初中语文新部编版九年级上册第二单元教案（2026秋详细版）

1本单元是九年级上册议论文核心学习单元，以思辨明理、修身立四篇风格、体裁各异的议论性文本，兼顾时政论述、驳论文、经典立论文与励掉自信力了吗》侧重夯实议论文核心知识、掌握立论与驳论思路，涵养民族自信、骨气担当、勇于创造的精神，契合德智体美劳全面发7.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人本文是一篇时政性极强的立论议论文，语言严谨庄重、逻辑严密育方针，系统阐述了德智体美劳全面发展的育人内又具备极强的德育价值。文章层次清晰，先总述育人根本目标，再素养的核心内涵与培养要求，最后总结青年成长与国家发展的紧九年级学生已初步接触简单议论文，具备基础的文本文的行文逻辑、时代内涵理解较为浅薄，难以精准梳理分层论证思价值缺乏系统认知。同时，学生日常写作观点模糊、论述空洞，缺乏将文本理论与自身成长结合。教学中需结合学生生活实际、时代热点，细化2.过程与方法：通过圈点勾画、小组探究、分层品读，学习文本严谨的论证逻辑与条理清晰3.情感态度与价值观：深刻理解德智体美劳全面发展的核心内涵，明确新时代青少年的成长4.核心素养：提升逻辑思辨能力与文本解读能力，培育家国2.品读文本严谨庄重的语言特色，掌握时政议论文的基本论述方法。结合时代背景与自身成长经历，深刻理解德智体美劳梳理文本重难点、分层问题及预设答案。学生准备：预习课文，圈画陌生【教学课时】3课时2是什么?学习、生活、修身的核心要求有哪些?”引导学生自由发言，随后导入：国家明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这不仅是国家学生活动：观看视频，结合自身学习生活经历自由分享成长认知，认真聆听导入内容，明确1.教师活动：出示文中重点字词、时政术语，组织学生齐读、指名认读2.教师活动：提问：“结合预习，说说本文的文体是什么?核心写作主题是什么?”学生活动：思考作答，明确文体为时政立论议论文，主3.教师活动：补充文本写作背景，介绍1.教师活动：组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通语句，标注自然段序号，思预设答案：本文中心论点是新时代教育要以培养德智体美劳全3.教师活动：提问：“全文可以分为几个部分?各部分的核心内容是什么?”组织学生小组讨论3分钟。预设答案：第一部分(开头):总述新时代教育的根本任务，点明育人核心目标；第二部分(中间主体):分别阐述德、智、体、美、劳五大素养的培养内涵与要求；第三部分(结尾):总结全[设计意图]通过初读感知，梳理文章整体框架，提1.教师活动：引导学生齐读文章开头段落，提问：“开头点明了教育的根本使命是什么?”预设答案：教育的根本使命是立德树人，培养担当民族复兴大2.教师活动：追问：“开头段落的作用是什么?”31.教师活动：引导学生逐段品读主体段落，分别找出德、智、体、美预设答案：(1)以德为先：立德是立身之本，要培育正确的世界观、人生观、价值观，涵养品德、修身向善；(2)以智赋能：勤学善思、笃学求真，掌握科学文化知识，提升思辨与实践能力；(3)以体强身：坚持体育锻炼，强健体魄、磨砺意志，培养顽强拼搏的精神；(4)以美润心：提升审美素养，陶冶情操、温润心灵，树立健康的审美观念；(5)以劳塑行：崇尚劳动、尊重劳3.教师活动：提问：“五个分论点之间是什么关系?体现了怎样的论证特点?”预设答案：五个分论点是并列关系，同时层层递进，涵盖青少1.教师活动：出示文中经典语句，引导学生品读赏析，提问：“本文作为时政议论文，语言有什么特点?”预设答案：语言严谨庄重、简洁凝练、准确规范，富有号召力端?”2.教师活动：追问：“作为中学生，你在德智体美劳方面分别可以做出哪些努力?”预设答案：文章开篇点明教育根本任务，提出中心论点；中间并列体、美、劳五大素养的培养要求；结尾总结升华，强调全面发展对青年41.本文的中心论点是什么?答：新时代教育旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者2.