盲校高中语文（高三）《陈情表》深度知识清单

盲校高中语文（高三）《陈情表》深度知识清单一、课程定位与课标要求【非常重要】本节课是高中语文（人教版·盲文版）高三年级必修五第三单元的核心篇目。本单元学习古代抒情散文，旨在引导学生把握作品蕴含的古人情感、人生感悟和思想倾向，品味其独特的语言艺术和表达技巧。对于《陈情表》一文，新课标及高考大纲的核心要求是：在识记文言字词句的基础上，深入理解作者李密“忠孝两难全”的矛盾心理，体会其“陈情”的艺术魅力——如何以情动人、以理服人，最终达成诉求。这不仅是文言文学的集大成者，更是培养学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的关键载体。结合盲校高中语文教学特点，本课学习将更侧重于诵读感知、情感体验与逻辑梳理，通过听觉与触觉（盲文摸读）的协同，构建对文本的深度理解。二、课文背景与文学常识【基础】（一）作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县）人。自幼父亡母嫁，由祖母刘氏一手抚养成人。他为人正直，学识渊博，曾在蜀汉为官，官至大将军主簿、太子洗马，以文学和辩才见称。蜀汉灭亡后，晋武帝司马炎为巩固政权，笼络人心，多次征召李密出仕，先拜郎中，后除太子洗马，均被李密以祖母年高无人奉养为由推辞。本文即是在此背景下写给晋武帝的奏表。（二）文体知识——“表”【高频考点】1、定义：“表”是古代臣子向帝王上书言事、陈述请求的一种文体。【重要】2、特征：李密的《陈情表》将“表”的实用性与文学性完美结合。其核心特征是“陈情”，即通过诉说自己的处境与心境来打动君主。刘勰《文心雕龙·章表》云：“表以陈情”，与“章以谢恩”、“奏以按劾”、“议以执异”相区别。本文以“孝情”为主线，融“忠情”、“苦情”于一体，是“动之以情，晓之以理”的典范。（三）时代背景李密身处魏晋易代之际，政治环境敏感复杂。西晋初立，晋武帝司马炎为彰显新朝“以孝治天下”的治国方略，并笼络蜀汉旧臣人心，多次征召李密。李密作为前朝旧臣，若断然拒绝，极易引来杀身之祸，被误解为“矜守名节”、不与新朝合作。因此，他必须在表中巧妙措辞，既要陈述自己无法应命的苦衷，又要消除武帝的猜忌，表明自己并非效忠旧朝、不事二主，实乃祖孙二人“更相为命”的无奈之举。【难点】三、文言基础知识全解【非常重要】（一）重点字音识记（盲文摸读与拼写要点）险衅（xìn）闵凶（mǐn）祚薄（zuò）期功（jī）强近（qiǎng）茕茕孑立（qióngjié）床蓐（rù）洗马（xiǎn）猥以微贱（wěi）逋慢（bū）优渥（wò）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）矜愍（jīnmǐn）（二）通假字（触觉识别要点）1、“夙遭闵凶”：“闵”通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。【基础】2、“零丁孤苦”：“零丁”通“伶仃”，孤独的样子。【基础】3、“常在床蓐”：“蓐”通“褥”，草席、垫子。【基础】4、“臣密今年四十有四”：“有”通“又”，用于整数和零数之间。【基础】（三）古今异义词【高频考点】1、九岁不行古义：不能走路，形容柔弱。今义：不可以，不被允许。2、至于成立古义：“至于”，到了；“成立”，成人自立。今义：通常指组织、机构等筹备成功，开始存在。3、沐浴清化古义：蒙受。今义：洗澡。4、后刺史臣荣举臣秀才古义：优秀人才，是汉代以来推举人才的一种科目。今义：明清两代生员的通称，或泛指读书人。5、拜臣郎中古义：官名，尚书省的属官。今义：中医医生。6、除臣洗马古义：授予官职。今义：去掉。7、非臣陨首所能上报古义：报答。今义：向上级报告。8、臣欲奉诏奔驰古义：奔走效劳，文中指赴京就职。今义：车、马等急速奔跑。9、则告诉不许古义：申诉（苦衷）。今义：说给人听，使人知道。