人教PEP四年级上册Unit2 My schoolbag B Read and write学历案

人教PEP四年级上册Unit2MyschoolbagBReadandwrite学历案

一、教学内容分析

【基础】本课时为人教PEP四年级上册Unit2Myschoolbag的第四课时，教学内容主要围绕B部分的Readandwrite板块展开。该板块是整个单元语言输出的综合体现，旨在通过真实的语篇阅读和书写任务，巩固本单元的核心词汇（schoolbag,storybook,notebook,toy,key,candy,egg等）和核心句型（What’sinyourschoolbag?AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand...）。阅读部分提供了一段描述书包内物品的短文，要求学生能够准确理解并提取信息。书写部分则引导学生从单纯的抄写过渡到在有意义的语境中仿写句子，最终能够根据自己书包内的实际情况进行简单的描述和书写。

【重要】本课时在整个单元中起着承上启下的作用。它既是对A、B部分词汇和对话学习的综合复习与检测，也为后续学习更多描述性语言和阅读策略奠定了基础。通过本课时的学习，学生不仅要“会读”，更要“能写”，实现从语言输入到语言输出的关键性转变。

【教学重点】

1.能够理解Readandwrite板块的短文，提取关键信息，回答相关问题。

2.能够正确、规范地抄写句子，并注意英文书写格式（如单词间的空格、句首字母大写、标点符号）。

3.能够在图片和教师的帮助下，仿照阅读文本，根据自己书包内物品的实际情况，完成至少3-4句的连贯书写任务。

4.能够通过阅读和写作活动，进一步巩固和运用本单元的核心词汇与句型。

二、学情分析

【基础】四年级的学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的课堂用语和简单的日常交际用语。他们对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。在Unit2的前三个课时中，学生已经学习了关于书籍和学习用品类的单词（Englishbook,mathsbook,storybook,notebook,toy,key等），并能运用句型“What’sinyourschoolbag?”进行简单的问答。大部分学生能够听懂、会说、会认读这些词汇和句型。

【难点】然而，从口头表达到书面表达，对学生来说是一个跨越。部分学生在单词拼写、句子书写格式上存在困难，如单词间忘记空格，首字母不大写，句末不加标点等。此外，将零散的词汇组织成有意义的、连贯的句子进行描述，对于初步接触写作的学生而言具有一定的挑战性。阅读文本中可能出现的生词（如candy,egg,notebook等虽然在之前出现过，但在阅读语境中综合呈现，仍需加强认读）和复数概念的正确运用，也是需要教师重点关注和引导的难点。

【热点】学生对“自己的书包”这个话题有着天然的亲切感和表达欲。结合他们每天接触的真实物品进行教学，能够极大地激发他们的学习动机和参与热情。因此，本课的教学设计应充分利用这一“热点”，将学生的个人生活实际与语言学习任务紧密结合起来。

三、学习目标

【核心素养发展点】

1.语言能力：能够读懂描述书包内物品的短文，抓住关键信息；能够用正确的语音、语调朗读短文；能够仿照范例，用核心句型“Ihave.../...inmyschoolbag.”准确描述自己书包内的物品，做到书写规范、意思连贯。

2.文化意识：通过比较不同国家小学生的书包及学习用品，初步了解文化的多样性；养成整理和爱护自己学习用品的好习惯。

3.思维品质：通过阅读提取信息和排序等活动，训练信息梳理和逻辑思维能力；通过仿写和个性化创作，培养观察、比较和创新的思维能力。

4.学习能力：能够在阅读和写作过程中，主动运用自然拼读法拼读单词；能够借助图片和上下文猜测词义；能够根据教师指导和评价标准，对自己和他人的书写作品进行初步的评价和改进。

四、学习过程

（一）激活旧知，导入话题(Pre-reading)

【基础】教学活动：

1.歌曲热身与自由对话：课堂伊始，播放与本单元主题相关的英文歌曲“SchoolSuppliesSong”，师生共同跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师拿起一个学生的书包，与其进行自然的师生问答，例如：“T:Hello,xxx.Ihaveanewschoolbag.Whatcolourisit?S:It’sblue.T:Doyouhaveaschoolbag?What’sinyourschoolbag?Canyouguess?”引导学生用“Ihavea/an/some...”或“It’sa/an...”等已学句型进行回答。此环节旨在快速激活学生已有的知识图式，将注意力聚焦到“schoolbag”及其内容物上。

