小学二年级英语Unit 6 Fun Time主题综合活动课教学设计

小学二年级英语Unit6FunTime主题综合活动课教学设计

  一、课程标准依据与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与课程目标，深度融合基础教育课程改革的先进理念。设计立足于小学二年级学生的认知特点、心理发展规律与语言习得路径，强调在真实、有意义的情境中发展学生的综合语言运用能力。本课秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，超越传统单一语言技能训练模式，致力于构建一个以主题“FunTime”为引领，融合语言学习、思维发展、文化感知与品格塑造于一体的综合性、体验式学习场域。设计核心理念体现为“三化”：学习内容情境化、学习活动任务化、学习评价过程化。通过创设“快乐时光分享会”这一贯穿始终的主题情境，将词汇、句型等语言知识的学习嵌入到完成系列趣味任务的过程中，使学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。同时，积极拓展跨学科视野，巧妙融入艺术（音乐、美术）、德育（分享、合作）、劳动教育（活动准备）等元素，培养学生观察、想象、创造及解决实际问题的能力，全面落实英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学习目标

  基于单元整体教学目标与本课时的功能定位，设定以下三维学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、认读并在情境中运用本单元核心词汇，如：playfootball,flyakite,rideabike,readabook,drawapicture,singasong等表达休闲活动的短语。

  （2）学生能够理解并运用核心句型“Whatdoyoudoinyourfuntime?”及答句“I…”，并能在模拟真实交际中初步运用“Whatdoeshe/shedoinhis/herfuntime?”“He/She…”进行简单询问与转述。

  （3）学生能够在教师指导下，尝试用“Iliketo…”或“It’sfun.”等简单语句表达对某项活动的喜好与感受，完成简单的口头描述与分享。

  2.思维品质与文化意识目标：

  （1）通过分类、比较不同的“FunTime”活动，引导学生初步建立健康休闲与积极生活方式的意识，发展初步的逻辑分类与价值判断能力。

  （2）在分享与交流活动中，培养学生的倾听习惯、尊重他人兴趣爱好的社交礼仪，理解“快乐”的多元性，渗透分享快乐、合作互助的品格教育。

  （3）通过呈现中外儿童常见的休闲活动图片或短视频片段，引发学生对共通童趣的感知，孕育初步的国际视野与跨文化同理心。

  3.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成任务（如：制作“FunTime”海报、进行角色扮演等），培养学生积极与他人合作、共同解决问题的协作学习能力。

  （2）鼓励学生利用教师提供的图片卡、单词卡、多媒体资源等工具，主动进行意义建构与表达，提升资源策略运用能力。

  （3）设计分层任务与开放性结尾，鼓励学生大胆尝试、勇于表达，增强学习英语的自信心与成就感，保持持久的学习兴趣。

  三、学情分析

  授课对象为小学二年级上学期的学生。经过一年多的英语启蒙学习，他们具备以下特点：从语言基础看，学生已积累一定数量的简单名词、动词及颜色、数字等词汇，能够进行简单的日常问候与应答，对“Ilike…”等表达喜好的句型有初步接触。他们对节奏明快的歌曲、韵律诗、卡通动画等形式具有浓厚兴趣，善于模仿，语音可塑性强。从认知心理看，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力保持时间相对较短，但好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。他们渴望得到老师和同伴的认可，表现欲逐渐增强。从社会性发展看，学生开始形成初步的同伴交往意识，能够在教师引导下进行简单的合作，但合作技巧与持久性有待培养。可能存在的学习困难包括：对新语言结构的整句输出可能存在迟疑；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；在小组活动中可能出现任务分工不明确或母语使用过多的情况。因此，本设计通过高强度、多模态的感官刺激，多样化的活动轮换，以及清晰明确的指令与脚手架支持，旨在激发全体学生的参与热情，降低焦虑，促进有效学习。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清活动图片、动画情境、背景音乐、真人发音示范视频剪辑）。精心剪辑的短视频（约1-2分钟），展示不同国家、不同场景下儿童进行各类休闲活动的真实画面。

