小学六年级英语上册阅读策略培养教学设计

小学六年级英语上册阅读策略培养教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了较为丰富的语言知识，掌握了基本的词汇与核心句型，具备了一定的语篇理解能力。然而，他们在面对信息密集、结构复杂或生词量适中的阅读文本时，往往缺乏系统性的阅读策略，习惯于逐字逐句翻译，导致阅读效率不高、信息提取不完整、主旨把握不准确。具体表现为：遇到生词容易产生畏难情绪，不会利用上下文或构词法进行推测；不善于利用标题、插图、关键词等预测文本内容；对篇章结构和逻辑关系的把握能力较弱，难以区分主旨大意与细节信息；阅读后信息加工与重构能力有待提升，如归纳总结、推理判断等。因此，在本阶段系统地进行阅读策略的培养，对于提升学生的综合语言运用能力、实现从“学会”到“会学”的转变至关重要【非常重要】。

（二）教材分析

本教学设计依托于PEP（人教版）六年级上册教材，该册教材阅读板块内容丰富，体裁多样，涵盖叙事、说明、应用文等，话题紧密联系学生生活，如人物介绍、日常活动、节日文化、旅行计划等，为阅读策略的培养提供了良好的载体。教材中阅读语篇的逻辑性、信息量和语言难度呈螺旋式上升，旨在逐步提升学生的阅读能力。本设计将选取教材中具有代表性的阅读语篇作为范例，将策略培养融入具体的文本学习之中，使策略教学与语言学习有机结合，避免空洞的技巧讲解。

（三）设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为纲，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。教学设计以学生为主体，以语篇为依托，以意义探究为主线，将阅读策略的培养贯穿于读前、读中、读后的全过程。通过创设真实的阅读任务情境，引导学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”，逐步建构和内化阅读策略，最终实现从“扶”到“放”，使学生成为独立、自信、高效的阅读者【非常重要】。同时，本设计注重跨学科视野的融合，如引入思维导图（MindMap，源自认知心理学）、信息图表分析（源自信息科学）等工具，以及结合文本内容渗透文化意识、情感态度，促进学生全面发展。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，结合本单元阅读教学内容，设定如下教学目标：

（一）语言能力

1.能运用预测、略读、寻读、推测词义等阅读策略，理解与个人生活、兴趣爱好、中外文化等相关的记叙文、简单说明文和应用文（基础）。

2.能读懂文本中的关键信息，提取并梳理结构化知识，如人物关系、事件顺序、因果逻辑等（重要）。

3.能根据上下文、插图及已有的语言知识，推断生词的含义，理解指代关系（如it,they,he,she等）。

4.能流利、有感情地朗读或表演文本中的对话或段落，语音、语调、节奏基本准确自然。

（二）文化意识

1.通过阅读了解中外典型节日、饮食、生活方式等文化现象，拓宽国际视野，增强文化理解（热点）。

2.在阅读中感受不同文化的魅力，培养尊重文化多样性的意识，形成客观、包容的文化态度。

3.能初步用英语介绍和分享中华优秀传统文化，增强家国情怀和文化自信（重要）。

（三）思维品质

1.能通过观察标题、插图等信息，预测文本内容，发展观察力和想象力（基础）。

2.能运用略读策略快速获取文本主旨大意，发展概括与归纳能力（重要）。

3.能运用寻读策略快速定位特定信息，发展信息筛选与辨析能力（重要）。

4.能根据文本信息进行简单的推理与判断，如推断人物的情绪、事件的可能结果等，发展逻辑思维（难点）。

5.能通过思维导图等工具梳理文本结构，分析文本的逻辑顺序，发展系统性思维。

6.能对文本中的观点或现象进行简单的评价，表达个人见解，发展批判性思维（高频考点）。

（四）学习能力

1.能在阅读中主动运用预测、略读、寻读等策略，提升阅读的主动性和目的性（非常重要）。

2.学会在阅读中遇到生词时，尝试通过上下文、构词法等策略推测词义，而不是立刻查阅字典，提升自主学习能力（难点）。

3.能养成良好的默读习惯，逐步提高阅读速度和理解准确性。

4.能乐于与同伴合作，分享阅读策略和理解成果，共同解决阅读中的疑难问题。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并熟练运用主要的阅读策略：预测（Prediction）、略读（Skimming）、寻读（Scanning）、推测词义（Guessingwordmeaning）。

