小学五年级英语 Unit 1 Goldilocks and the three bears 单元整体教学设计

小学五年级英语Unit1Goldilocksandthethreebears单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）教材分析与内容重构

本单元选自译林版《英语》三年级起点五年级上册第一单元，核心话题围绕“经典童话故事Goldilocksandthethreebears”展开。教材内容主要包含Storytime（故事教学）、Grammartime（语法归纳）、Funtime（游戏/操练）、Soundtime（语音）、Culturetime（文化/拓展）、Cartoontime（趣味阅读）以及Checkouttime（综合检测）。本设计基于“大单元教学”理念，对教材内容进行整合与重构。将单元主题确立为“RulesatHomeandintheStory（家规与故事中的规则）”，旨在引导学生从理解故事中的物品所属关系（名词性物主代词）和空间位置（介词），过渡到探讨家庭生活中的物品归位与规则意识，实现语言学习与品格教育的融合。将Grammartime中关于Therebe句型与名词性物主代词的规则学习，融入故事理解与绘本创编的真实语境中，打破单纯语法操练的局限。

（二）学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累，如掌握了一般现在时、部分简单介词（in,on,under）以及基础的名词单复数形式。然而，本单元首次系统呈现Therebe句型（尤其是单复数并存的情况）以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers），这是学生语法体系的重大拓展点，也是【难点】所在。此外，学生对童话故事兴趣浓厚，但将故事阅读转化为逻辑性思考和规则性表达，需要教师搭建有效的“脚手架”。学生的逻辑思维开始萌芽，对“公平”、“规则”具有朴素认知，这为本单元主题升华提供了心理基础。

（三）跨学科视野融合

本设计有机融入语文（讲故事、续编故事）、道德与法治（家庭礼仪、物品归位、遵守规则）、美术（绘制故事场景、设计规则海报）等学科元素。通过绘制“Bear’sfamilyrules”海报，将英语学习与艺术表达、道德认知相结合，体现跨学科综合育人的课程改革方向。

二、单元教学目标分层设定

基于核心素养导向，将本单元教学目标细化为以下四个维度，并按重要程度进行标记：

【核心素养·语言能力】1.能听、说、读、写核心词汇：bear,house,soup,hungry,thirsty,afraid,infrontof,between,beside,really,then,find,kitchen,forest，并能准确理解并运用介词短语描述位置。【基础】【高频考点】

【核心素养·语言能力】2.能理解、区分并初步运用Therebe句型（Thereis/are...）描述某处有某物，并能根据名词单复数正确选择be动词。【非常重要】【高频考点】

【核心素养·语言能力】3.能理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的意义，并能将其与形容词性物主代词（my,your,his,her）进行区分，在语境中准确指代物品所属。【非常重要】【难点】

【核心素养·思维品质】4.能通过观察、比较，归纳出Therebe句型和名词性物主代词的基本结构及语用功能，培养探究式学习思维。【重要】

【核心素养·文化意识与学习能力】5.能理解并尊重不同文化背景下关于家庭规则（homerules）的异同，通过小组合作，用英语设计一份“MyFamilyRules”或“RulesintheStoryland”海报，并进行班级分享。【热点】【综合实践】

三、教学重难点精准突破

（一）教学重点

1.掌握本单元核心词汇与句型，特别是表示方位的介词短语。

2.在实际情境中准确运用Therebe句型的肯定句、一般疑问句及其回答。

3.理解故事内容，并能进行有感情地朗读和复述。

（二）教学难点

1.区分并正确运用名词性物主代词（如Thissoupistoocold.Mineishot.）【核心难点】。

2.根据名词的单复数，准确运用Thereis和Thereare。【高频易错点】

3.在真实的语境（如讨论家庭物品摆放）中，综合运用本单元语言知识，表达连贯的语篇。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音效、绘本PDF）、单词卡片、头饰（Goldilocks,threebears）、实物道具（碗、勺子、椅子、床）、小组活动任务单（含房间平面图）、评价量规。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为6课时，其中第1-3课时为故事理解与语言学习，第4-5课时为语言内化与拓展阅读，第6课时为综合实践与单元评价。