【重要】教学活动：

2.猜物游戏，复习词汇：教师出示一个自己的书包，让学生用“What’sinyourschoolbag?”进行提问，教师逐一拿出学生猜到的物品（如故事书、笔记本、玩具等），并引导学生大声说出单词。在复习单词时，教师要有意识地引导学生关注名词的单复数形式及其发音变化，如“astorybook”与“twostorybooks”。此游戏既复习了核心词汇，又自然地渗透了名词复数的概念，为后续的阅读和写作做好铺垫。

（二）阅读解构，策略渗透(While-reading)

【教学重点】教学活动：

1.初读感知，整体理解：教师呈现Readandwrite板块的图片（一个男孩和一个书包），并提出导向性问题：“Look!Whoishe?ThisisZhangPeng.Whatishetalkingabout?Yes,hisschoolbag.Let'sreadandfindout:What’sinZhangPeng’sschoolbag?”给予学生1-2分钟时间快速浏览短文，尝试找出文中提到的物品。此环节为略读活动，目的是培养学生从整体上捕捉信息的能力，不要求逐词理解。

【难点突破】教学活动：

2.精读梳理，完成任务：教师通过多媒体课件或学习单，呈现两个层次的阅读任务。

任务一：信息匹配与圈画。请学生再次仔细阅读短文，用不同的符号圈画出关键信息。例如，用“____”画出物品名称，用“○”圈出物品的数量。教师可以给出示范：“AnEnglishbook”，让学生模仿操作。这一过程旨在训练学生精读细节、处理信息的能力，同时将抽象的文本转化为可视化的信息，有助于学生理解。

任务二：判断正误与排序。教师根据短文内容设计3-4个判断题，例如：“ZhangPenghasamathsbook.(T/F)Hisnotebookisgreen.(T/F)Hehastwocandies.(T/F)”学生阅读判断并改正。随后，教师可以打乱短文句子顺序，让学生在理解的基础上重新排序，形成一篇逻辑通顺的短文。这两个任务进一步深化了学生对文本的理解，并锻炼了他们的逻辑思维能力。

3.听音跟读，模仿内化：播放Readandwrite板块的录音，要求学生认真倾听，尤其注意生词（如candy,egg）的发音以及句子的停顿、升降调。然后进行全班齐读、小组朗读、个别展示等多种形式的朗读活动。充分的朗读不仅能加深对文本的记忆，更是培养语感、内化语言结构的关键步骤。

（三）文本分析，聚焦写作(Studytheforwriting)

【难点】教学活动：

1.观察文本，发现规律：教师将阅读短文再次呈现在屏幕上，引导学生从“小作家”的角度去观察和发现。提出启发性问题：“Boysandgirls,ZhangPengwroteagoodpassageabouthisschoolbag.Howdidhedothat?Whatsentencesdidheuse?”引导学生找出文中的核心句型，如“Ihaveanewschoolbag.”“What’sinit?”“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand...”以及最后的总结句“Ihavea...schoolbag.It’s...Ilikeitverymuch.”

【重要】教学活动：

2.搭建框架，解析结构：教师在学生发现句型的基础上，帮助学生构建写作框架。

开头：介绍书包的所属或外观。(Ihavea.../Thisismy...)

主体：介绍书包里的物品。(What'sinit?An...a...and.../Ihave...)

结尾：表达对书包的感受或评价。(Ilikemyschoolbag./Myschoolbagismygoodfriend.)