  2.实物与教具：

  （1）大型主题情境板：“OurFunTimeGallery”（我们的快乐时光画廊）背景板，用于展示学生成果。

  （2）活动词汇图卡与单词卡（双面：一面图片，一面短语），磁贴或魔术贴固定。

  （3）小组活动材料包：A3彩色卡纸（每小组一张）、彩色笔、安全剪刀、胶棒、预先打印的多样化活动小图标（如足球、风筝、自行车、书本、画笔、音符等）。

  （4）角色扮演道具：如简易的运动器材模型、书本、画笔、话筒玩具等。

  （5）评价工具：“快乐笑脸”贴纸（用于即时激励）、小组合作积分榜、学生个人“FunTime护照”（用于过程性记录，非一次性评价）。

  3.环境布置：将教室桌椅重新布局，分为“中央活动区”和周边“小组工作坊”区域。中央活动区前方设置电子白板和主题情境板，保证所有学生视线通畅。小组工作坊按4-5人一组布置，确保材料包触手可及。墙面可适当张贴一些与“FunTime”相关的英文激励性标语或学生以往的相关画作，营造主题氛围。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在模拟真实交际情境中，正确理解并口头运用本课核心词汇与句型“Whatdoyoudoinyourfuntime?I…”进行关于休闲活动的问答交流。

  教学难点：1.动词短语（如rideabike,flyakite）中动词与名词的准确搭配及发音。2.将词汇与句型进行有意义的整合，在任务驱动下进行连贯、自信的初步交际表达。3.在小组合作中，有效分配角色，用英语完成简单的协同任务。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，激趣引思(约8分钟)

  1.快乐律动，营造氛围：上课伊始，教师播放一段轻快活泼、与本单元主题相关的英文歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版，将歌词中的动作替换为本课部分目标短语，如“Ifyou’rehappyandyouknowit,playfootball…”。教师带领学生随音乐节奏一起做动作。通过全身反应法（TPR），迅速吸引学生注意力，将学生带入英语学习状态，并在无意识中感知新语言。

  2.情境创设，揭示主题：音乐停止，教师用充满惊喜的语气和表情说：“Wow!Youlooksohappy!Everyonehashappytime,right?Look!”此时，白板呈现本课主情境图——一个阳光明媚的公园里，多个中外儿童正在进行各种活动（踢球、放风筝、骑车、看书、画画、唱歌）。教师指向图片，用清晰、稍慢的语速自问自答：“ThisistheirFUNTIME.Whatdotheydointheirfuntime?(停顿，引导学生观察)Theyplayfootball,flyakite,rideabike…Somanyfunthings!”板书大标题“FunTime”，并用彩色粉笔勾勒。

  3.猜测游戏，激活词汇：教师聚焦图片中的1-2个活动，进行“GuessandSay”游戏。例如，教师模仿“放风筝”的动作但不说出词语，问：“WhatdoIdo?”鼓励学生用中文或已知英语单词猜测。然后教师出示“flyakite”图卡，贴于情境板对应位置，并用夸张的口型、清晰的发音带领学生朗读短语数遍，同时伴随手势动作。此环节旨在利用学生已有的生活经验和部分语言储备，自然引出核心词汇，降低新知的陌生感。

  （二）分层呈现探究，意义理解，初步建构(约15分钟)

  1.多模态输入，感知音义形：教师利用白板课件，以“公园寻宝”为主线，依次动态呈现其他核心活动。每呈现一个活动（如rideabike），先播放该活动的短促音效或一句描述性儿歌（如：“Ride,ride,rideabike,ontheroadIlike.”），然后出现高清图片或1-2秒动画，最后显示短语。教师示范朗读，引导学生注意倾听、观察口型，并进行全班、小组、个人等多层次跟读模仿。特别关注难点短语的连读和个别辅音发音（如ride中的/d/,fly中的/fl/）。