【第一课时】感知故事·初识规则

课时目标：整体感知故事，理解大意；能在图片和教师的帮助下，捕捉故事中的主要人物、地点和关键情节；初步感知介词短语和Therebe句型。

（一）激活图式，预测导入

上课伊始，教师播放一段森林鸟叫与熊吼的音效，同步呈现茂密森林的背景图。教师提问：“Closeyoureyes.Listen!Whatcanyouhear?Whereisit?What’sintheforest?”引导学生用中文或简单的英文（如trees,birds）进行头脑风暴，激活关于森林的已有认知。随后，教师故作神秘地说：“Today,alittlegirlwalksintothisforest.HernameisGoldilocks.Whatwillhappen?”揭示并板书标题Goldilocksandthethreebears，带读故事人物名称。

（二）故事地图，信息建构

1.第一遍看动画，整体输入。播放Storytime的完整动画，要求学生带着两个问题整体观看：“Whoareinthestory?WheredoesGoldilocksgo?”看完后，师生共同梳理人物（Goldilocks,threebears）和地点（ahouseintheforest）。

2.第二遍图片环游，分段精读。教师利用课件呈现四幅关键场景图（敲门进屋、喝粥、坐椅子、睡觉），采用“图片环游”法引导学生逐步深入故事。

场景一（图1）：呈现空无一人的房子。引导学生观察图片细节，提问：“What’sinthehouse?Look,thereisatable.What’sonthetable?”引导学生说出“Thereissomesoup.”，自然引出Therebe句型表存在的功能。板书核心句“Thereissomesouponthetable.”，并带读。

场景二（图2）：呈现三碗粥的特写。教师扮演Goldilocks，做出饥饿状：“I’mhungry.Thissoupistoohot.Thissoupistoocold.”引导学生关注三碗粥的不同状态。继而提问：“Whichbowlisjustright?”，引导学生找出并描述“Thissoupisjustright.”。在此过程中，初步感知too的用法。

场景三（图3）：呈现三把椅子。引导学生自主观察，尝试用Thereare描述：“Therearethreechairs.”。教师顺势追问：“Arethechairscomfortable?”，引导学生从图片中读出Goldilocks坐坏了椅子的信息。

场景四（图4）：呈现卧室与三张床。让学生小组讨论：Whathappensnext?引导学生预测故事发展，并尝试用“Thereis/are...”描述卧室里的物品，如“Therearethreebeds.Thereisasmallbear.”等。

（三）听音模仿，内化语言

教师播放课文录音，学生手指课本，逐句跟读。重点模仿Goldilocks饥饿、害怕的语气以及三只熊粗重的嗓音。强调语音语调，如升调在一般疑问句中的使用（Isthere...?）。在跟读过程中，教师通过肢体语言引导学生理解afraid,hungry,thirsty等情感词汇。【基础】

（四）合作表演，初次体验

学生六人一组，三人扮演三只熊，一人扮演Goldilocks，一人扮演旁白，一人负责音响效果（如敲门声）。小组内分配角色，尝试脱稿或半脱稿表演故事的序幕部分（从Goldilocks进森林到发现房子）。教师巡回指导，鼓励学生加入自己的动作和表情。

（五）总结与作业

师生共同回顾今天学到的新词汇（forest,house,soup,hungry）和核心句型“Thereis...”。教师布置分层作业：【基础】听录音，熟读故事；【拓展】向父母用“Thereis...”介绍一下你家的客厅。

【第二课时】探究语法·聚焦所属

课时目标：深入理解故事发展，掌握核心句型Therebe的一般疑问句结构；能理解并初步运用名词性物主代词mine,his,hers进行表达；能对故事情节进行简单分析和评价。

（一）复习检测，情境复现

通过“角色扮演秀”的方式，邀请两组学生展示上节课学习的片段。教师根据表演情况，自然提问：“Inthestory,isthereanysoupinthebowls?Arethereanychairsinthehouse?”引导学生用Yes/No进行简单回答，复习Therebe陈述句，并自然过渡到疑问句的学习。