教师通过清晰的板书，将这三个部分直观地呈现出来，让学生明白一段连贯的描述性短文是如何构成的。

3.聚焦书写，强调规范：教师引导学生关注阅读文本的书写格式。提问：“Whatcanyoufindaboutthewriting?”引导学生观察并总结出英文书写的基本规范：单词之间要有空格；句首字母要大写；句末要有标点符号（英文句号是“.”）。教师可以在四线三格中进行规范的板书示范，特别是较难单词的拼写和句子格式。

（四）分层仿写，个性表达(While-writing)

【教学重点】教学活动：

1.控制性仿写：教师提供一篇挖空的短文，例如：“Ihavea______schoolbag.What’sinit?An______book,a______book,two______anda______.Ilikemyschoolbag.”请学生根据自己的实际情况，选择或填写合适的单词。这一活动降低了写作门槛，帮助所有学生，特别是学困生，初步体验成功写作的乐趣。

2.引导性仿写：教师给出写作框架和核心词库（WordBank，包含本单元所学的所有词汇），让学生根据自己书包里的真实物品进行仿写。例如：

Hello!I'm______.

Ihavea______schoolbag.

It's______and______.

What'sinit?

Ihave______,______and______.

Myschoolbagis______.Iloveit!

要求学生至少写3-4句话，鼓励他们尽可能多地使用不同的词汇。

【核心素养发展点】教学活动：

3.创造性写作：对于学有余力的学生，鼓励他们突破框架的限制，进行更有创意的表达。例如，可以描述自己理想中的书包，或者给书包里的某个特殊物品（如一个心爱的玩具、一封来自朋友的信等）增加一句描述。如：“Ihaveamagicschoolbag.Itcanfly!Init,Ihaveastorybookandasecretmap.”教师巡回指导，针对不同层次的学生提供个性化的帮助，包括单词拼写、句型选择、内容拓展等。此环节约15分钟，要给予学生充足的时间思考和书写。

（五）作品展示，多元评价(Post-writing)

【重要】教学活动：

1.对照量表，自我修正：教师出示简洁清晰的“写作检核表”（Self-checkList），引导学生对自己的初稿进行第一次修改。

我的写作检核表：

我写了我书包的颜色或外观吗？（）

我用到了今天学的单词吗？（）

我的句子开头大写了吗？（）

单词之间有空格吗？（）

我加了标点符号“.”吗？（）

学生对照检核表，逐项检查自己的作品，并用铅笔进行修改。

【热点】教学活动：

2.同桌互评，分享交流：完成自我修改后，请学生与同桌交换作品，按照检核表互相检查和评价，并给对方提出一个小建议。例如：“Your‘storybook’isverygood.Maybeyoucanaddacolourtoyourschoolbag.”互评不仅能让学生互相学习，还能培养他们的读者意识和合作精神。

3.优秀作品展示：教师用实物投影仪展示几份不同层次的优秀学生作品，让作者自己大声朗读。教师在点评时，既要关注作品中的亮点（如用词准确、句子丰富、书写规范），也要肯定学生的努力和进步。在全班面前展示和表扬，能极大地激发学生的写作热情和自信心。

五、当堂检测

【基础】检测活动：

1.听音圈词：教师读出三个单词，如“notebook,storybook,mathsbook”，学生在学习单上快速圈出所听到的单词。此活动用于检测学生对核心词汇音、形、义的掌握情况。

【高频考点】检测活动：

2.连词成句：给出几个打乱顺序的单词，如“have,I,a,new,schoolbag(.)”，要求学生将其连成一句通顺规范的句子，并注意书写格式。此活动直接检测本课“写”的目标达成度，也是常见考试题型。

【重要】检测活动：

3.阅读理解填空：提供一篇与本课阅读文本难度相当的新的小短文，挖去3-4个关键词（主要为物品名词或数量），让学生根据上下文和图片提示填空。例如：“Lookatmyschoolbag.It’sblue.Ihavea______book,two______anda______.What’sinyourschoolbag?”此活动综合检测学生的阅读理解和在语境中运用词汇的能力。

六、课后作业

【基础】1.听音模仿：听Readandwrite部分的录音，并尝试模仿其语音语调，将短文读给家长听。

【重要】2.完善写作：根据课堂上同学和老师的建议，修改并完善自己的短文。可以请家长帮忙听写，也可以工整地誊抄在作业本上，并为自己的短文配上插图。

【拓展】3.调查交流：用英语询问一位家人或朋友的书包里有什么，并尝试记录下来，下节课与同学分享。

七、板书设计

Unit2MyschoolbagBReadwrit