  2.游戏化巩固，强化记忆：“快速闪卡”与“听音做动作”游戏交替进行。教师快速闪现图卡，学生抢答说出短语；或教师说出短语，学生迅速做出相应动作，反之亦然。游戏节奏由慢渐快，增加挑战性。在此过程中，教师将相应的单词卡逐步贴到图卡旁边，建立音、形、义的初步关联，但不对拼写做强制要求，重点是识别与发音。

  3.句型融入，初步对话：当所有核心短语呈现并初步操练后，教师拿起一个代表自己的卡通头像，走到情境板前，指向“drawapicture”的图卡，用自然交流的语气说：“Inmyfuntime,Iliketodrawpictures.Idrawpictures.”然后，教师走向一名学生，微笑询问：“Hello,[学生名字].Whatdoyoudoinyourfuntime?”并用手势引导学生看情境板上的图卡进行选择回答。最初，学生可能只用短语回答，教师应给予肯定，并自然补全句子：“Oh,youplayfootball.Great!”为后续完整回答做示范。邀请2-3名学生进行示范性问答。

  （三）任务驱动操练，合作应用，内化语言(约20分钟)

  本环节是课堂教学的核心，设计三个层层递进、形式多样的任务群，让学生在完成任务的过程中充分操练、应用语言。

  任务一：“快乐时光调查员”

  学生离开座位，在《WalkingWalking》的伴奏音乐中在教室里边走边做动作。音乐随机停止时，学生就近与一位伙伴组成临时采访组。双方用“Whatdoyoudoinyourfuntime?”“I…”进行问答。鼓励学生在回答后加上“It’sfun.”或“Ilikeit.”。音乐再次响起，更换伙伴。教师巡视指导，提供语言支持，并收集典型表达。此任务通过动态交互，增加语言实践密度，培养学生初步的交际勇气。

  任务二：“小组FunTime海报制作”

  教师宣布：“Now,let’smakea‘FunTime’posterforourclassgallery!”解释任务：小组合作，共同制作一张海报，展示小组成员喜欢的快乐时光活动。

  （1）分工与准备：教师用简单指令和示范明确步骤：①小组成员用“Whatdoyoudoinyourfuntime?”互相采访，确定每人最想展示的一项活动。②组长领取材料包。③成员从材料包中选择或自己绘制代表其活动的图标，剪贴到海报上。④在海报图标旁，可以请老师或尝试自己写下短语（提供单词卡参考）。

  （2）合作制作：学生开始小组活动。教师穿梭于各小组之间，扮演支持者与促进者角色：提供词汇帮助、鼓励用英语进行简单协商（如：“Thisone,please.”“Yourturn.”）、表扬合作行为、协助解决争端。此过程是语言内化、思维外化与协作能力培养的关键阶段。

  任务三：“我们的海报秀”

  各小组选派1-2名代表，手持海报到“中央活动区”进行展示。代表需用“Inourgroup,I…(说自己).He/She…(说一名组员).Wehavefun!”等简单句式进行介绍。其他小组聆听，教师引导给予掌声鼓励。最后，将所有海报张贴在“OurFunTimeGallery”主题板上，形成丰富的班级成果展示区。此任务为学生提供了有意义的输出机会和成果展示平台，提升成就感。

  （四）拓展迁移创新，文化比较，升华主题(约10分钟)

  1.视野拓展：教师播放课前准备的短视频，展示世界各地儿童丰富多彩的休闲活动（如：荷兰儿童滑冰、巴西儿童跳桑巴、日本儿童折纸、非洲儿童玩传统游戏等）。观看后，教师用简单的问题引发思考：“Look!Childrenaroundtheworldhavefuntoo.Whatdotheydo?(引导学生说出看到的某些活动)Isitthesameordifferentfromus?”引导学生初步感知文化的多样性与快乐的共通性。

