初中语文九年级《虫性窥人世诗意悟生命》【众相原创·赋能中考】2026届中考整本书阅读复习教学设计

初中语文九年级《虫性窥人世，诗意悟生命》-【众相原创·赋能中考】2026届中考整本书阅读复习教学设计

一、课型与定位：基于“教学评一体化”的高阶复习课

【基础】本设计针对广西壮族自治区2026届中考语文复习需求，适用于九年级下学期冲刺阶段，课型定位为“整本书阅读专题整合复习课”。本课严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“整本书阅读”学习任务群的要求，不再停留于情节的简单复述，而是立足于“思辨性阅读与表达”，旨在打通“积累运用”与“深度理解”的壁垒。我们将践行“教学评一体化”理念，将教师的“导”、学生的“学”与中考的“评”进行无缝对接，通过重构文本、创设情境，引导学生在法布尔的“荒石园”中，不仅习得知识，更习得观察世界、审视生命的方法论，从而在应对中考时能以不变应万变。

二、教学目标

1.语言建构与积累：【基础】系统梳理《昆虫记》核心文学常识（作者、国别、称号、作品体裁）及重点昆虫的习性，能够准确、规范地运用术语进行表达。

2.思维发展与提升：【难点】通过对比阅读与案例分析，深度剖析法布尔的科学精神（观察、实验、质疑、求真），理解其将“科学探究”与“人文关怀”融合的独特视角，培养批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：【重要】精读经典片段，深入品味作品“以人性观照虫性，并以虫性反观社会人生”的艺术特色，学习法布尔将严谨的科学报告转化为优美文学的创作技巧。

4.文化传承与理解：【高频考点】领悟作品蕴含的生命意识——即对一切生命的尊重与敬畏，理解“昆虫的史诗”的深层内涵，树立正确的生态观。

三、教学重难点

1.教学重点：精准掌握核心昆虫的“科学事实”与“文学形象”；深刻理解《昆虫记》“科学性”与“文学性”完美结合的典范意义。

2.教学难点：探究法布尔的“荒野探究”方法，体会其蕴含的“探究生命而非探究死亡”的哲学高度，并能将这种精神迁移至对现实生活的观察与思考中。

四、教学准备

1.教师：精选《昆虫记》中关于蝉、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蜘蛛等章节的经典段落；汇编近三年广西各地市及全国中考关于《昆虫记》的典型真题；制作多媒体课件，融入微视频资料。

2.学生：完成《昆虫记》全书通读；复习教材中的“名著导读”板块；整理个人阅读笔记，制作“昆虫档案卡”。

五、教学实施过程

【第一板块：唤醒与建构——建立“昆虫王国”档案库】

（一）激趣导入：从“荒石园”到“试卷”

同学们，有这样一位老人，他耗尽一生的光阴，只为在荒凉的石头底下探寻生命的秘密。他被人称为“昆虫界的荷马”，也被誉为“科学界的诗人”。他笔下的小生灵，既有骨骼，也有血肉，更有灵魂。今天，我们就将再次走进法布尔的荒石园，不是为了简单地捉几只虫子，而是为了读懂这些“虫性”背后折射出的“人性”光辉，并以此迎战即将到来的中考。我们将通过三个维度的探索，完成一次从感性阅读向理性备考的跨越。

（二）【基础通关·考点扫描】（约10分钟）

【基础】这一环节旨在地毯式排查核心考点，确保基础知识无死角。

1.文学常识快问快答：

作者：让-亨利·法布尔（Jean-HenriFabre），国籍：法国。称号：“昆虫界的荷马”（因其史诗般的叙述方式）、“昆虫界的维吉尔”（因其如田园诗人般的细腻情怀）。作品体裁：科普著作（或科学小品文），区别于单纯的文学作品或生物学专著。

【重要】成书特点：耗时三十余年，不仅是科学观察记录，更是融入生命感悟的文学巨著。它打破了当时昆虫学领域“实验室解剖”的冰冷传统，开创了“野外观察与生命书写”的新范式。

2.【高频考点】昆虫名片识别：

教师展示图片或关键描述，学生快速抢答昆虫名称及其核心“人设”。

蝉：【高频考点】“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”——生命周期的悲壮；它是“歌唱家”而非“乞食者”，颠覆寓言中懒惰的刻板印象；它是蚂蚁的“宽厚施主”，汁液被抢却不反抗。

