化深度学习教案

小学英语三年级上册《MakingFriends:GoodFriendBehaviours》项目化深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课教学内容为人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit1“Makingfriends”的PartB部分，涵盖“Let‘slearn”与“Starttoread”两个板块。【基础】本单元是整套教材的开篇之作，核心话题围绕“交朋友”展开，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”的主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”-10。PartA部分学生已学习了基本的问候语（Hello!Hi!Nicetomeetyou.）和身体部位词汇（mouth,hand,ear,eye），为本课时的学习奠定了语言基础。PartB“Let’slearn”板块呈现了描述友好行为的核心动词：smile,listen,help,share，并融入句型“Ismile.”“Ilisten.”“Ihelp.”“Ishare.”来具体化“如何成为一个好朋友”的行为表征。【重要】“Starttoread”板块则是一份图文并茂的海报，内容是“Isay‘Hi!’Ilisten.Ishare.Ihelp.Iamnicetomyfriends.Iamagoodfriend!”，并附有“Circlethewords”和“Areyouagoodfriend?”两个反思性任务-9。这不仅是简单的词汇认读，更是将语言学习提升至价值引领和行为自省的高度。

【非常重要】三年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的起始阶段，他们对英语学习充满好奇，喜好模仿和表演，但注意力集中时间相对较短。经过前两个课时的学习，学生对“朋友”这一概念已有初步的英语感知，但对于如何用英语具体描述并践行“友善”行为尚处于模糊阶段。他们渴望拥有朋友，但在实际交往中可能缺乏具体的行为指导。因此，本课时的设计需紧密贴合学生的生活经验，将抽象的单词转化为具体、可感、可做的动作，在“做中学，学中思”，实现语言学习与品德教育的无缝对接。

（二）设计理念与顶层架构

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观-3-8。我们摒弃了传统的单一词汇教学模式，构建了一个以“项目化学习”为框架、以“深度学习”为目标的单元整体教学闭环。本课时作为单元内的关键课时（第三课时），起着承上启下的作用，旨在帮助学生将前序的问候语知识内化为具体的友好行为表达，并为后续的项目产出（制作交友海报或行为倡议书）提供核心语言支撑。

本课时的设计理念体现在以下三个维度的深度融合：

1.学科育人维度：【重要】确立“主题引领，价值浸润”。紧扣“Howdowemakefriends?”这一单元大问题，将“Iamagoodfriend.”作为本课时的微话题。教学不止于词汇的音形义掌握，更在于引导学生理解、认同并愿意在生活中践行“smile,listen,help,share”这四种核心行为，实现英语课程工具性与人文性的统一-3。

2.认知建构维度：【难点】秉持“学思结合，意义建构”。打破孤立教授单词的传统模式，采用“语境带动词块，词块支撑句子，句子构成语篇”的策略。通过多模态语篇（海报、动画、儿歌）创设真实语境，引导学生在理解语篇意义的过程中感知、理解、内化并运用目标语言，最终形成关于“goodfriend”的结构化知识图谱。

3.学习方式维度：【高频考点】践行“用创为本，迁移创新”。引入项目化学习要素，将“Starttoread”的海报作为项目范例，引导学生从阅读中提取关键信息，再通过“Areyouagoodfriend?”的自我反思收集数据，最后以“制作我的友善行为卡/班级友好公约”为项目成果，让学生在完成任务的过程中综合运用语言，实现从课本知识到生活实践的迁移。

二、教学目标设定（核心素养指向）

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读核心词汇smile,listen,help,share；能够理解并运用句型“Ilistenandhelp.”“Isharemyfood/toys.”等描述自己的友好行为；能够借助图片和关键词读懂“Starttoread”板块的海报文本，并完成圈词任务。

2.文化意识目标：【重要】学生能够理解在不同的文化背景下，smile,listen,help,share都是通用的表达善意和建立友谊的积极行为；能够感悟到“Beingnice”是友谊的基石，形成乐于交友、关爱他人的良好品格。