（二）语法探究，发现规律

1.探究Therebe疑问句。教师利用课件放大三碗粥和三把椅子的图片，故作疑惑状：“Goldilocksishungry.Shewantstoeatthesoup.Butshedoesn’tknow.So,whatdoessheask?”引导学生尝试提出疑问：“Isthereanysoup?”“Arethereanychairs?”教师板书这两个问句及其肯定/否定回答（Yes,thereis./No,thereisn’t.Yes,thereare./No,therearen’t.），引导学生观察、对比陈述句与疑问句的结构差异，归纳出be动词位置变化的规律。【重要】

2.探究名词性物主代词。这是本课时的【核心难点】。教师创设冲突情境：Goldilocks喝粥后，三只熊回家了。教师戴上熊爸爸的头饰，指着空的粥碗，用粗重的声音愤怒地问：“Look!Whoatemysoup?”随即指向自己说：“Thisbowlismybowl.Thissoupismysoup.It’smine!”板书并强调mine（我的东西）。用同样的方法，戴上熊妈妈的头饰，指着被坐坏的椅子说：“Thisismychair.It’smine!”指着被Goldilocks躺过的床说：“Lookatmybed!It’smine!”以此让学生明白mine=my+名词。接着，让学生戴上小熊的头饰，模仿小熊哭泣的声音，指着被喝光的粥碗和被坐坏的椅子，引导学生说出：“Thisismybowl.It’smine,too.”通过这种角色代入和情感渲染，让学生在语境中深刻理解mine表达的是“我的（东西）”，无需再跟名词。教师进一步拓展：“LookatGoldilocks.Thisbowlishers.Thischairishis.”自然引出his和hers，并板书比较：herbowl=hers,hischair=his。【非常重要】

（三）游戏操练，内化难点

设计“失物招领处”游戏。教师提前准备一些学生的文具，混放在讲台上。请一位学生上台背对大家，教师从混放文具中拿起一支铅笔问：“Whosepencilisthis?”台下学生根据铅笔的实际主人回答：“It’smine.”或“It’shers.”或“It’shis.”台上的学生根据回答，尝试将铅笔放回正确的主人桌上。游戏过程中，教师引导学生反复操练mine,yours,his,hers，并强调yours的使用情境（当询问对方时）。【高频考点】

（四）故事续读，情感升华

回到课文，播放Goldilocks醒来、发现三只熊、惊恐逃跑的结尾部分。教师引导学生讨论：“WhyisGoldilocksafraid?IfyouwereGoldilocks,wouldyougointoastranger’shouse?Whatshouldwedobeforewegointosomeone’shouse?”引导学生思考故事背后的规则意识——“要经过允许才能进入他人房间/家”，初步点题“Rules”。

（五）总结与作业

师生总结Therebe一般疑问句的问答以及名词性物主代词的用法。作业：【基础】完成《补充习题》相关语法练习；【挑战】用“It’smine/his/hers.”句型，整理自己书包里的物品，并和同桌互相问答。

【第三课时】深化理解·聚焦语音与规则

课时目标：熟练掌握名词性物主代词和Therebe句型；能正确朗读字母组合“c”在单词中的发音/k/和/s/；能结合生活实际，深入探讨“家规”中的物品归位原则。

（一）游戏热身，激活旧知

开展“快速反应”游戏。教师快速闪现各种物品图片（如书、尺、玩具熊），并随机指向一名学生，全班齐问：“Whose...isit?”被指到的学生必须迅速用“It’smine.”回答。随后，教师增加难度，指向一组学生，全班问：“Whose...arethey?”引导学生用“They’reours.”回答（初步感知ours，不强求掌握）。

（二）语音学习，趣味拼读

进入Soundtime板块。教师呈现字母“c”在单词中的两个典型发音/k/和/s/的例词，如cat,coat,nice,juice。教师播放录音，让学生仔细听，并模仿发音，感受区别。引导学生归纳：“What’stherule?”让学生自主发现：字母c在a,o,u前面常发/k/，在e,i,y前面常发/s/的规律。通过绕口令“Thecatinanicecoatdrinksjuice.”强化记忆。随后，请学生从已学词汇中寻找更多例词，如icecream,cinema等，进行语音归类。【基础】