2.通过阅读实践，理解语篇的主旨大意和关键细节。

（二）教学难点

1.如何引导学生在真实的阅读情境中，根据不同的阅读目的，灵活、综合地运用多种阅读策略。

2.如何克服学生对生词的恐惧，建立起通过上下文线索推测词义的意识和能力【难点】。

3.如何引导学生从识别字面信息深入到理解文本的深层含义，如作者的写作意图、人物的情感态度、文本的教育意义等，并表达自己的观点【非常重要】。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、阅读策略示范海报或卡片、与阅读文本内容相关的背景视频或图片、思维导图模板（可选）、小组活动任务单（可选）。

学生准备：英语课本、笔记本、笔。

五、教学实施过程

本过程以PEP六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBReadandwrite“NoticeBoard”为例，具体展示阅读策略的培养过程。该板块是一个公告栏，呈现了四则招募笔友或朋友的广告，是培养学生阅读策略的理想素材。

（一）读前活动：激活图式，策略铺垫（Predicting）

1.情境导入，激发兴趣：

T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatthescreen.What'sthis?(展示一个色彩缤纷的校园公告栏图片)Yes,it'sanoticeboard.Onourschoolnoticeboard,wecanfindmanyinterestingnotices.Whatcanyouseeonanoticeboard?(引导学生分享，如:lostandfound,clubactivities,interestinggames...)Today,wearegoingtoreadsomenoticesonanEnglishlearningwebsite'snoticeboard.Areyoureadytomeetsomenewfriends?

2.标题预测，引入策略：

T:Pleaselookatthetitle“NoticeBoard”.Whatkindofinformationdoyouthinkwecanfindhere?(引导学生预测内容)

Ss:Wecanfindsomenotices.Maybesomepeoplewantfriends.

T:Greatprediction!Predictingbeforereadinghelpsourbrainsgetreadyforwhatwearegoingtoread.Itmakesreadingeasier【重要】.(板书/PPT展示策略名称：Predicting)

3.图文观察，精细预测：

T:Now,let'slookatthefournoticesonPage42.Don'treadthewordsyet.Justlookatthepicturesandthetitlesofeachnotice.(教师用课件放大展示四则广告及其插图)

T:Notice1hasapictureofafootball.Whatdoyouthinkthisnoticeisabout?

Ss:Maybesomeonewantstoplayfootball.

T:Excellent!Lookatthetitle“FootballClub”.Yourpredictionisverylikelycorrect.

T:Notice2hasapictureofagirlwriting.Thetitleis“...wantsapenpal”.Whatdoyouthink“penpal”means?(引导学生根据图片和已知词汇pen和pal猜测)

Ss:Maybeafriendyouwritelettersto.

T:Wonderful!Youusedthepicturetopredictthemeaningofanewword.That'safantasticreadingskill!(鼓励学生，强化策略)

T:Notice3hasapictureoftheworld.Thetitleis“Hobbiesfrom...”.Whatmightthisbeabout?

Ss:Peoplefromdifferentcountriesandtheirhobbies.

T:Greatthinking!Notice4showsapictureofagirlsinginganddancing.Thetitleis“...WantsaFriendinChina”.Whatcanyouguess?

Ss:AgirlfromanothercountrywantsafriendinChina.Maybeshelikessinginganddancing.

T:Perfect!You'vealreadylearnedsomuchjustbylookingandthinking!Thisprocessiscalled“Predicting”.It'slikebeingareadingdetective.(强化策略名称和功能)

【设计意图】：读前活动旨在激活学生与话题相关的背景知识（图式），并通过引导学生观察标题、插图等非文字信息进行预测，激发其阅读期待和好奇心。将“预测”作为第一个引入的策略，让学生在无压力的情况下初步体验策略的运用，为后续的阅读活动做好心理和认知上的铺垫。整个过程强调学生的参与和思考，教师的评价重在肯定学生的预测思路，而非答案的准确性。

（二）读中活动：实践策略，深度理解

本环节将引导学生对四则公告进行三次阅读，每一次阅读都围绕一个核心策略展开，且目的各有侧重。

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——抓主旨，知大意

T:Now,let'sreadthefournoticesforthefirsttime.Butwewon'treadeverywordcarefully.Wewilluseanewstrategycalled“Skimming”【非常重要】.(板书/PPT展示策略名称：Skimming)

T:Skimmingmeansreadingquickly,justtogetthemainidea.Wecanlookatthetitles,pictures,andmaybethefirstorlastsentenceofeachnotice.Yourtaskis:Afterskimming,canyoumatcheachnoticewithitsmainpurpose?(PPT展示匹配题)

Notice1A.Tofindapenpalwhosharesthesamehobby.

