小学英语三年级上册第一单元问候语第二课时教案 748273

小学英语三年级上册第一单元问候语第二课时教案

一、教学内容分析

  本课内容位于人教版《精通英语》三年级上册第一单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是单元核心功能句“Howareyou?”及其应答“I‘mfine.Thankyou./Fine,thanks.”在具体情境中的深化运用与拓展，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。在知识技能图谱上，它上承第一课时“Hello/Hi,I‘m...”的初步相识，下启后续告别、介绍等更丰富交际回合的学习，是构建基础日常对话能力的关键一环。其认知要求已从简单的“识记与模仿”迈向在微情境下的“理解与应用”，要求学生能根据对话者的身份、时间（延续Goodmorning/afternoon）和语气，初步感知并选择得体的回应方式。过程方法上，本课蕴含“在体验中学习、在实践中运用”的英语学习活动观，需通过创设连续、真实且富有情感温度的微型交际场景，引导学生将语言知识转化为交际意愿与初步的交际策略。素养价值渗透方面，本课远不止于语言形式的机械操练，其深层价值在于引导学生体验用英语进行简单情感交流的乐趣，培育文明有礼的交际态度，并通过对“Howareyou?”这一全球通用问候语的得体运用，播下跨文化意识的最初种子，理解语言是传递关怀与建立连接的桥梁。

  从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习起始阶段，好奇心强，乐于表现，但有意注意时间有限，且个体在语言模仿能力、胆量及学前基础方面存在差异。学生已掌握“Hello/Hi”、“Goodmorning/afternoon”及“I‘m...”句型，为本课学习提供了支架。可能存在的障碍包括：“fine”一词含义的抽象性；“Thankyou”与“thanks”的语用区别模糊；以及在真实压力下进行连贯问答的心理紧张。对策上，教学将通过高频次、快节奏、多感官的互动游戏、角色扮演和歌曲吟唱，维持学习兴奋点。过程性评估设计为：观察学生在“击鼓传花”游戏中的即时反应，倾听小组对话练习的语音语调，通过“情感温度计”的肢体语言反馈来把握其理解程度。基于差异化需求，将为模仿能力强的学生提供拓展应答“Notbad./I‘mOK.”；为内向或基础薄弱的学生准备图文提示卡和教师/同伴的“影子跟读”支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确理解“Howareyou?”的含义及其交际功能，并在图片、动作或教师语调的提示下，熟练说出核心应答句“I‘mfine.Thankyou.”和“Fine,thanks.”，初步了解两者在正式与随意语境下的微妙区别，完成从机械认读到情境理解的跨越。

  能力目标：学生能够在“早晨校门口遇见老师”、“下午课间遇到同学”等模拟真实场景中，将本课新学的问候语与旧知“Goodmorning/afternoon”及自我介绍自然结合，形成一段完整、得体、伴有基本眼神接触和微笑的小对话，发展初步的英语综合交际应用能力。

  情感态度与价值观目标：通过一系列充满鼓励的课堂互动和角色扮演，学生能体会到用英语关心他人和回应关心的积极情感，增强开口说英语的自信心与成就感，并在小组合作活动中养成认真倾听同伴、乐于互助分享的良好交际品质。

  学科思维目标：引导学生初步建立“语境适配”的语用思维。通过对比不同角色（如老师vs.同学）、不同情绪状态下的回应方式，培养学生根据具体交际对象和场合，选择恰当语言形式的意识，这是逻辑思维在语言交际领域的初步体现。

  评价与元认知目标：在“小组情景剧展演”环节后，引导学生依据“发音清晰、对话流畅、表情自然”等简易量规进行同伴互评与自评，并思考“我今天哪一句说得最自信？”或“如果下次我想表达‘我很好，谢谢，你呢？’该怎么说？”，开启对自身学习过程的初步反思。

三、教学重点与难点

  教学重点：问候语“Howareyou?”及其应答“I‘mfine.Thankyou./Fine,thanks.”在模拟真实情境中的准确、流畅运用。确立依据在于，此组对话是英语日常交际中使用频率最高的核心功能句之一，是构成任何深入交流的起点。课标在“语言技能”一级要求中明确提到“能相互致以简单的问候”，而掌握此组问答是达成该要求的关键，也是构建学生基础口语自信的基石，对后续整个单元乃至学期的学习具有枢纽性支撑作用。

