二年级写作五要素

二年级写作五要素去年秋天辅导小侄女圆圆写日记时，我第一次深切体会到“二年级写作五要素”的重要性。那天她捧着日记本皱着眉头说：“姑姑，老师让写‘开心的事’，可我写了三行就没话了。了”我拿过本子一看，上面只写着：“今天玩得很开心。和小朋友一起玩。了”这样的内容像被抽干了水分的橘子，干瘪得没一点滋味。我忽然想起语文教研会上老师提到的“二年级写作五要素也就是——原来，要让二年级孩子的作文从“没话写”变成“有话说”啦，关键就在于把这五个要素像串珍珠一样串联起来。首先是“时间”了。圆圆日记里的“今天”太笼统了，就像在地图上只标了“中国”却没标具体城市。我蹲下来问她：“你说的‘今天’是星期几？上午还是下午？大概几点钟？”她眨着眼睛想了想说：“是星期五下午放学以后，大概四点半，学校门口的喇叭刚播完放学歌。了”我让她把这句话写进日记，立刻就有了画面感——读者能想象到夕阳把书包染成金色，校门口的梧桐叶沙沙作响的场景。后来圆圆自己发现：“原来把时间说清楚，别人读起来就像看电影有了‘播放进度条’！”解决了时间问题，接下来要抠“地点”了。圆圆最初写“和小朋友一起玩”啦，但“玩”的具体地点像团迷雾。我指着窗外问：“你们是在小区广场的滑梯旁，还是学校后面的小花园？是在楼道里玩捉迷藏，还是在客厅搭积木？”她一拍手：“我们在小区喷泉池边的石凳上！朵朵带了泡泡机，阳光照在泡泡上，像飘着彩色的小气球。了”加上“小区喷泉池边的石凳”这个具体地点后，日记里的场景突然“立”了起来——读者能看见水纹荡漾的喷泉，能听见泡泡“噗”的破裂声。圆圆摸着日记本说：“原来地点是作文的‘舞台’，舞台搭好了，故事才能唱起来！”有了时间和地点的“舞台”啦，即“人物”就是台上的“演员”了。圆圆之前只写“小朋友”啦，但具体是谁？有什么特点？我引导她回忆：“和你一起玩的是扎羊角辫的朵朵，还是总穿蓝色运动鞋的乐乐？朵朵今天穿了什么颜色的裙子？乐乐有没有说什么有趣的话？”她立刻来了精神：“是朵朵和乐乐！朵朵穿了粉色波点裙，像朵会走路的桃花；乐乐的蓝运动鞋沾了泥，他说‘这是我的‘探险勋章’！’”当“穿粉色波点裙的朵朵”和“沾着泥的蓝运动鞋乐乐”这些具体人物进入日记，文字突然有了温度——读者仿佛能看见三个小脑袋凑在一起，听见他们银铃般的笑声。人物到位了，最关键的“事件”就像故事的“主线”了。圆圆之前的“玩得很开心”太笼统，我让她像剥洋葱一样，把“玩”的过程拆开：“你们一开始做了什么？中间发生了什么？最后怎么样了？”她托着下巴回忆：“一开始朵朵吹泡泡，我和乐乐追着跑；后来乐乐的泡泡机坏了，我们一起用树枝在地上画泡泡；最后保安叔叔来了，说‘小朋友们真会玩’，还帮我们修好了泡泡机。了”把“起因—经过—结果”像串珠子一样连起来后，日记不再是干巴巴的一句话，而是有起承转合的小故事。圆圆写完后自己读了一遍，眼睛发亮：“原来把事情一步步说清楚，就像给故事装了‘小台阶’，别人读着就不会摔跤啦！”最后是“感受”啦，这是作文的“灵魂”了。圆圆之前只写“开心”啦，但“开心”有很多种——是像吃了棒棒糖一样甜，还是像考上小红花一样骄傲？我问她：“追泡泡的时候，你心里是什么感觉？乐乐的泡泡机坏了，你难过吗？修好后又是什么心情？”她歪着头说：“追泡泡时我跑得太快，手心都出汗了，但特别兴奋；泡泡机坏了我有点着急，怕玩不成了；修好后我蹦得老高，感觉自己像个会飞的泡泡！”当“手心出汗的兴奋”和“有点着急的忐忑”和“蹦老高的雀跃”这些具体感受融入日记，文字突然有了心跳——读者能跟着她的情绪起伏，仿佛自己也经历了那场泡泡的冒险。现在圆圆写日记再也不喊“没话写”了。前几天她的日记被老师当作范文读，里面写着：“星期五下午四点半，放学铃刚响，我和穿粉色波点裙的朵朵、沾着泥蓝运动鞋的乐乐，在小区喷泉池边的石凳旁玩泡泡。朵朵先吹泡泡，我们追着跑；乐乐的泡泡机坏了，我们用树枝画泡泡；保安叔叔帮我们修好后，我蹦得老高，感觉自己像个会飞的泡泡——这真是最开心的下午！”看着她日记本上的红五星，我明白所谓“二年级写作五要素”啦