小学数学一年级上册《校园小向导：介绍校园中人和物的位置》教学设计

小学数学一年级上册《校园小向导：介绍校园中人和物的位置》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】《介绍校园中人和物的位置》是西师大版一年级上册“综合与实践”领域《我的伙伴我的班》主题活动的第三个层次，也是该主题的拓展与升华。在此之前，学生已通过活动一、二，在教室这一熟悉的环境中，初步建立了“前、后、上、下、左、右”的空间观念，并能用这些方位词描述自己与伙伴、物品的相对位置。本课时的编排，旨在打破教室的物理边界，引导学生将已习得的位置知识迁移运用到更广阔、更复杂的校园真实情境中。教材以校园场景图为载体，呈现了教学楼、操场、国旗台、花草树木、校园保安等元素，其深层意图在于：让学生在观察、描述、交流的过程中，进一步巩固方位词的准确运用，深刻理解位置关系的相对性，体会数学与日常生活的紧密联系，激发对校园环境的熟悉感与热爱之情，同时为后续学习更复杂的图形与位置、路线图等知识奠定坚实的感性基础和经验准备。（二）学情分析：【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维以具体形象思维为主，对空间方位的认知高度依赖于自身的身体经验和熟悉的情境。经过前两课时的学习，学生已能熟练地借助自己的身体（如左、右手）来辨别方位，并能用“我的前面是黑板”“我的左边是小明”等句式进行简单描述。然而，当观察视角发生变化（如从观察者自身为标准转向以他人或他物为标准），或者需要综合运用多个方位词描述一个物体在复杂场景中的位置时，学生往往会感到困难，【难点】特别是在涉及“左、右”的相对性判断上，极易产生混淆。此外，将二维平面图画中的位置关系与实际的三维空间对应起来，对学生来说也是一个不小的挑战。因此，本课的教学设计必须基于学生已有的身体经验和生活经验，通过创设真实、有趣的实践活动，引导学生在“做中学”“用中学”，逐步实现从自我中心向客体中心的方位认知过渡。二、教学目标与核心素养【非常重要】（一）教学目标1.知识与技能：能在校园实景或模拟情境中，熟练、准确地运用“前、后、上、下、左、右”等方位词，描述校园里具体的人（如同学、保安、老师）和物（如教学楼、花坛、操场）的相对位置。能初步理解位置关系的相对性（例如，能理解“教学楼在花坛的左边”与“花坛在教学楼的右边”是同一关系的不同表述）。2.过程与方法：通过实地观察、小组合作、游戏互动等形式，经历从具体情境中抽象出位置关系，并用数学语言进行表达的过程，提升观察能力、空间想象能力和语言表达能力。3.情感、态度与价值观：在实践活动中，感受数学知识在校园生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣和信心。通过团队协作介绍校园，加深对校园环境的熟悉感和归属感，培养热爱学校、乐于分享的情感。（二）核心素养聚焦·空间观念：在真实情境中，依据方位词想象物体间的相对位置，形成关于物体间位置关系的初步表象，发展空间想象力和几何直观。·语言表达能力：运用规范的数学语言，清晰、完整地描述物体的位置关系，实现从生活语言向数学语言的提升。·应用意识：体会数学知识是解决现实生活中问题的工具，主动运用所学方位知识去认识和描述周围的世界。三、教学重难点【高频考点】【难点】（一）教学重点：【高频考点】在具体的校园情境中，综合运用“前、后、上、下、左、右”等多种方位词，准确描述人与物的相对位置。（二）教学难点：1.以客体（他人或他物）为标准，辨别并描述其“左、右”两边的物体。2.体会并表达物体间位置关系的相对性。