10、臣之辛苦古义：辛酸悲苦。今义：身心劳苦，或用作求人办事的客套话。11、是以区区不能废远古义：拳拳，形容感情恳切。今义：数量少，人或事物不重要。12、至于成立古义：直到。今义：表示达到某种程度，或另提一事。（四）一词多义【难点】【高频考点】1、行：行年四岁（动词，经历）九岁不行（动词，行走）2、矜：犹蒙矜育（动词，怜惜）不矜名节（动词，自夸）3、薄：门衰祚薄（形容词，浅薄）日薄西山（动词，迫近）4、拜：拜臣郎中（动词，授官）谨拜表以闻（动词，呈上）5、寻：寻蒙国恩（副词，不久）6、除：除臣洗马（动词，授予官职）7、卒：保卒余年（动词，终、尽）（五）词类活用【难点】【高频考点】1、名词作动词：历职郎署（任职）2、名词作状语：刘病日笃（一天天地）臣不胜犬马怖惧之情（像犬马一样）3、形容词作名词：猥以微贱（卑微低贱的身份）凡在故老（年老而有功德的旧臣）愿陛下矜愍愚诚（愚拙的诚心）4、形容词作动词：是以区区不能废远（远离）5、动词的使动用法：臣具以表闻（使……听到）谨拜表以闻（使……听到）（六）特殊句式【难点】1、判断句：今臣亡国贱俘。（直接判断）2、被动句：而刘夙婴疾病。（动词“婴”本身表被动，被缠绕）则告诉不许。（动词“许”表被动，不被允许）3、省略句：欲苟顺私情，则告诉不许。（“告诉”后省略宾语“之”，即朝廷）4、状语后置句：州司临门，急于星火。（“于星火”作状语后置，意为“比流星的火光还急”）（七）重点实词详解【非常重要】险衅：艰难祸患，指命运不济。见背：背弃我，指长辈去世。夺志：强行改变其守节之志。悯：怜惜。鲜：少，这里是“无”的意思。祚：福气，福分。息：子。吊：安慰。婴：缠绕。逮：及、至。察：考察举荐。举：举荐。拜：授官。除：授予官职。逋慢：逃脱怠慢。笃：病重。拔擢：提拔。优渥：优厚。盘桓：徘徊不前的样子，指拖延不就职。希冀：非分的愿望。四、文本内容与情感脉络深度赏析（一）第一段：陈述孤苦身世，渲染凄苦之情【重要】1、开篇总起：“臣以险衅，夙遭闵凶。”八字定下全文悲苦基调，直接诉说自己命运不济，幼年不幸。这是“陈情”的起点。2、层层铺叙：按时间顺序，从“生孩六月，慈父见背”到“行年四岁，舅夺母志”，再到“少多疾病，九岁不行”，勾勒出一幅孤弱无依的成长图景。每一个“不幸”都加强了“孤”字的份量。3、内外对比：“既无伯叔，终鲜兄弟”写家族内部无亲；“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”写社会关系无助。内外交困，将“孤”推向极致。4、形象描绘：“茕茕孑立，形影相吊”八个字，触觉与听觉转换间，一个孤独无依、只能与自己的身影互相安慰的形象跃然纸上。【必背名句】5、祖母情深：“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”由己之“孤”引出祖母之“病”，再由己之“侍”回应祖母的“养”，祖孙二人相依为命的关系初现，为后文“不能废远”张本。（二）第二段：历数朝廷征召，尽述狼狈处境【重要】1、圣朝恩遇：“逮奉圣朝，沐浴清化”，先恭维新朝，表达感激。接着连用“察臣”、“举臣”、“拜臣”、“除臣”四个动词，配合“特下”、“寻蒙”等时间副词，表现朝廷征召的急切与恩宠的优渥。2、辞不赴命：面对连续征召，李密均以“供养无主”、“辞不就职”为由推脱。这既是实情，也埋下了与皇权冲突的伏笔。3、进退两难：这是本段的核心。“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。”【必背名句】用一组对比鲜明的转折句，将“忠”与“孝”的矛盾推向顶点。“奔驰”对“日笃”，“私情”对“不许”，最后归结为“臣之进退，实为狼狈”。八个字形象地描绘了李密如身处泥沼、进退维谷的窘境。（三）第三段：巧借“孝治”立论，化解忠孝冲突【难点】【非常重要】1、纲举目张：“伏惟圣朝以孝治天下”是全文立论的最高准则和政治护身符。