螳螂：【热点】“优雅的杀手”与“冷酷的母亲”。外形：前足如“祈祷的镰刀”；习性：捕食迅猛，雌螳螂交配后吞食雄螳螂，体现了生存法则的残酷与繁衍的伟大。

蟋蟀：【基础】“田园中的提琴家”与“天才的建筑师”。它不仅歌声动听（通过翅膀摩擦发声），更擅长建造带有“卧室”和“排水系统”的精致住宅。

蜜蜂/蜘蛛：【基础】“精准的导航员”与“几何学家”。蜜蜂通过“太阳方位+气味记忆”认路；蜘蛛织出的网符合复杂的几何学原理，体现了自然界的数学之美。

圣甲虫/食粪虫：【基础】“大自然的清道夫”，体现了其在生态系统循环中的重要价值，而非单纯的“肮脏”。

【第二板块：深潜与思辨——破译“诗与真”的密码】

（一）【难点】专题探究一：跟法布尔学“观察”——《荒石园的科学精神》

（约20分钟）

【重要】法布尔的研究方法，是中考探究题和简答题的命制核心。

1.案例对比：解剖刀vs.放大镜

教师呈现材料：18世纪传统昆虫学家的研究方法——通常是将昆虫麻醉、钉在标本盒里，用解剖刀在显微镜下研究其生理结构。

再呈现《昆虫记》片段：“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆可怜又可怕的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在蝉鸣的歌声中观察……”

【设问】法布尔的研究方法与传统研究相比，其本质区别何在？

【明确】传统研究是“探究死亡”（形态学、解剖学），获取的是静态的、冰冷的尸体知识；法布尔是“探究生命”（行为学、生态学），在自然环境中动态追踪，获取的是关于本能、习性、生存智慧的鲜活证据。他使用的方法包括：长期蹲点观察（如观察蝉的蜕变）、设计精巧实验（如测试蜜蜂认路）、反复推理求证。

2.实验逻辑还原：

以“蜜蜂认路”实验为例，引导学生复述法布尔的实验步骤：捉走蜜蜂→做上记号→在不同距离（2公里、3公里）放飞→观察它们归巢的时间与数量。

【设问】如果发现有的蜜蜂没有回来，法布尔是立刻下结论“蜜蜂认路失败”，还是会怎么做？

【明确】体现法布尔的科学精神：实事求是，不武断。他会考虑各种干扰因素（如恶劣天气、天敌捕食），并反复多次实验，最终通过不断返回的蜜蜂证明其强大的导航能力。这种“大胆假设，小心求证”的过程，正是科学思维的核心。

3.【难点】质疑精神：打破“寓言”的桎梏

分析“蝉与蚂蚁”的寓言。法布尔通过细致的田野观察，指出了拉·封丹寓言中对蝉的污名化（认为蝉整个夏天唱歌导致冬天向蚂蚁乞讨）。他观察到的事实是：蝉用针状喙吸食树汁，蚂蚁、苍蝇、胡蜂等会聚集过来偷吸汁液，蝉从不驱赶它们。因此，法布尔得出结论：蚂蚁才是“强盗”，而蝉是“宽厚的施主”。

【思辨】法布尔的目的是否定寓言吗？

【结论】不是。他的目的是用事实纠正偏见，告诉世人：真正的科学不应建立在道听途说或传统认知之上，而应建立在亲眼所见、亲手所触的真实之上。

（二）【重要】专题探究二：跟法布尔学“写作”——《诗意的科学表达》

（约20分钟）

【高频考点】《昆虫记》被誉为“昆虫史诗”的根本原因在于其高度的文学性。

1.拟人化的生命书写：

分组讨论，展示文本片段，分析修辞效果。

文本A（螳螂）：“它将身体的上端弯曲起来，样子很像一根弯曲着手柄的拐杖，并且不时地上下起落着。在它做出这种terrifying的姿态时，那副甚至不出声的、没什么变化的、可怕的架势，让对方逐渐没有了任何反抗的余地。”

文本B（蟋蟀）：“蟋蟀的洞穴里面并不奢华，但也不粗糙。一切都做得十分地道。它有卧室，有厕所，有大厅，布局十分讲究，而且全部由它独自一人亲手挖掘，除去在建筑学的知识外，它还是一位出色的清洁工和泥瓦匠。”

【分析】法布尔不仅写虫子的“做什么”（习性），更写它们的“怎么做”（行为细节）和“为何这么做”（生存逻辑）。他赋予了昆虫人格——螳螂的“杀手”本色、蟋蟀的“工匠”精神，让读者对这些小生命产生共情。

2.科学事实的诗意转化：

对比一组句子，体会文学性描写的魅力。

干瘪的科学记录：“蝉的幼虫在地下生活四年，成虫后存活五周。”

法布尔的诗意表达：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应当讨厌它那喧嚣的凯歌，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的日光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”

【技法总结】法布尔运用了比喻、拟人、反问、对比等修辞，并将深沉的情感融入客观描写中。这种写作方式，使他的作品既有科学的精确，又有文学的动人，是“跨界写作”的典范。