四、教学准备（一）教师准备：教学PPT（包含校园全景照片、关键地点特写、卡通版校园平面图）、若干张写有校园地点名称的卡片、一个用于情境模拟的“校园小导游”头饰、手机或相机（用于课前拍摄校园实景，或课中记录学生活动）、评价用的星星贴纸。（二）学生准备：课前在家长或老师带领下，初步观察校园环境，留意各个功能区域的位置。以小组为单位，每小组准备一块可手举的小白板或硬纸板和彩笔。五、教学过程【核心环节，占绝大部分篇幅】（一）唤醒经验，游戏热身（5分钟）上课伊始，师生共同玩一个“身体方位对对碰”的游戏。教师发出快速指令，如“伸伸左手，摸摸右耳，指指前面，拍拍上面”，学生需快速、准确地做出反应。这个游戏不仅能够迅速集中学生的注意力，激活他们已有的身体方位感，还能在轻松愉快的氛围中，为本课从“自身”向“他物”的方位迁移做好铺垫。游戏结束后，教师顺势提问：“同学们，我们用身体找到了前后左右。那在我们的校园里，你能用这些词当个小向导，给新朋友介绍介绍咱们美丽的学校吗？”由此，自然地引出并板书课题——《校园小向导》。（二）情境模拟，教室预演（12分钟）【重要】在真正走出教室前，利用媒体资源进行一场“纸上谈兵”的演练，帮助学生建构从平面到立体的认知桥梁。1.观察“校园一角”图片：PPT展示一张清晰的校园照片，如从教学楼三楼俯拍操场和升旗台的照片。教师引导学生从整体到局部进行有序观察：“同学们，请仔细观察这张照片，这是咱们学校的哪个地方？你看到了什么？”学生回答后，教师将学生的注意力引向方位描述。2.指定参照物，规范表达：教师指着照片中的升旗台，提出第一个有明确参照物的描述任务：【基础】“谁能看着这张图，用‘前、后、上、下’来说说升旗台和教学楼的位置？”引导学生说出“教学楼在升旗台的后面”“国旗在旗杆的上面”等句子。对于描述准确、语言完整的同学，教师要及时给予表扬，并强调在描述位置时，一定要说清楚“谁在谁的哪一面”，这样才能让人听明白。3.攻克难点，辨析左右：【难点】教师将照片切换至校园花坛或文化长廊的图片，这里的人物或景物有明显的左右朝向。教师指着图中一位面朝花坛站立的学生塑像，提出问题：【高频考点】【难点】“请大家看这个小哥哥/小姐姐，他的左手边是什么？他的右手边又是什么？”这个问题旨在引导学生实现从“自我为中心”向“以客体为中心”的视角转换。此时，可能会有学生下意识地伸出自己的左手去比划，从而给出错误答案。这正是教学的契机。教师可以走到讲台前，背对学生，与图中人物保持同向，然后举起左手说：“当我们判断别人的左边右边时，我们要‘钻’到他的身体里去，和他面向同一个方向。来，全体起立，让我们都变成那个小哥哥，面向花坛，伸出你的左手，现在，你的左手边是什么？”通过这种“具身体验”的方式，让学生直观感受：当观察对象与我们面对面时，他的左边和我们的右边是相反的。教师可以板书图示，帮助学生理解这一抽象概念。对于能正确描述的答案，教师要大力肯定，并将其标记为【热点】学生讨论的焦点。4.体验相对性，深化理解：【难点】回到升旗台和教学楼的图片，教师引导学生进行逆向思维：“刚才我们说了‘教学楼在升旗台的后面’，那反过来，升旗台在教学楼的哪一面呢？”引导学生说出“升旗台在教学楼的前面”。通过这样一组组的问答，让学生初步感知到，位置关系是相互的，从不同的角度描述，会使用不同的方位词，但描述的是同一个事实。（三）走出教室，校园实践（18分钟）【非常重要】【核心素养落地】这是本课的高潮部分，将课堂真正搬到校园实景中。活动前，教师需明确分组（每组45人）和安全注意事项，并为每组发放一张任务卡和一块小白板。1.定点观察，小组合作：教师带领学生来到校园中一个标志性且相对开阔的地点，比如升旗台前。任务一：我是校园观测员。“请以你们小组为单位，在升旗台周围站好。现在，你们就是一名观测员。