简要概括文章的论证结构。答：采用总分总的结构，开篇总述育人目标，中间分述五大素3.说说新时代青少年立德、劳育的核心意义。答：立德是立身之本，涵养高尚品德是做人成教师活动：总结本课内容：本文以严谨的逻辑、庄重的语言分论点：德(立身之本)、智(赋能成长)、体(强健体魄)、美(涵养心灵)、劳(磨砺品行)结构：总分总语言：严谨庄重、条理清晰2.结合自身实际，写一段200字左右的感悟，谈谈如何践行德智体美劳全面发展的要求。(预设答案示例：作为新时代中学生，我深知全面发展的重要性。主动参与书画、文艺活动，提升审美素养；积极承担家务、校园劳8.中国人失掉自信力了吗本文是鲁迅先生经典的驳论文，是初中阶段驳论文教学的核心篇逻辑严密、语言犀利。作为单元精读重难点篇目，本文承担着教授驳论文驳论、掌握驳论思路的核心任务。文本兼具思想性与文学性，既批判歌颂了中华民族自古以来的脊梁精神，能够培养学生的思辨能力与民族自信心，契合单元立德思九年级学生此前以学习立论文为主，首次系统接触驳论文，对驳论文“先破后立”的文体结构、反驳思路较为陌生，难以区分敌方论点、论据与我方观点。同时，学生对文章的写作时代背景了解浅薄，无法深刻体会鲁迅先生犀利语言背后的家国情怀容。教学中需先补充时代背景，拆解驳论文知识点，分步引导学1.知识与能力：掌握本文重点字词、文学常识，了解驳论文文体特点；精准区分敌方与我方52.过程与方法：通过圈点勾画、分层品读、小组探究，学习驳论据、驳论证的反驳方法，赏3.情感态度与价值观：感悟中华民族自强不息、坚韧不屈的民族精神，树立强烈的民族自信理解文中“中国的脊梁”的深刻内涵，体会鲁迅先生的批判教师准备：制作课件，搜集1931年社会背景、鲁迅创作背景资料，整理驳论文文体知识点、重难点问题及答案；准备相关历史图片、短视频素材。学生准备：预【教学课时】3课时定沉沦。你是否认同这个观点?为什么?”引导学生自由发言，随后导入：八十多年前，鲁迅先生面对这种消极悲观的错误论调，写下经典驳论文，有力驳斥谬论3.教师活动：补充写作背景：1931年九一八事变后，国家危亡，部分文人散布悲观论调，宣1.教师活动：组织学生齐读全文，思考问题：文中敌方的错误论点、论据分别是什么?预设答案：敌方论点：中国人失掉自信力了；敌方论据：先是3.教师活动：追问：作者的核心观点是什么?61.教师活动：提问：作者列举了哪些人作为有自信力的中国人的代表?2.教师活动：深度提问：文中“中国的脊梁”有什么深刻含义?1.教师活动：出示重点语句，引导学生赏析语言特点，提问：本文语言有何特色?预设答案：语言犀利辛辣、幽默讽刺、立场鲜明，用词精准有力，对比鲜明，兼具批判力与1.教师活动：师生共同梳理全文结构：摆敌论——驳敌论(驳论据、驳论证)——立己论(举脊梁事例)——得出结论。预设答案：文章首先摆出敌方“中国人失掉自信力了”的错误据只能证明中国人失掉他信力、产生自欺力，无法证明失掉自信力，驳斥1.本文属于什么文体?核心反驳方式是什么?答：驳论文；主要通过驳论据、驳论证的方式2.说说“中国的脊梁”的含义及作用。答：指中华民族的优秀中坚分子；作用是有力证明我3.敌方论点的错误本质是什么?答：以局部现象概括整体，混淆他信力、自欺力与自信力，7教师活动：总结：本文以严密的逻辑、犀利的语言驳斥错误中国人失掉自信力了吗(鲁迅)驳论文先破后立敌论：中国人失掉自信力(论据：信地、信物、信国联、求神拜佛)驳论：他信力、自欺力≠自信力以偏概全，逻辑错误己论：中国有不失自信力的人(中国的脊梁)2.结合当下时代，谈谈新时代的“中国脊梁”有哪些?写一段200字感悟。(预设答案示例：新时代依然有无数“中国脊梁”默默坚守、无私奉献。科研工作者潜术壁垒；医护人员逆行出征、守护生命；边防战士坚守国土、保家卫国；平凡劳动者兢兢业业、助力发展。他们传承着中华民族自强不息的精神，是新时代民族自信的们中国人是有骨气的”中心论点，随后列举文天祥拒降、穷人不食嗟来经过前两篇精读课文的学习，学生已掌握议论文论点、论据、的自主阅读、梳理论证思路的能力。但学生对多个事例论据的分类、多角度论深入，难以精准概括不同事例对应的骨气内涵。