3.思维品质目标：【难点】学生能够通过观察海报图片，推测文本意义（看图文推测）；能够对自身的交友行为进行批判性反思和评价（自我反思）；能够将课本中学到的抽象词汇与具体的、个性化的生活实例相结合（分析与关联）。

4.学习能力目标：【热点】学生能够在小组活动中积极合作，共同完成任务；能够根据教师的指导和评价量表，对自己的学习过程和成果进行初步的自评与互评；能够保持对英语学习的兴趣，并尝试在真实生活中使用所学语言。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点：

1.【核心词汇】能准确听、说、认读四个描述友好行为的动词：smile,listen,help,share。

2.【核心句型】能运用句型“I...”来介绍自己在交友过程中表现出的友好行为。

（二）教学难点：

1.【难点一】区分“listen”的读音及其与“hear”在概念上的细微差别，并能正确做出“倾听”的动作。

2.【难点二】理解“share”的内涵，不仅指分享物品，还包括分享快乐、分享心情等更广义的层面。

3.【难点三】能够在真实的或模拟的情境中，综合运用所学语言和行为，得体地与他人交往。

（三）突破策略：

1.【技术赋能】利用AI生成或寻找动态图片、微动画，将“smile”（嘴角上扬），“listen”（侧耳靠近），“help”（伸手援助），“share”（递出物品）等动作进行可视化、夸张化处理，强化记忆。

2.【TPR全身反应法】教师带领学生创编动作，如用手指指脸颊表示微笑，手放耳后表示倾听，做抬手动作表示帮助，双手平摊做交换状表示分享，让学生在动中学。

3.【情境故事法】创设一个“新同学转学”或“结交新朋友”的微情境，将四个单词串联成一个有情节的短片或连环画，让学生在理解故事脉络中习得语言。

4.【概念深挖】通过对比图片或简单提问“Doyoulistentomusic?(hearsound)/Doyoulistentoyourfriend?(hearwithcare)”，引导学生初步感知两个词的不同；通过引导性问题“Canyoushareyourapple?Canyoushareyourhappiness?”拓展“share”的内涵。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含自编动画、歌曲视频、课文动画）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰、星星评价贴纸、一份大型的空白“班级友好公约”海报底板、学生学习任务单（含自评表）。

学生准备：彩色画笔、一张自己的照片或自画像、提前回忆一件自己帮助/分享给朋友的事情。

五、教学实施过程（深度融合学习活动观）

【非常重要】本部分将教学实施过程按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次递进展开，每个层次下设若干环环相扣的教学活动，并对教师的引导语、学生的反馈、设计意图及评价方式作详尽阐述。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理（约15分钟）

本阶段的目的是激活旧知，创设主题语境，帮助学生整体感知新语言，并在语篇中初步理解核心词汇的意义和用法。

1.环一：热身导入，唤醒旧知（Warm-upRevision）

【教师活动】上课伊始，教师播放Unit1中PartA的“Listenanddo”歌曲或chant“Eyes,ears,mouth,nose”。教师带领学生边唱边做动作，指向对应的身体部位。

【教师引导语】“Goodmorning,boysandgirls!Let’ssinganddotogether.Eyes,ears,mouth,nose!...Wonderful!Weuseoureyestosee,ourearsto...?(引导学生说出listen/hear).Yes,tolisten!”

【学生活动】学生跟唱歌曲，并随着节奏快速指向自己的眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子，迅速进入英语学习状态，复习身体部位词汇。

【设计意图】通过歌谣热身，不仅活跃课堂气氛，更重要的是激活学生关于身体部位的已有图式，为后续将“ear”与“listen”，“mouth”与“smile”，“hand”与“help/share”建立联系埋下伏笔，体现知识的关联性。

2.环二：主题导入，语境呈现（Lead-inPresentation）

【教师活动】教师展示主情境图：ChenJie和WuBinbin在一起玩耍的场景。教师提出问题，引导学生观察思考。

【教师引导语】“Look!Whoarethey?(Ss:ChenJieandWuBinbin).Yes,theyarefriends.Aretheygoodfriends?Howdoyouknow?Let’sseeashortvideo.”教师播放一段自制的或修改过的微动画（将BLet‘slearn的动作以动画形式融入ChenJie和WuBinbin的日常交往中，如见面微笑、轮流玩玩具、帮助捡起文具等）。看完后，教师提问：“Whatdotheydo?Whatdoes‘goodfriend’do?”