  教学难点：学生对话语“Howareyou?”的语调把握及文化内涵的初步感知。难点成因在于：其一，汉语问候习惯与英语存在差异，学生易受母语负迁移影响，将“Howareyou?”当作一个无需具体回答的纯粹招呼语；其二，“fine”一词表达的“美好、健康”状态相对抽象，需结合语境和教师的表情、动作来辅助理解；其三，应答时“Thankyou”的连读与升调对于初学者有一定挑战。预设突破方向是通过教师夸张而地道的示范、富有情感的场景渲染及大量可理解性输入与输出活动，让学生在“用”中体会其真意。

四、教学准备清单

1.教师准备

 1.1媒体与教具：多媒体课件（内含打招呼歌曲动画、不同人物角色的录音、情境图片）；“快乐”、“一般”、“疲倦”三种情绪的脸谱卡片；实物小鼓或可模拟鼓声的音乐。

 1.2学习材料：分层任务卡（A卡含完整对话提示，B卡为关键词填空，C卡为图片排序）；小组角色扮演头饰（教师、学生、小熊玩偶等）。

2.学生准备

 复习第一课时所学问候语；每人准备一个英文名字牌（课上可用）。

3.环境布置

 教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”；黑板左侧预留“句型脚手架”张贴区，右侧作为“小组评价之星”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.韵律唤醒，复现旧知：师生共同跟随课件演唱改编版《HelloSong》，教师将歌词替换为“Goodmorning,goodmorning,howareyou?”，并配合生动手势。唱毕，教师热情地向全班挥手：“Goodmorning,everyone!Look,ourfriendsarehereagain.”随即点击课件，出现上节课的卡通人物。

  1.1场景回顾，设疑引新：教师指着屏幕上正在打招呼的卡通人物，问道：“Theycansay‘Hello‘and‘Goodmorning‘.Buttobegoodfriends,weneedtoknowmore.Whatcanwesaytoshowourcare?”稍作停顿，用期待的眼神扫视全班。接着，教师用非常关切、缓慢的语调和丰富的面部表情，向一位学生说道：“Goodmorning,Amy.Howareyou?”并用手势示意全班注意这个新句子。“这句话是什么意思呢？当我们想关心朋友今天好不好时，就可以这样问。”

  1.2揭示课题，明确路径：“今天，我们就来学习如何用英语关心他人，并礼貌地回答别人的关心。我们会通过好听的歌曲、有趣的游戏和小小情景剧来掌握它。准备好开始我们的‘关怀之旅’了吗？”

第二、新授环节

  本环节旨在通过阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言，搭建从学习理解到应用实践的桥梁。

任务一：听音辨意，感知核心句

  教师活动：首先，播放一段精心剪辑的音频，内容为不同人物（男女老少、声音各异）用不同情绪（欢快、平和、略带疲倦）说“Howareyou?”及其应答。播放时，教师同步出示对应说话者的图片或情绪脸谱卡片。播放完毕，教师以夸张、清晰的发音和饱满的情绪示范：“Howareyou?–I‘mfine.Thankyou.”并辅以竖起大拇指和开心微笑的动作。随后，教师用中文亲切解说：“看，当别人这样关心我们时，我们可以告诉对方‘我很好，谢谢’，就像这样。”再次示范，并邀请全班一起做动作跟读。“来，跟我一起，笑着点点头，说‘I‘mfine.Thankyou.‘”

  学生活动：学生安静聆听音频，观察教师的表情和卡片，初步建立声音、意义与形象的关联。在教师示范下，学生进行全班的“回声式”模仿跟读，并模仿教师的肢体动作，大胆开口尝试。部分学生会被邀请进行个人模仿秀，“Whowantstotrylikeasuperstar?”

  即时评价标准：1.倾听是否专注，能否跟随音频变化表情。2.跟读时发音是否清晰，尤其是“fine”和“thank”的发音。3.是否能将语言与相应的积极肢体语言（微笑、点头）自然结合。

  形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：“Howareyou?”（询问近况）与“I‘mfine.Thankyou.”（标准礼貌应答）。▲情感伴随：理解问候语应伴随相应的友善表情和语气。教学提示：此阶段不强求完美发音，重在建立音-义关联和消除开口焦虑，多采用集体跟读降低个体压力。

任务二：机械模仿，突破语音关

  教师活动：设计“爬山闯关”游戏。将核心句拆分为三个“关卡”：1.“How-are-you?”（升调练习）；2.“I‘m-fine.”（降调练习）；3.“Thank-you.”（连读练习）。教师利用课件动画演示发音的嘴型，并编创简单手势（如手心向上缓缓抬起表示升调）。针对“th”的发音难点，教师会说：“请大家把舌头轻轻放在牙齿中间，像小蜜蜂一样，送气——Thankyou.”组织“大小声”、“快慢读”等游戏化操练。“Now,let‘splayagame.WhenIspeakloudly,youspeaksoftly.Ready?HowAREyou?”