Notice2B.TofindafriendinChina.

Notice3C.Tofindfriendstojoinaclub.

Notice4D.Tofindapenpalfromdifferentcountriestosharehobbies.

T:Youwillhaveonly1minute.Go!

(学生快速浏览，教师计时。时间到后，组织学生进行快速反馈，核对答案。)

T:Time'sup!Let'scheck.Notice1isabout...?(Ss:C)Yes,tofindfriendsforaclub.Notice2?(Ss:A)Good,findingapenpalwithsamehobby.Notice3?(Ss:D)Right,hobbiesfromaroundtheworld.Notice4?(Ss:B)Yes,agirlwantsafriendinChina.Excellentskimming!Yougotthemainideasveryquickly.

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——找细节，定信息

T:Now,youknowthemainideaofeachnotice.Butapenpalneedsmoreinformation.Weneedtofindspecificdetails.Thistimewewilluseanotherstrategycalled“Scanning”【重要】.(板书/PPT展示策略名称：Scanning)

T:Scanningmeansreadingquicklytofindspecificinformation,likeaname,aplace,anage,orahobby.Youdon'tneedtoreadeverything.Youjustletyoureyeslookforthekeywordsyouneed.

T:Let'spractice.First,Ihaveaquestion:WhowantsapenpalinChina?What'shername?(问题指向Notice4)

T:Toanswerthis,whatkeywordsshouldwescanfor?(引导学生说出“China”和“name”)

Ss:"China"andmaybe"name".

T:Great!Now,scanNotice4quickly.(学生快速扫描)Foundit?

Ss:HernameisAmy.

T:Perfect!Youfounditfast!

T:Now,let'sdoascanningchallenge.Iwillgiveyoualistofquestions.Youneedtoscanthenoticestofindtheanswers.Workinpairs.

(PPT展示寻读任务清单，问题设计覆盖四则公告的关键细节，由浅入深：)

[1]HowoldisMike?(寻读数字信息，基础)

[2]WhatarePeter'shobbies?(寻读并列信息，基础)

[3]WhatlanguagecanAmy'sfriendteachher?(寻读特定名词，基础)

[4]Howcanyoucontact(联系)theFootballClub?(寻读联系方式，如email，重要)

[5]WhatissimilarbetweenthepersonwhowantsapenpalandthepersonfromNotice3?(需要对比寻读，寻找共同点，如都喜欢音乐/跳舞，提升思维含量，重要)

(学生两人一组进行寻读比赛，看哪组找得又快又准。完成后，邀请不同小组分享答案，并说明他们扫描的关键词是什么。例如，对于问题[5]，学生可能会说：我们扫描了hobbies，发现Notice2的Amylikessinginganddancing，Notice3的Bettylikesmusicanddancing.Theybothlikedancing.)

3.第三遍阅读：推测词义（Guessingwordmeaning）——破障碍，解词义

T:You'vedoneagreatjobfindinginformation.Butsometimeswemeetnewwords.Don'tstopandfeelworried.Goodreadershavestrategiestoguesstheirmeaning.(板书/PPT展示策略名称：Guessingwordmeaning)

T:Let'slookatNotice2.Theremightbeanewword:“amazing”.(PPT高亮显示句子:Ilikesinginganddancing.Ialsolikedoingkungfu.It'samazing!)

T:Canyouguesswhat“amazing”means?Let'susethecluesaroundit.Whatis“amazing”?Doingkungfu.Doesthegirllikedoingkungfu?(Ss:Yes,shesaysshelikesit.)So,ifshelikesit,does“amazing”meansomethingbad,like“terrible”orsomethinggood?

Ss:Somethinggood.

T:Right!Andlookatthesentencestructure.“It'samazing!”It'sapositivefeeling.So,“amazing”probablymeansvery,verygood,orwonderful.InChinese,itmeans“令人惊奇的”or“棒极了”.See?Youguessedthemeaningwithoutadictionary!Youusedtheconandyourownfeelings【非常重要】.

T:Let'stryanotherone.InNotice3,Bettysays“Iliveonafarm,soIoftenlookafterthehorses.”(PPT高亮“lookafter”)Whatdoes“lookafter”mean?Thinkaboutthepicture.Bettyisonafarm.Sheloveshorses.Whatdoyoudoforthehorsesonafarm?

Ss:Youfeedthem,cleanthem,playwiththem...