【学生活动】学生观看动画，尝试用中文或简单的英文（如“笑”、“一起玩”）回答看到的内容。

【设计意图】利用动画创设整体语境，将四个目标词汇有机地融入到一个连贯的故事情境中，避免了词汇教学的孤立和枯燥。从整体感知入手，符合儿童认知规律。

3.环三：聚焦词汇，多感学习（Let’slearn）

【非常重要】此环节是核心词汇教学的关键，需结合多种感官和策略，确保学生准确理解并扎实掌握。

【教师活动】教师根据动画回放，逐一截取四个典型画面，进行深度教学。

（1）教学“smile”：呈现ChenJie和WuBinbin见面时微笑的画面。

【教师引导语】“Lookattheirmouths.Theyarenottalking.Theyare...(做微笑动作并出示单词卡’smile’)Smile.”教师示范发音，强调/s-/和/-maɪl/的发音。教师引导学生做出微笑的表情，并说“Ismile.”【重要】教师追问：“Whendoyousmile?”引导学生回答：“WhenImeetfriends.”“WhenI’mhappy.”

（2）教学“listen”：呈现两人交谈时，一人说话另一人侧耳倾听的画面。

【教师引导语】“WuBinbinistalking.WhatisChenJiedoing?Isshetalking?(Ss:No.)Sheisusingherears.Sheis...(做侧耳倾听状)Listen.”教授发音，强调/ˈlɪs.ən/中/t/不发音。【难点突破】教师此时敲一下桌子，问“Doyoulistentothesound?”然后又问当朋友伤心时，你安静地听他说话，这也叫“listen”。【高频考点】教师发布指令“Listentome.”并检查学生是否在认真听，巩固词义。

【TPR】带领学生做动作：手放耳后，身体微微前倾，说“Listen,listen,Ilisten.”

（3）教学“help”：呈现一人帮另一人捡起掉落文具的画面。

【教师引导语】“Oh,no!WuBinbin’spencilisfalling.ChenJiepicksitup.She...(做帮助动作)Help.”教授发音。引导学生思考：“Doyouhelpatschool?How?”引导学生说出“Helpcleantheblackboard.”“Helpcarrybooks.”等。

【TPR】做撸袖子、伸手帮忙状，说“Help,help,Ihelp.”

（4）教学“share”：呈现两人分享同一块蛋糕或分享玩具的画面。

【教师引导语】“Wow,theyhaveonecake.Buttheyarebothhappy.They...Share.”教授发音，强调/ʃeər/的卷舌音。【难点突破】教师拿出一块饼干，做出想独自享用的样子，然后做出掰开一半分享的动作，对比理解。教师提问：“Whatcanweshare?Wecansharefood.Wecansharetoys.”更深一层：“Canweshareastory?Canweshareourfeelings?”引导学生思维拓展。

【TPR】双手平摊做赠送状，说“Share,share,Ishare.”

【学生活动】学生看口型、听发音、跟读单词；做动作加深记忆；联系自身生活经验，尝试用简单英语或动作回应教师的提问。

【设计意图】此环节采用了“情境-词块-动作-生活”四位一体的教学策略。每个词都放在具体画面中学习，用动作加深记忆，再联系生活进行意义建构，确保了词汇学习的深度和广度。教师分层提问满足了不同层次学生的需求。

4.环四：语篇输入，初次感知（Starttoread-初读）

【教师活动】教师将课本第9页的海报放大呈现于屏幕。“Boysandgirls,lookatthisposter.It’sabout‘Howtobeagoodfriend’.Let’slistenandread.”教师播放录音或范读，要求学生手指指着文本，小声道跟读。

【教师引导语】“Now,canyoufindthewordswejustlearned?Pleasecirclethem.”引导学生完成“Circlethewords”的任务。