请大家先找到你们小组正前方的建筑物，然后完成任务卡上的第一个任务：用‘前、后、左、右’向组员介绍你们小组所在的位置。”例如：“我们小组在升旗台的左边，教学楼在我们的前面。”学生们开始叽叽喳喳地交流，教师在各个小组间巡回指导，重点倾听和指导学生是否能够准确区分以自身和以升旗台为标准的不同描述，特别是对左右方向的判断进行纠偏。2.移动观测，动态描述：任务二：我是你身边的小向导。教师带领学生移步到花坛或林荫道旁。任务升级：不再是固定观测，而是随机组合。教师请两位学生（小红和小明）站在一起，然后指着远处的一位保安叔叔，提问：“小明，请你介绍一下，如果以你为观测点，保安叔叔在你的哪个方向？如果以小红为观测点呢？保安叔叔还在那个方向吗？”通过这样的对比提问，让学生在动态和人际对比中，深刻体会观测点不同，描述的结果也可能不同，从而深化对位置关系相对性的理解。这个环节也是锻炼学生倾听和思辨能力的好机会，教师要鼓励其他学生评价发言同学的描述是否正确。3.创意描绘，团队共创：任务三：描绘我们的“校园一角”。各小组在划定的安全区域内，自由选择一处感兴趣的景物（如图书角、小树林、食堂门口），用小白板合作画出该场景的简易示意图，并用箭头和文字标注出至少两处人和物的位置关系。例如，一个小组画了食堂门口，标注“大树在食堂的左边”“端饭盒的姐姐在大树的前面”。这个环节将语言描述与图形表征相结合，是空间观念的外显化表达。（四）分享交流，评价反馈（7分钟）【教学评一体化】回到教室后，各小组将完成的小白板展示在黑板上，每组选派一名“小向导”向全班汇报他们的观察和创作成果。汇报要求：【高频考点】“请大家仔细听，他们小组用到了哪些方位词？描述得是否准确？你有什么建议吗？”例如，第一组汇报：“我们画的是操场。篮球架在跑道的右边，沙坑在篮球架的前面，还有一位大哥哥在沙坑里跳远。”其他同学根据汇报内容进行评价。教师引导学生从“方位词是否用对（特别是左右）”“描述是否完整”“声音是否响亮”等几个维度进行点评，并给表现优异的小组贴上星星贴纸。这种生生互评和教师点评相结合的方式，不仅检验了本节课的学习效果，更将评价嵌入教学过程之中，实现了“教、学、评”的一体化。教师最后做总结性点评，再次强调描述位置时要找准参照物，尤其是辨别左右时要“设身处地”。（五）课堂总结，拓展延伸（3分钟）教师带领学生回顾本节课的精彩瞬间：“今天，我们从教室走向校园，用数学的眼睛重新认识了咱们熟悉的学校。谁能说说，今天你学会了什么新本领？”学生自由发言，总结所学。最后，教师布置课后实践作业：【综合实践类作业】“请同学们回家后，也当一名小向导，用今天学到的‘前后、上下、左右’这些方位词，向你的爸爸妈妈介绍你最爱的校园一角。也可以邀请爸爸妈妈带你去小区的公园里，试着描述那里的人和物的位置。下节课我们来分享大家的‘向导故事’。”六、板书设计校园小向导——介绍校园中人和物的位置描述法宝：谁在谁的（前/后/上/下/左/右）面关键提示：1.找准参照物（观测点）【难点】2.辨别左右：跟“他/它”同方向，伸出你的手！【难点】3.相对性：A在B的前面，B就在A的后面。七、作业设计（一）【基础巩固类作业】完成数学练习册相关习题。题目形式包括：根据描述连一连（如“图书馆在操场的左边”）、根据平面图填一填（如图中，教学楼在升旗台的（）面）。（二）【综合实践类作业】1.我是家庭小向导：回家后，选择自己房间或客厅的一个角落，用方位词向家人介绍物品的摆放位置，并请家人根据你的描述画一个简单的示意图，明天带来学校和同学交换“猜一猜”。2.校园寻宝记（选做）：请家长协助，在校园里选择一个“宝藏”地点，并用方位词写三条线索（例如：从校门进来，往右走，经过花坛，它的前面就是……）。下课后，和好朋友交换线索，玩一玩“寻宝”游戏。八、教学反思（预设）本课的