李密巧妙地将自己的私事（孝亲）与国策（孝治）统一起来，为自己的行为找到了合法且正当的依据。【关键句】2、自证清白：针对晋武帝可能产生的“矜守名节”的猜忌，李密坦诚自己在伪蜀做官的经历（“本图宦达”），并自贬为“亡国贱俘”，极力表明自己并无气节可守，所求不过是尽孝，彻底打消了武帝的政治疑虑。3、强化相依：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”【必背名句】用两个双重否定句，将祖孙二人的生命紧紧捆绑在一起，形成了无法分割的命运共同体，再次申明了自己无法离开的理由。4、重申恳切：“母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”以“区区”二字收束，重申自己拳拳私情，非为抗命，实乃情非得已。（四）第四段：提出解决方案，表达尽忠决心【重要】1、数字对比：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六”，鲜明的年龄对比，有力地论证了“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”。【必背名句】这是李密最为理性的请求逻辑：以未来的长久尽忠，换取今日的短暂尽孝。此议一出，武帝无法拒绝。2、乌鸦反哺：“乌鸟私情，愿乞终养。”用动物本能来类比人伦之情，质朴而感人，点明全文主旨。3、恳请见证：“臣之辛苦……皇天后土实所共鉴。”将一己之私情诉诸天地神明，增加了情感的庄重与可信度。4、生死承诺：“臣生当陨首，死当结草。”【必背名句】以极其恳切悲壮的誓言，向晋武帝做出未来尽忠的保证。“陨首”与“结草”两个典故，表达了无论生死都将报答皇恩的赤诚之心。5、以惧收束：“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”再次以谦卑惶恐的姿态收尾，将臣子的敬畏之心表现得淋漓尽致。五、章法与艺术特色【高频考点】（一）结构艺术：以“情”为线，以“理”为辅全文以“陈情”为核心，先陈自身孤苦之情，再陈进退狼狈之情，三陈祖孙相依之情，四陈尽忠报国之情。在层层铺陈情感的基础上，巧妙引入“孝治天下”之理，并运用年龄对比之法，使“情”与“理”交融，最终水到渠成地提出“愿乞终养”的请求。（二）陈情策略：卑微而恳切，步步为营【非常重要】1、示弱自贬：自称“亡国贱俘”、“至微至陋”、“犬马怖惧”，彻底放低姿态，消除了君王的戒备心。2、投其所好：紧扣晋武帝“以孝治天下”的政治口号，将自己的行为与国策统一，化被动为主动。3、以退为进：先表达对朝廷恩遇的感激和对圣朝的向往（“非臣陨首所能上报”），再陈述无法赴任的苦衷，最后提出先孝后忠的替代方案，让君主感到自己的“让步”是合情合理的。（三）语言艺术【非常重要】1、四字骈句，朗朗上口：“茕茕孑立，形影相吊”、“日薄西山，气息奄奄”、“人命危浅，朝不虑夕”等，句式整齐，节奏紧凑，音韵和谐，极富感染力，便于盲生诵读和记忆。2、对偶排比，增强气势：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”；“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”。对比鲜明，情感强烈，将矛盾冲突渲染得淋漓尽致。3、比喻用典，含蓄深沉：“日薄西山”喻生命将终，“乌鸟私情”喻人子孝心，“结草”报恩，既表达了心志，又使表意委婉得体，符合上奏文体的要求。六、核心考点与常见题型【非常重要】（一）文言基础知识考查【高频考点】1、题型：选择题（字音、词义、句式）、填空题（重点实词解释）、翻译题。2、考查方式：直接给出文中句子，要求解释加点词（如“除”、“笃”、“矜”等）；判断通假字、古今异义词；翻译重点句子（如“臣以险衅，夙遭闵凶”、“臣之进退，实为狼狈”等）。