【学生活动】学生边听边指，整体感知海报文本的节奏和韵律。随后，快速在文本中圈出刚刚学过的核心词汇smile,listen,help,share以及以前学过的say,Hi,friend等。

【设计意图】将“Starttoread”前置并与新授词汇紧密结合，体现了“词不离句，句不离篇”的原则。圈词活动是对新学词汇的即时巩固和认读检验，同时完成了教材规定的任务。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用（约15分钟）

本阶段旨在通过多种形式的操练活动，帮助学生将新知识内化为个人的语言技能，并能进行初步的表达和交流。

1.环五：跟读模仿，配音表演（Listen,imitateandrole-play）

【教师活动】教师再次播放录音，这一次要求学生注意模仿语音、语调和感情。教师带读，特别是对“Iamnicetomyfriends.”这句较长的句子进行拍手节奏分解。随后，教师出示ChenJie和WuBinbin的头饰，请两位学生上讲台，给海报上的句子配音（即一人读一句）。

【教师引导语】“Now,let’sbeChenJieandWuBinbin.Whowantstotry?Readwithfeelings,becauseyouaregoodfriends!”

【学生活动】学生先在小组内练习分角色朗读，然后推选代表上台展示。台下的学生担任评委，用星级贴纸进行评价。

【设计意图】模仿是语言学习的必经之路。分角色朗读和配音表演增加了趣味性，降低了机械操练的枯燥感。同时，通过给句子配动作和表情，将静态的文字动态化，深化了对文本的理解。

2.环六：看图说话，句式操练（Lookandsay）

【教师活动】教师利用PPT快速闪现一组图片：包括微笑的孩子、正在听故事的学生、帮老人拎东西的年轻人、分享零食的小朋友。也穿插一些负面图片，如吵架、独占玩具等。

【游戏机制】“Goodfriend,goodfriend,whatdoyoudo?”教师指着一张图片，学生迅速起立，用“I...”的句型说出对应的句子。如果是负面图片，学生则保持安静或说“Oh,no.”

【学生活动】学生快速反应，根据图片内容说出“Ismile.”“Ilisten.”“Ihelp.”“Ishare.”等句子。这不仅是对单词的快速认读，也是句型“I...”的反复操练。

【设计意图】此环节通过高密度的图片刺激和游戏化的竞争机制，极大提高了句型的操练频率，帮助学生建立“图片-行为-英文表达”之间的条件反射，达到脱口而出的效果。

3.环七：听说结合，歌谣内化（Listenandchant）

【教师活动】教师播放或自编一段节奏明快的chant，内容如下：

（教师拍手打节奏）

“Friend,friend,howtobeagoodfriend?

Smile,smile,Icansmile.(做微笑动作)

Listen,listen,Icanlisten.(做倾听动作)

Help,help,Icanhelp.(做帮助动作)

Share,share,Icanshare.(做分享动作)

Iam,Iam,Iamagoodfriend!”

教师先示范一遍，再带领学生边拍手边做动作边吟唱。

【学生活动】学生跟随节奏大声吟唱歌谣，并做出相应的动作。

【设计意图】歌谣融合了本课所有核心词汇和句型，节奏感强，朗朗上口。通过吟唱，语言知识在轻松愉快的氛围中得以巩固和内化，符合三年级学生的年龄特点。

（三）迁移创新阶段：分析与判断，想象与创造（约10分钟）

本阶段是本课时的高潮和升华，旨在引导学生将所学知识迁移到真实生活中，解决实际问题，实现深度学习。

1.环八：自我反思，批判评价（Areyouagoodfriend?）

【重要】此环节对应教材“Starttoread”的第二项任务，是引导学生从文本走向自我的关键一步。

【教师活动】教师给每位学生发放一张“MyGoodFriendChecklist”学习任务单。任务单上列有：“Ismile.”“Ilisten.”“Ihelp.”“Ishare.”四个项目，每个项目后面有“Always(总是)”“Sometimes(有时)”和“Notyet(还没做到)”三个选项（用笑脸、平脸、哭脸表示，便于学生理解）。