【第三板块：迁移与运用——直面“中考评价”体系】

（一）【高频考点】真题揭秘与答题建模（约20分钟）

教师呈现经过筛选和改编的广西及全国中考真题，引导学生分析命题角度，总结答题模板。

1.角度一：形象分析题

【例题】（202X·北部湾经济区模拟卷）法布尔笔下的螳螂既有“优雅”的一面，又有“残忍”的一面。请结合原著内容，说说你对这种矛盾性的理解。

【建模指导】

第一步（定性）：指出“优雅”指外形（如“祈祷的少女”），“残忍”指习性（捕食凶狠、同类相食）。

第二步（溯源）：分析这种矛盾性的根源——它是为了生存和繁衍，是自然法则的体现。

第三步（升华）：点明法布尔这样写的目的——展现了生命的真实性和复杂性，既有诗意，又有现实的残酷，从而让读者尊重生命的每一种形态。

【答案要点】“优雅”是表象，是螳螂捕猎前的伪装；“残忍”是本质，是其作为掠食者的生存策略。法布尔通过这种对比，揭示了生命为了生存而展现出的智慧与残酷，既赞美了生命的精巧构造，也客观呈现了自然界的生存法则，体现了作者对生命既热爱又敬畏的双重情感。

2.角度二：艺术特色赏析题

【例题】（202X·桂林中考）请从“科学性”和“文学性”的角度，赏析《昆虫记》中关于“蝉蜕皮”的一段描写。（题干给出具体片段）

【建模指导】

第一步（科学视角）：提炼片段中蕴含的准确知识（如蜕皮的过程、时间、身体部位的变化）。

第二步（文学视角）：分析作者使用的修辞手法和情感词汇（如“静静地”、“奇迹般地”、“享受日光”等），指出这些词语营造的意境和表达的情感。

第三步（综合结论）：总结这种写法如何让读者既学到了知识，又感受到了美。

【答案要点】科学性体现在对蝉蜕皮过程（从背部裂开、倒挂、舒展翅膀）的精准记录，符合生物学事实；文学性体现在将这一过程描写得如同新生儿诞生般神圣而庄严，运用了拟人和细腻的细节刻画，字里行间流露出对生命蜕变的惊喜与赞叹。这种结合使冰冷的生物学过程变成了充满诗意的生命礼赞。

3.角度三：主旨理解与感悟题

【例题】（202X·柳州模拟）有人说，《昆虫记》不仅是一部科学著作，更是一部“生命之书”。请结合具体内容，谈谈你对这句话的理解。

【建模指导】

第一步（阐释内涵）：解释“生命之书”的含义——即作品以生命为起点，最终回归对生命的思考。

第二步（联系文本）：举例说明法布尔如何尊重每一个生命（无论是弱小的蝉还是凶猛的螳螂），如何同情它们的苦难，赞美它们的奋斗。

第三步（个人感悟）：联系自身，谈谈从中获得的关于生命价值的启示（如：每一个生命都有其存在的意义，都值得被尊重；生命的价值不在于长短，而在于其过程中的奋斗与绽放等）。

【答案要点】“生命之书”体现在：首先，法布尔的研究对象是活生生的生命，他关注的是生命的过程而非死亡的标本；其次，他笔下的昆虫具有独立的生命尊严，无论是蝉的隐忍、螳螂的勇猛还是蟋蟀的勤劳，都被赋予了人格化的光辉；最后，作品通过昆虫世界反观人类社会，揭示了关于爱、斗争、繁衍、死亡等永恒的生命主题，引人深思。正如法布尔所言：“你们探究死亡，而我探究生命。”

（二）【热点】模拟演练与变式训练（约10分钟）

教师现场提供一段课外关于昆虫描写的文字（或当代科学家对昆虫的研究报告），要求学生运用课堂所学，判断该段文字与法布尔风格的异同。

【设计意图】考察学生能否将“法布尔式”的科学与文学融合的特点迁移至新的阅读情境中，这是中考“群文阅读”和“比较阅读”的大趋势。

（三）课堂小结：从昆虫世界汲取人生智慧

同学们，今天我们跟随法布尔的脚步，再次巡游了那个微小却宏大的昆虫世界。我们不仅复习了考点，更重要的是，我们学会了用一种“博物学家”的眼光去观察世界。法布尔用他的一生告诉我们：在这个世界上，最值得我们探究的，不是冰冷的金属与数字，而是与我们共生共存的、鲜活的每一个生命。当你带着这种尊重与好奇走进考场、走进生活，你收获的将不仅仅是分数，更是一个丰盈而温润的灵魂。

六、板书设计

【众相原创·赋能中考】——《昆虫记》专题复习

一、基础档案（识记）

荷马/诗人（法布尔）→昆虫史诗

十年观察→科学精神

二、核心形象（理解）

蝉：苦工与歌唱家（隐忍·绽放）

螳螂：杀手与母亲（残酷·伟大）

蟋蟀：演奏家与建筑师（勤劳·智慧）

（虫性→人性）

三、艺术之魂（鉴赏）

科学性：事实、观察、实验、求真

文学性：拟人、诗意、共情、哲思

→诗与真的结晶

四、生命哲思（升华）