同时，学生对“骨气”法结合当下解读骨气的现实意义。教学中以学生自主探究为主，教师点拨为辅，落实略读教学要1.知识与能力：积累重点字词与文学常识，自主提炼中心论点与分3.情感态度与价值观：理解骨气的内涵，感悟中华民族坚守气节、刚正不屈的民族品格，树8教师准备：制作简易课件，梳理课文重难点学生准备：预习课文，疏通文意，圈画论点、事例论【教学课时】1课时教师活动：提问：“什么是骨气?生活中哪些行为体现了骨气?”引导学生自由发言，导入：骨气是中华民族传承千年的精神品格，是坚守气节、刚正不屈的风骨1.教师活动：出示重点字词：嗟来之食、富贵不能2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么?请快速定位原文语句。3.教师活动：追问：作者引用孟子名言的作用是什么?预设答案：引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈事例对应的骨气内涵。探究时间5分钟。预设答案：(1)文天祥拒降元军：面对高官厚禄诱惑，坚守民族气节，体现富贵不能淫的骨气；(2)古代穷人不食嗟来之食：身处贫贱，坚守人格尊严，体现贫贱不能移的骨气；(3)闻一3.教师活动：提问：三个事例的顺序能否调换?为什么?预设答案：不能调换。三个事例严格对应孟子名言的三句话，1.教师活动：提问：文章结尾段的作用是什么?新时代我们需要怎样的骨气?预设答案：结尾作用：总结全文，升华主旨，将传统骨气与新1.本文的中心论点是什么?采用了什么论证方法?答：中心论点是我们中国人是有骨气的；9教师活动：总结：本文观点鲜明、论据典型、逻辑清晰，用精神。骨气是人格的底色、民族的脊梁，希望同学们坚守初心、坚守气谈骨气(吴晗)道理论据：孟子三句名言(总领内涵)2.补充一个新时代有骨气的人物事例，简要分析其体现的骨气精神(150字)。(预设答案示例：张桂梅校长坚守大山数十年，拒绝名利诱惑，扎根乡村教育，倾尽梦。她身处清贫、不畏艰难，坚守教育初心与育人使命，不慕浮本文是陶行知先生的经典励志议论文，是一篇激情昂扬、富有号召力的宣言式短文。文章以天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点，呼吁人们勇于创造、敢于突破。一篇略读课文，本文语言生动优美、句式灵活、情感充沛，论证兼具驳论与立论特点学生自主阅读议论性文本的能力，又能引导学生树立创新进取、勇于突破的人生态九年级学生已具备成熟的议论文自主阅读能力，能够造”的认知局限于科技创新，忽略日常学习、生活中的微小创造。教学中1.知识与能力：积累重点词语与经典语句，自主梳理文章驳立结合的论证思路，提炼全文中2.过程与方法：通过自主品读、小组探究，分析文中反驳的错误观点，赏析文章排比、反问3.情感态度与价值观：树立人人可创造、时时可创造的理念，摒弃消极懈怠思想，培养勇于2.分析文中反驳的各类“不能创造”的错误论调。教师准备：制作简易课件，整理陶行知生平、教育理念，梳【教学课时】1课时观点吗?”引导学生自由发言，随后导入：著名教育家陶行知先生一生倡导创造教育，他在《创造宣言》中告诉我们，创造从不遥远，人人皆可创造。今天我们一起品读2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么?3.教师活动：追问：本文的论证方式有什么特点?预设答案：采用驳立结合的方式，先驳斥各种不能创造的错误观点，再树立人人可创造的正1.教师活动：组织学生小组探究：文中作者依次反驳了哪些“不能创造”的错误论调?对应的反驳依据是什么?探究5分钟。预设答案：(1)环境平凡，不能创造：平凡环境亦可诞生伟大创造；(2)生活单调，不能创造：单调生活中处处有创造空间；(3)年纪太小，不能创造：年少亦可突破创新；(4)自己鲁钝，不能创造：天赋平庸亦可通过努力创造；(5)境遇困顿，不能创造：困境是创造的契机，逆境出3.教师活动：提问：作者反复驳斥这些错误观点的目的是什么?预设答案：破除人们自我设限、消极懈怠的思想，证明创造不受环境、年龄、天赋、境遇限1.