3、解题步骤：第一步：定位。在盲文文本中找到该词或该句的位置。第二步：联系上下文语境，初步推断词义。第三步：结合所学过的文言知识（如词类活用、特殊句式）进行精确解释。第四步：翻译句子时，要做到“信”（准确）、“达”（通顺）、“雅”（有文采），特别注意落实关键词的翻译。（二）文本内容与情感理解【高频考点】1、题型：简答题、选择题。2、考查方式：“李密在文中陈述了哪些‘苦情’？请简要概括。”“文中哪几句话最能表现作者进退两难的处境？”“作者是怎样打消晋武帝对他‘矜守名节’的疑虑的？”“文章最后一段，作者是如何说服晋武帝同意他终养祖母的？”3、解题步骤：第一步：梳理文脉，根据段落大意锁定答题区间。第二步：抓关键词句，如情感词（“孤苦”、“狼狈”、“区区”）、逻辑连词（“但以”、“是以”、“伏惟”）。第三步：整合信息，分条作答，用文中词句或自己语言概括。4、解答要点：进退两难处境：对应第二段“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”【必背】消除疑虑：对应第三段，坦诚少仕伪朝，本图宦达，不矜名节，自认亡国贱俘，过蒙拔擢，岂敢盘桓有所希冀。【必背】说服逻辑：对应第四段，年龄对比“尽节日长，报养日短”+愿望“愿乞终养”+誓言“生当陨首，死当结草”。【必背】（三）艺术手法与语言鉴赏【热点】1、题型：简答题、微写作。2、考查方式：“本文题目为‘陈情表’，请结合文本分析作者是如何‘陈情’的。”“文中多处运用四字短语，请举例分析其表达效果。”“赏析‘茕茕孑立，形影相吊’一句的妙处。”3、解题步骤：第一步：审题，明确要求是分析“陈情方式”、“语言特点”还是“句子妙处”。第二步：从修辞手法（对偶、比喻）、表达方式（记叙、抒情）、句式特点（骈散结合）等角度切入。第三步：结合具体语境，分析其表达的情感内涵（如：孤寂、悲切、恳切等）。第四步：总结其艺术效果（如：增强感染力、使文章委婉含蓄等）。（四）理解性默写【必考】1、题型：填空题。2、考查方式与对应答案：描述作者孤苦无依，只有影子相伴的句子是：“茕茕孑立，形影相吊。”描写祖母病重，生命垂危的句子是：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”表现作者忠孝两难全的矛盾心理的句子是：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。”用乌鸦反哺的典故表达尽孝之心的句子是：“乌鸟私情，愿乞终养。”以年龄对比说明尽孝日短、尽忠日长的句子是：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”表达无论生死都要报答皇恩的句子是：“臣生当陨首，死当结草。”3、易错点提醒：“茕茕孑立”中的“茕茕”易写错字形。“日薄西山”的“薄”是“迫近”意，不写作“簿”。“夙遭闵凶”的“闵”通“悯”，不能写成“阂”或其它。七、跨学科视野与核心素养拓展（一）与历史学科的联系将《陈情表》置于魏晋南北朝这一特定历史背景下审视。探讨门阀制度、九品中正制与人才选拔的关系；分析司马氏政权在代魏过程中如何笼络人心、处理与前朝旧臣的关系，从而理解李密“陈情”背后复杂的政治博弈。（二）与思想政治学科的联系深入探讨“孝”这一中华传统美德的时代价值与现代意义。引导学生辩证地分析李密的“孝”与对晋武帝的“忠”，理解个人情感、家庭责任与社会责任之间的关系，培育家国情怀。（三）与心理学科的联系分析李密在巨大压力下的心理调适机制。他面对君威与亲情、生死与名节的冲突，如何运用智慧、情感和理性进行自我保护和化解矛盾，展现了成熟的心理应对策略。（四）特殊教育（盲校）的个性化教学策略【重要】1、听觉优先：通过范读（教师、名家录音）、跟读、轮读等多种形式的朗读，让学生在声音的世界里充分感受文本的节奏美、情感美和逻辑力量。2、触觉辅助：利用盲文摸读