  学生活动：学生像玩游戏一样，跟随教师的关卡设置和手势提示，逐一练习每个部分的语音语调。积极参与“大小声”等互动游戏，在趣味竞争中反复模仿、纠正发音。小组内开展“我是小老师”互听互评活动。

  即时评价标准：1.能否有意识地模仿升调与降调。2.“fine”中元音/ai/和“thank”中清辅音/θ/的发音是否基本准确。3.在游戏环节中参与是否积极，能否听清并遵循指令。

  形成知识、思维、方法清单：★语音聚焦：英语问候句的语调（问句尾音稍上扬，陈述句尾音下降）。★发音难点突破：“Thank”中“th”的咬舌音。方法提炼：利用手势、动画和游戏化操练，将枯燥的语音练习转化为有趣的挑战，符合低龄段学生认知特点。

任务三：意义理解，辨析微情境

  教师活动：呈现两个对比情境图：情境A：学生向老师鞠躬问好；情境B：两个好朋友击掌打招呼。教师分别扮演图中角色，用不同的体态和语气说：“Fine,thankyou.”（对老师，略微正式）和“Fine,thanks!”（对朋友，轻松随意）。提问引导学生观察：“大家听出有什么区别了吗？对，对老师我们可以说‘Thankyou‘，对好朋友可以说‘Thanks‘，更简单随意一些。”然后，引入“情感温度计”概念，出示“happyface”、“justso-soface”、“tiredface”卡片，示范如果用不同的状态回答：“I‘mOK.”(配平淡表情)或“Notbad.”。

  学生活动：学生观察情境图片和教师表演，聆听不同表达，尝试发现差异。根据教师出示的情绪卡片，尝试用不同的语调说“I‘mfine.”或跟读拓展词汇“OK”。进行“表情包配对”活动：教师说句子，学生举相应的情绪脸谱卡片。

  即时评价标准：1.能否通过观察指出两种应答（Thankyou/Thanks）使用场景的不同。2.能否将不同的语言应答与基本的情感表情相匹配。3.是否对拓展表达表现出兴趣。

  形成知识、思维、方法清单：★语用辨析：初步了解“Thankyou”与“thanks”在正式与随意语境下的语用区别（不作为强制要求，仅作输入感知）。▲思维发展：开始建立“根据对象和场合调整语言”的语用思维雏形。▲拓展输入：接触“OK”、“Notbad”等非“fine”类应答，为学有余力者提供“跳一跳”的可能。

任务四：游戏固练，激活反应力

  教师活动：组织“击鼓传花（PasstheBall）”游戏。教师击鼓（或播放节奏感强的音乐），学生快速传递小熊玩偶。鼓声骤停，持球者需起立。教师走到其面前，微笑问候：“Goodmorning/afternoon,(学生名).Howareyou?”引导该生回答。随后，该生成为新的“提问者”，将球传递给下一位朋友并提问。教师巡回指导，为需要帮助的学生提供耳语提示或鼓励。“Wow,Tomanswerssoconfidently!Let‘sgivehimabighand!”

  学生活动：学生兴奋地参与游戏，在紧张有趣的氛围中，接受教师或同伴的突然“问候”，并迅速组织语言应答。在被点名后，能尝试转向他人发起新一轮问候。在真实、不可预测的互动中锻炼即时反应能力。

  即时评价标准：1.应答是否及时、准确。2.是否能在被提问后，将问候接力下去（即使需要教师或同伴少量提示）。3.整个游戏过程中是否保持英语交流的意识和愉悦的情绪。

  形成知识、思维、方法清单：★技能整合：将时间问候（Goodmorning/afternoon）、人称与目标句型在动态中结合。★能力提升：在游戏的压力与乐趣中，提升语言的即时反应和交际勇气。教学提示：教师需密切关注被点到名但怯场的学生，及时给予支持，如带头鼓掌或带领全班一起说出答案，保护其自尊心。

任务五：情境应用，合作创演

  教师活动：发布“小小情景剧”任务。提供2-3个更丰富的场景图片/视频提示（如图书馆遇见同学、公园里遇见外国小朋友）。分发不同难度的任务卡和角色头饰。教师进入各组，担任“语言顾问”和“鼓励师”，引导学生组织一个包含“Greeting+Howareyou?+Answer+Farewell”的微型对话。“Greatidea!Maybeyoucanadda‘Seeyou!‘attheend.Tryit!”