（三）绘本融合，拓展阅读

引入课外的分级绘本《TheBerenstainBears:ForgetTheirManners》节选（或类似关于物品归位的绘本）。教师先呈现绘本封面，引导学生预测内容。然后，通过阅读，找出小熊一家在“物品归位”方面存在的问题（到处乱放东西）。教师提问：“What’swrongwiththeirhome?Arethereanyrules?”引导学生用Therebe句型描述绘本中混乱的场景：“Therearesocksonthetable.”“Therearebooksonthefloor.”对比绘本中混乱的家与本单元故事中三只熊整齐的家，引导学生讨论：Whosehomedoyoulike?Why?进一步强化规则意识：遵守规则，及时归位物品，家里才会整洁舒适。【热点】

（四）规则提炼，语言输出

在讨论基础上，教师引导学生将“物品归位”这一规则用英语表达出来。师生共创一份简单的“HomeRules”清单，例如：

1.Putyourbooksontheshelf.(将书放回书架)

2.Putyourtoysinthebox.(将玩具放回箱子)

3.Hangyourcoatinthewardrobe.(把外套挂回衣柜)

教师将这些规则与名词性物主代词和介词短语结合，示范高级表达：“Putyourbooksontheshelf.Theyareyours.Keeptheminplace.”为学生后续的项目化学习做好语言铺垫。

（五）总结与作业

总结字母c的发音及“物品归位”的重要性。作业：【基础】完成语音练习；【实践】观察自己的房间，用“Thereis/are...”写3-5句话描述物品摆放位置，并尝试给自己定一条“houserule”。

【第四课时】趣味阅读·巩固语言

课时目标：能理解Cartoontime的幽默故事；能在阅读中巩固Therebe句型和名词性物主代词；能借助图片和关键词复述Cartoontime故事。

（一）歌曲热身，营造氛围

播放或吟唱一首与bear或house相关的英文儿歌，如“TeddyBear,TeddyBear,TurnAround”，活跃课堂气氛，自然导入Cartoontime中Bobby和Sam的故事。

（二）预测阅读，理解笑点

1.预测导入。出示Cartoontime的第一幅图（Bobby在家抓不到蛋糕），提问：“Whoishe?Whereishe?Whatcanyouseeinthepicture?IsBobbyhappy?Why?”引导学生观察Bobby的表情和动作，预测故事。

2.问题引领，自主阅读。教师设置几个关键问题，让学生带着问题快速阅读故事。问题1：Where’sthecake?问题2：Whocomestohelp?问题3：Isthecakereallyonthetableatlast?Why?学生通过阅读找出答案，理解故事中Bobby因看不到蛋糕而焦急，Sam帮忙却发现蛋糕就在桌子上的幽默反转。

3.聚焦语言，巩固句型。再次阅读，圈出故事中出现的Therebe句型。如：“There’sacakeinthekitchen.”引导学生对比现实与Bobby所看到的，体会故事的幽默之处。同时，找出故事中隐含的名词性物主代词，如蛋糕实际上是Bobby的，但Bobby却找不到，引导学生说：“Thecakeishis.It’shiscake.It’shis.”巩固所学。

（三）听读模仿，角色扮演

播放Cartoontime动画，学生跟读，模仿Bobby焦急和困惑的语气，以及Sam镇定、恍然大悟的语气。学生两人一组进行角色扮演，鼓励加入自己的创意台词，如Bobby找不到蛋糕时可以增加“Whereisit?Isitonthefridge?”等句子，综合运用所学疑问句。

（四）创意续编，拓展思维

教师引导学生思考故事的后续：“NowBobbyseesthecake.Whatwillhesay?WhatwillSamsay?”鼓励学生发挥想象，为故事续编一个简短的结尾。例如，Bobby可能会不好意思地说“Oh,it’shere!Thankyou,Sam!Let’sshare.”或者Sam会调侃道“Youshouldwearyourglasses,Bobby.”在续编中，引导学生自然地运用“It’smine.Let’s...Waitaminute.”等表达。

（五）总结与作业

师生共同回顾Cartoontime的幽默情节和其中运用的语言点。作业：【基础】听录音，熟读Cartoontime；【拓展】将Cartoontime的故事讲给家人听，并分享你从中学到了什么（比如：做事要仔细）。