  2.创造性表达：“设计我的超级FunTime”

  教师提出开放性问题：“IfyoucanhaveaSUPERfuntime,whatwillyoudo?Maybeyouflylikeabird?Orreadabookwitharobot?”鼓励学生发挥想象，用绘画、动作或尝试用英语描述他们想象中的超级快乐活动。此活动不设标准答案，旨在激发学生的想象力与创造性思维，鼓励个性化表达。

  3.总结与升华：教师引导学生回顾本课所学，一起指着“FunTimeGallery”说：“Weplay,weread,wedraw,wesing…Wehavesomuchfun!”并强调：“Funtimeisimportant.Goodfuntimemakesushealthyandhappy.”将主题从语言学习自然升华到健康生活态度的引导。

  （五）分层作业布置，延续学习，连接生活(约2分钟)

  根据学生不同水平，提供“自助餐”式作业选择：

  1.基础巩固餐（必做）：听读课本相关部分至少3遍，并能指认图片说出短语。

  2.实践应用餐（选做A）：用今天学的句子“Whatdoyoudoinyourfuntime?”采访一位家人或朋友，并试着把他们的回答（用中文或简单英语）记录或画下来。

  3.创意拓展餐（选做B）：画一幅名为“MySuperFunTime”的画，并尝试在画旁写上或贴上相应的英语短语（可以求助家长或词典）。

  作业设计体现基础性、实践性与开放性，将课堂学习延伸至家庭与生活。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性展示评价。

  1.过程性观察评价：教师在整个教学过程中，通过观察学生的课堂参与度、倾听习惯、合作表现、语言尝试等方面，给予即时、具体的口头评价（如：“Goodlistening!”“Youtriedveryhardtosaythewholesentence.Excellent!”）和“快乐笑脸”贴纸激励。同时，在小组活动期间，使用观察记录表简要记录各小组的合作情况与语言使用亮点。

  2.表现性任务评价：对“小组海报制作”与“海报秀”展示进行评价。制定简易评价量规（以图标和简单词汇表示），关注：合作性（一起工作）、内容性（展示了活动）、表达性（尝试用英语介绍）。评价由教师评价、小组互评（简单投票如“我最喜欢的海报”）相结合。

  3.成果性档案评价：将学生的“FunTime护照”（记录课堂参与、任务完成情况）、作业作品（采访记录、创意画）、以及最终小组海报的照片等收集归档，作为学生个人英语学习成长档案的一部分，动态反映其学习进步。

  4.反思性自我评价：课程最后留出1分钟，教师用简单问题引导学生自我反思：“Today,Icansay…(指黑板上的短语)。Ifeel…(做开心或思考状)。”培养学生初步的元认知意识。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，作为课堂语言与思维的视觉支架。

  （左侧区域：主题与核心问句）

  [中心]FunTime(彩色艺术字)

  [下方]Whatdoyoudoinyourfuntime?(气泡框引出)

  （中部区域：词汇与句型区）

  [上方贴有6张核心活动图卡，如：playfootball,flyakite,rideabike,readabook,drawapicture,singasong的图片]

  [图卡下方对应粘贴可灵活替换的单词卡]

  [右侧延伸出一个对话范例支架]：

  A:Whatdoyoudoinyourfuntime?

  B:I(图卡).Ilikeit./It’sfun.

  （右侧区域：生成与拓展区）

  [预留空白，用于课堂中粘贴学生的创造性想法关键词或图片，如学生提到的其他活动，或“SuperFunTime”的奇思妙想。]

  板书随着课堂进程逐步生成和完善，清晰、直观地呈现学习重点与逻辑脉络。

  九、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者课后反思视角的预设，体现设计的深度与前瞻性）

  1.深度践行素养导向：本设计超越了传统语言课的知识传授模式，将语言学习置于“分享快乐时光”这