  学生活动：学生以4-5人为一组，选择场景和任务卡，分配角色（如A问好，B关心，C应答，D告别）。利用头饰和自创动作进行排练。在相对安全的小组环境中，大胆尝试将新旧知识串联，编排一个简单的情景对话。

  即时评价标准：1.小组内是否人人参与，分工明确。2.对话内容是否包含目标核心句且基本正确。3.表演时是否有基本的目光交流和相应的肢体语言。

  形成知识、思维、方法清单：★综合输出：驱动学生自主整合本单元已学及本课新学语言，完成一个完整的、有情境的交际任务。★合作学习：体验在小组中通过协商、互助共同完成学习任务的过程。★创造性表达：鼓励学生在框架内加入自己的动作和表情，实现个性化输出。

第三、当堂巩固训练

  本环节旨在通过分层、变式的任务，促进知识向内化与迁移应用转化，并提供及时反馈。

  基础层（全体必做）：“听力连连看”。教师口述或播放短对话（如：A:Goodmorning,LiYan.Howareyou?B:I‘mfine.Thankyou.），学生从课本或练习纸上选出对应的图片（早晨校门口场景）并连线。此练习紧扣核心句型，检验听音辨意能力。反馈方式：教师投影答案，学生快速自检，同桌互查。“全对的同学给自己画个笑脸吧！”

  综合层（鼓励尝试）：“情境选择卡”。PPT呈现两个情境：1.放学时，你对老师说：?2.课间，你对好朋友说：

?选项包括“Howareyou?”、“Fine,thanks.”、“Goodbye.”等。学生独立选择或小组讨论，需分析情境要素（时间、人物关系）后选择最得体的句子。反馈方式：请不同选择的学生陈述理由，教师引导全班讨论，强调语境的重要性。“对于第一句，为什么大部分同学都选了‘Howareyou?‘而不是‘Goodbye.‘呢？对，因为我们要先关心老师，再说再见。”

  挑战层（选做展示）：“情感配音师”。播放一段无声动画：卡通人物相遇，只有嘴型和表情（从开心变为有点沮丧）。邀请学有余力的学生上台，根据人物表情变化，为动画配音，尝试使用不同的应答（如从“I‘mfine!”变为“I‘mOK.”）。反馈方式：全班作为观众，从“语音匹配度”和“创意”两方面给予掌声评价。教师点评其观察力和语言活用的尝试。

第四、课堂小结

  知识结构化：教师不直接总结，而是启发学生：“今天我们学会了怎样用英语关心别人，谁能用‘我发现…‘的句式来分享一下收获？”引导学生说出“我发现关心别人可以说‘Howareyou?‘”、“我发现回答可以说‘I‘mfine.Thankyou.‘”。教师随着学生的发言，在黑板上用简笔画和关键词绘制出本课知识网（中心是笑脸，延伸出问句、答句、不同场合等分支）。

  元认知反思：提出反思性问题：“你觉得今天自己说得最棒的是哪一句？有没有哪次回答让你觉得特别开心？”留出片刻安静思考时间，鼓励几位学生分享内心感受。然后，引导学生关注黑板上的小组评价之星：“今天每个小组都表现得很棒，因为我们都在努力用英语传递关心。”

  分层作业布置：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，并给家人表演一次。2.拓展性作业（建议做）：画一幅你与朋友问候的图画，并用气泡对话框写出你们的英文对话。3.探究性作业（选做）：请家长帮忙，通过网络或书籍，找找其他语言（或中国不同方言）中“你好吗？”的说法，下节课分享。

六、作业设计

  基础性作业：听读巩固作业。要求学生使用“口语100”等APP或课本配套磁带，听读Lesson2的课文对话至少5遍，并进行跟读模仿，系统或家长对其语音语调进行星级评价。此外，在家中任选一位家庭成员，用今天所学完成一次完整的英语问候（需包含称呼、时间问候、核心问答）。旨在通过反复输入和一次真实的输出，固化最基本的语言形式与语感。