【教师引导语】“Weknowwhatagoodfrienddoes.AreYOUagoodfriend?Let’scheck!Thinkaboutyourselfandtickthefaces.”教师用简单的语言解释三个选项的含义。

【学生活动】学生安静地反思自己的日常行为，并在任务单上勾选符合自己情况的选项。这是一个高度自主和内省的过程。

【设计意图】将教材中的勾选任务细化为一个更具体、更具引导性的自评量表。这不仅是对知识的应用，更是对自我行为的批判性审视，将学科育人目标落到了实处，发展了学生的元认知能力和自我反思的思维品质。

2.环九：项目驱动，创意表达（Makeyour“GoodFriend”card）

【非常重要】【热点】此环节是课时项目化学习的核心产出，融合了美术与英语学科。

【教师活动】教师展示一张自己提前做好的“GoodFriendCard”。卡片左边贴着照片或自画像，右边写着：“Hello!I’mMr.Wang.Iamagoodfriend.Ismileeveryday.Ilistentomystudents.Ihelpthem.Isharestorieswiththem.”下面画着相应的简笔画。

【教师引导语】“Now,it’syourturn.Takeoutyourphotoordrawing.Makeyourown‘GoodFriendCard’.Youcanwriteordrawwhatyoudo.”教师将学生分为四人一组，组内先口头分享自己刚刚反思的结果（例如：“Ialwayssmile.Isometimesshare.”），然后再制作卡片。教师巡视指导，帮助有困难的学生写出个性化的句子，如“Isharemycrayons.”“Ihelpmymum.”

【学生活动】学生在小组内用英语分享自己的行为反思（应用实践），然后动手制作个性化的卡片。他们贴照片/自画像，写出或画出自己能做的友好行为。

【设计意图】这是典型的“迁移创新”类活动。它将语言学习、美术创作和个性表达融为一体。制作卡片的过程，就是学生将课本知识（核心词汇句型）与个人真实生活（我的行为）进行关联、重构和创造性表达的过程。小组内的口头分享，为接下来的正式输出做了充分的准备和铺垫。

3.环十：展示交流，情感升华（ShowandtellSummary）

【教师活动】邀请几位学生上台，利用投影仪展示他们制作的“GoodFriendCard”，并用英语向大家介绍。教师对学生的介绍给予积极、具体的反馈，例如：“Wow,youshareyourcrayons.That’ssonice!”“Great!Youlistentoyourmum.Youareagoodson/daughtertoo!”

【教师总结】教师拿出一张大的空白海报纸，标题为“OurClassPromise:WeAreGoodFriends!”。教师将刚刚展示过的几位学生的卡片贴在海报上，并说：“Look!Wecansmile.Wecanlisten.Wecanhelp.Wecanshare.Weareallgoodfriends!Let’ssayourpromisetogether!”带领全班再次齐读核心句子作为班级承诺。

【学生活动】部分学生上台展示并介绍自己的卡片。全班同学一起观看、倾听，并对展示的同学报以掌声。最后，全班起立，跟随老师一起大声说出班级友好承诺。

【设计意图】展示环节为学生提供了展示个性的舞台，增强了自信心和成就感。教师的总结将零散的个体行为汇聚成集体的班级公约，将课堂所学推向了情感的高潮，形成了强大的集体心理暗示和积极的班级舆论导向，完美达成了本单元的育人目标。

六、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1MakingFriends

（PartB）

Howtobeagoodfriend?OurClassPromise

(贴放四张行为图片)

图片：微笑的嘴——Ismile.smile.（学生作品展示区）

图片：侧耳倾听——Ilisten.listen.将本节课学生制作的

图片：伸手援助——Ihelp.help.“GoodFriendCard”

图片：分享物品——Ishare.share.择优张贴于此，形成

一棵逐渐茂盛的

【核心句型】“FriendshipTree”

Iamagoodfriend.

七、教学评价设计（教学评一体化）

本课时实施“教学评”一体化，评价贯穿全程，形式多样，以形成性评价为主，辅以终结性展示评价。

（一）形成性评价：

1.课堂观察：教师在教学过程中，通