T:Yes,youtakecareofthem.So“lookafter”means“takecareof”.InChinese,“照顾”.Excellentguessing!Youusedthepictureandyourcommonsense(常识).(强化策略)

T:Guessingwordmeaningisapowerfulstrategy.Ithelpsyoukeepreadingsmoothly.Remember,wecanguesswordsby:

[1]Lookingatpictures.(看图)

[2]Thinkingaboutthetopic.(思考主题)

[3]Readingthesentencesbeforeandafter.(读前后句)

[4]Thinkingaboutwhatmakessense.(思考逻辑)【难点、重要】

【设计意图】：读中环节是策略培养的核心。三次阅读，三次递进。第一次略读，培养学生的概括能力；第二次寻读，训练学生快速定位细节信息的能力；第三次推测词义，帮助学生克服阅读障碍。每次阅读任务明确，策略先行，学生在教师引导下“在做中学”，亲身体验策略的有效性。教师通过追问（如“你用到了什么关键词？”、“你是根据什么线索猜出来的？”）将学生的无意识行为提升为有意识的策略运用。

（三）读后活动：应用策略，迁移创新

1.信息重构，思维可视化

T:Nowweknowalotaboutourfournewfriends.Let'sorganizethisinformation.Itwillhelpusrememberandcompare.WecanuseatoolcalledaMindMap(思维导图).(教师示范，在黑板或PPT上以“NoticeBoardFriends”为中心，画出四个分支，分别代表四则广告。)

T:Let'sfillintheMindMaptogether.Foreachfriend,whatkeyinformationshouldweinclude?(引导学生说出Name,Age,Country,Hobbies,Wants...等维度)(教师引导学生用关键词填充思维导图，共同完成一个简洁、清晰的结构化知识图。这个过程是对阅读信息的梳理、归纳和再加工，是跨学科思维（思维导图）在英语阅读中的有效应用【重要】。)

2.策略应用，解决新问题

T:Excellent!OurMindMapgivesusaclearpicture.Now,imagineYOUwanttofindapenpal.Whichnoticewouldyoureplyto?Why?Youneedtousetheinformationfromourreadingtosupportyourchoice.

(学生思考并发言)

S1:IwouldreplytoNotice3,Betty.BecauseIloveanimalstoo,andIwanttoknowaboutlifeonafarm.

T:Great!Youconnectedyourownhobby(lovinganimals)withtheinformationinthenotice(livesonafarm,looksafterhorses).That'sagoodreason.

S2:IwouldchooseAmyinNotice4.BecauseIaminChina,andshewantsaChinesefriend.IcanteachherChineseandshecanteachmeEnglish.

T:Fantasticreasoning!Youusedyourunderstandingofboththenoticeandyourownsituation.

(此环节将阅读信息与学生个人实际相联系，促使学生进行深层次的思考和判断，并运用阅读所得信息支撑自己的观点，培养了批判性思维和口头表达能力。)

3.拓展阅读，策略迁移

T:You'vebecomeexcellentreadingdetectives!Now,let'sseeifyoucanuseyourskillsonanewchallenge.(教师分发一份新的、难度适中的简短阅读材料，可以是一则新的博客帖子或一封电子邮件，内容也是关于交笔友或介绍个人爱好。材料中设计1-2个可由上下文推测的生词。)

T:Pleasereadthisnewmessage.First,skimittogetthemainidea.(Give30seconds)What'sitabout?(Ssquicklyanswer.)

T:Good.Now,scanforspecificinformation:(提出2-3个细节问题，如年龄、最喜欢的运动等)(学生快速寻读并回答)

T:Finally,lookatthisword:(点出预设的生词，如“enthusiastic”in“Heisanenthusiasticfootballplayer,heplayseveryday.”).Canyouguesswhatitmeans?Usethestrategieswelearned.(引导学生运用上下文线索“playseveryday”来推测)

Ss:Helikesfootballverymuch.Itmeans“热情的”or“热衷的”.

T:Perfect!You'vesuccessfullytransferred(迁移)yourreadingstrategiestoanew!【非常重要】

【设计意图】：读后活动旨在巩固和内化所学策略，并实现迁移创新。通过绘制思维导图，将零散信息结构化，培养学生信息加工能力。通过“选择笔友并陈述理由”的开放性问题，促使学生进行批判性思考和个性化表达。最后，通过一篇全新的、独立的拓展阅读，为学生提供一个在真实语境中综合运用多种阅读策略的机会，检验并巩固学习效果，真正实现从课内学习到课外阅读的能力迁移。

六、板书设计

(黑板左侧)

Unit4ReadandWrite:NoticeBoard

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