  拓展性作业：情境绘画作业。学生自选一个校园或家庭场景（如操场、客厅），绘制一幅与朋友或家人相互问候的简笔画。在画中人物旁边，用“气泡对话框”的形式写出包含“Howareyou?”及应答的完整英文小对话。此项作业将语言学习与美术创作结合，调动多元智能，鼓励学生在设定的情境中应用语言，作品可用于下节课教室墙面展示。

  探究性/创造性作业：跨文化小调查。鼓励学有余力、对语言感兴趣的学生，在家长协助下，进行一项微型探究：通过查阅书籍、网络搜索或询问亲友，了解除英语外，至少一种其他语言（如法语、日语、西班牙语）或中国一种方言中，“你好吗？”及其常见回答是如何表达的。学生可以用录音、文字或图画的形式记录调查结果。此作业旨在激发学生的好奇心和探究欲，初步打开一扇跨文化交际的窗户，培养开放包容的国际视野。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心问候问句：“Howareyou?”。这是英语世界中最常用的关心式问候语，用于询问对方近况或心情。教学提示：需强调其真诚询问的属性，与中文“吃了吗？”的功能性问候略有不同，回答时通常需给予具体反馈（即使是简单的Fine）。

  ★标准礼貌答句1：“I‘mfine.Thankyou.”。这是最正式、最完整的回答。“I‘m”是“Iam”的缩写，“fine”表示“好的、健康的”。“Thankyou”需作为一个整体连读。此为考试中听力辨音和书写填空的高频考点。

  ★标准礼貌答句2：“Fine,thanks.”。这是较为随意、简洁的回答，常用于朋友或熟人之间。“thanks”比“thankyou”更口语化。教学提示：让学生知晓两种形式即可，不强制区分使用，但能听懂。

  ▲答句的语用变体：“Verywell,thankyou.”（更正式/积极）；“Notbad.”（还行）；“I‘mOK.”（一般）。作为拓展输入，供学生感知语言丰富性，不作为掌握要求。

  ★语调规则：问句“Howareyou?”一般用升调（↗），表示询问。答句“I‘mfine.Thankyou.”一般用降调（↘），表示陈述结束。此为口语考查的隐含要点。

  ★对话启动组合：“Goodmorning/afternoon,[名字].Howareyou?”。这是将时间问候、称呼与功能问句结合的典型启动模式，是构成完整对话的基础。

  ▲文化背景：在英语文化中，对“Howareyou?”的回答通常是积极或中性的（如Fine,Good），即使当天心情不佳。这是一种社交礼仪。可以简单告知学生，这与我们有时可以倾诉烦恼的文化习惯稍有不同。

  ★易错点1：混淆“Howareyou?”与“Howoldareyou?”（你几岁？）。需通过不同情境反复强化，尤其是“areyou”的连读区别。

  ★易错点2：回答时遗漏“Thankyou”。需强调这是体现礼貌的关键部分，养成“回答+致谢”的应答习惯。

  ★书写注意：句首字母大写，句末标点（问号/句号）。“I‘m”中的撇号不能遗漏。这是三年级起始阶段需严抓的书写规范。

  ▲学习策略：利用肢体语言（微笑、点头）辅助记忆和表达。通过角色扮演降低焦虑，在“做中学”。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“击鼓传花”游戏中的即时反馈，超过80%的学生能听懂并在情境中说出核心句型。情感目标在“小组情景剧”环节体现明显，学生合作愉快，表演时自然流露出笑容。学科思维目标（语境适配）在“情境选择卡”巩固练习中有所检验，约60%的学生能做出合理选择，表明初步的语用意识开始萌芽。元认知目标通过最后的反思提问得以启动，但深度有限，需在后续课程中持续引导。

  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与设疑有效激发了兴趣，但时间稍显仓促，部分学生未完全进入状态。若增加一个全体起立的“问候舞”热身，效果或更佳。2.新授环节：任务序列“感知-模仿-理解-操练-应用”逻辑清晰，支架搭建较为稳固。“击鼓传花”游戏高潮迭起，极大调动了参与度，是突破开口心理关的有效设计。然而，“任务三：意义理解”中，对“Thankyou”与“thanks”的辨析可能对部分学生略显抽象，下次可考虑用两个固定的