【第五课时】综合操练·写作铺垫

课时目标：完成Checkouttime的听力与书面练习，查漏补缺；能根据图片或情境，正确、连贯地运用本单元核心句型进行描述；为下一课时的综合实践活动做好语言和内容上的准备。

（一）听力训练，策略指导

进入Checkouttime的Listenandnumber或Listenandchoose环节。教师先指导学生观察图片，预测听力内容（如物品名称、位置、单复数等），培养学生听力策略。播放录音，学生独立完成听力任务。听后，同桌互相对答案，对于有分歧的地方，教师再次播放录音片段，引导学生聚焦关键信息，如听清单复数名词后的be动词是is还是are，以及方位介词的细微差别。【高频考点】

（二）笔头操练，分层推进

1.看图说话（Lookandsay）。教师出示一张杂乱房间和一张整洁房间的对比图。要求学生以小组为单位，用“Thereis/are...”句型尽可能多地描述两张图的差异。比一比哪个小组描述得最多、最准确。例如：“InPicture1,thereareclothesonthefloor.InPicture2,thereisawardrobe.Theclothesareinthewardrobe.”这一活动不仅巩固了Therebe句型，还复习了方位介词和名词单复数。

2.书面填空与仿写（Thinkandwrite）。完成Checkouttime中关于名词性物主代词的填空练习。教师引导学生归纳填空技巧：看空格后面有没有名词，有名词用形容词性物主代词（my），没有名词用名词性物主代词（mine）。这是【重要考点】。随后，提供一篇关于“MyBedroom”的范文，要求学生模仿范文，结合自己对房间的描述（第三课时作业），写一篇5-6句话的小短文，介绍自己的房间。要求至少使用2个Therebe句型和1个名词性物主代词。【非常重要】

（三）项目启动，任务驱动

教师宣布第六课时的终极任务：“DesignandIntroduceOurClassRules/DreamHomeRules”。将全班分成若干小组，每组负责设计一个主题的规则海报（如：ClassroomRules,LibraryRules,DiningRoomRules,BedroomRules等）。教师下发小组活动任务单，引导学生明确分工（绘图员、文字记录员、汇报员、资料搜集员），并开始头脑风暴本组设计的规则内容，列出所需词汇和句型清单。这将作为本课时的延伸作业。

（四）总结与作业

总结本单元核心句型的笔头运用技巧。作业：【基础】修改完善“MyBedroom”的短文；【实践】以小组为单位，搜集资料，初步设计本组规则海报的草稿，准备所需的美术材料。

【第六课时】项目展示·素养达成

课时目标：综合运用本单元所学语言知识，完成“Rules”主题海报的设计与英文介绍；能大胆、自信地在班级前进行展示和交流；在合作中提升团队协作能力和创造力。

（一）热身导入，回顾主题

教师通过快闪PPT，快速回顾本单元故事场景、Cartoontime趣图以及Soundtime的语音，激活学生对整个单元的记忆。再次强调主题：“Rememberthestory?Thebearshaveatidyhome.Let’slearnfromthem.Today,wearegoingtodesignourownruleposters.”

（二）小组合作，海报制作

学生以小组为单位，基于上节课的草稿进行海报的最终制作。教师为每组提供彩色卡纸、马克笔等工具。制作要求：

1.内容要求：至少包含4条规则，每条规则必须配图，并用英文句子清晰表述（如：Pleaseputthebooksbackontheshelf.Theyareours.）。

2.语言要求：必须用到本单元学习的核心词汇（介词短语）和句型（Therebe/It’smine/his/hers/ours），鼓励使用更多拓展句型。

3.形式要求：版面设计美观，图文并茂。

教师在此期间巡回指导，解答学生语言上的疑问，鼓励学生大胆创新，并关注小组内每个成员的参与度。

（三）成果展示，交流分享

每个小组轮流上台展示本组的海报。汇报流程：

4.介绍主题：Goodmorning,everyone.Ourposterisabout“Rulesinthe______”.

5.展示内容：Thisisourposter.Look!Thereisa______.Thereare______.Youcanseearulehere:______.

6.解释意义：Wethinkthisruleisimportantbecause______.(如：becausewecanfindourthingseasily.)

7.邀请互动：Doyoulikeourrules?Doyouhaveanyquestions