教师活动：提问：本文运用了大量排比、反问句式，有什么表达效果?预设答案：排比句式整齐有力、气势充沛，增强文章号召力；预设答案：中学生的创造不限于发明创造，还包括解题方法创新1.本文中心论点是什么?论证结构有何特点?答：中心论点是处处是创造之地，天天是创造2.文中反复驳斥错误论调的作用是什么?答：破除消极思想，层层铺垫，突出人人可创造的创造宣言(陶行知)语言：排比、反问气势充沛、号召力强2.结合自身经历，写一段150字的感悟，谈谈你对“创造”的新理解。(预设答案示例：读完大胆尝试、突破自我，亦是创造。今后我会摒弃消极懈怠、自我阅读综合实践思辨性阅读与表达本次阅读综合实践是对第二单元四篇议论性文章的整合与提升，能力，整合立论、驳论两种议论文体裁，梳理单元观点表达的能力，实现单元知识的融会贯通，同时深化学生对全面发展、民族自信、骨气担当、学生已完成单元四篇课文的学习，掌握了单篇议论文的整合能力，无法精准对比立论与驳论的文体差异，思辨分析、多角度1.知识与能力：系统整合单元议论文知识点，区分立论与驳论的文体特点，熟练掌握论点提2.过程与方法：通过对比探究、小组研讨、实战练习，提升思辨性阅读、多角度分析、精准3.情感态度与价值观：整合单元主题，深化对全面发展、民族自信、骨气担当、创新进取的【教学难点】【教学准备】教师准备：制作单元知识整合课件，梳理四篇课文核心知识【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：导入：本单元我们学习了四篇经典议论性文章，3.教师活动：提问：立论与驳论的核心区别是什么?预设答案：立论是直接提出正面观点，通过论据论证观点正确章的反驳角度有何不同?小组探究5分钟。预设答案：《中国人失掉自信力了吗》侧重驳论据、驳论证，指出敌方逻辑漏洞，反驳社会悲观论调；《创造宣言》侧重驳大众普遍的错误认知，破除自我设限的消极思想，立论色彩更浓厚。3.教师活动：追问：四篇文章的共同主题是什么?对青少年成长有何启示?预设答案：共同主题是修身立德、成长奋进、担当有为；启示预设答案：这种观点是片面的。学习是中学生的核心任务，但长的动力。坚守骨气，能让我们坚守原则、正直向善；勇于创造，能率。学习、骨气、创造相辅相成，共同助力青少年全面成长，契合教师活动：总结本次实践重点：本次课整合了单元议论文知思辨阅读与精准表达能力。希望同学们掌握理性思辨1.简述立论与驳论的区别。答：立论以论证正面观点正确为核心；2.单元四篇文章带给你哪些成长启示?答：青少年要坚持德智体美劳全面发展，坚守民族自2.选取单元任一主题(自信、骨气、创造、全面发展),写一段200字左右的思辨性语段，做要摒弃消极悲观的心态，传承民族风骨，坚守文化自信、民族自信。写作观点要明确论性文章，文本观点鲜明、立论严谨、结构清晰，为本次写作训练达，开启九年级规范议论文写作体系。本节课聚焦议论文写作的首要准则导学生区分观点与事实、提炼精准中心论点、规范亮明观点的方法，解决学生写作中观点模模棱两可、中心散乱、前后矛盾等常见问题。学好本课内容，既能巩固单获，也能为后续论点提炼、论据运用、论证思路搭建等写作训九年级学生已具备基础的文本阅读和简单议论表达能力，通过本单元课文学习，初步感知了议论文的文体特点，能够简单区分议论与记叙、抒情表达方式。但概念混淆，无法清晰区分事实、个人感受与议论文观点，写作中常以现象描述、情绪感受代替明确论点；二是观点模糊，面对写作话题，存在立意宽泛、态度暧昧、模洁严谨的判断句亮明立场；三是中心散乱，写作过程中容易偏一核心；四是表达随意，不懂在标题、开头、结尾等关键位置凸显观点，文章主旨晦涩难懂。同时，九年级学生具备一定的思辨意识和生活认1.知识目标：理解议论文“观点”的核心内涵，明确观点正确、鲜明、唯一、简洁的四大基2.能力目标：掌握提炼话题观点的基本方法，学会通过标题点题、开篇亮观点、结尾扣观点3.训练目标：能够修改观点模糊、中心散乱的病文片段，独立完成观点明确、中心集中的简4.素养目标：培养严谨的逻辑思维和独立思辨能力，学会理性看待生活与社会现象，树立正1.掌握议论文观点的核心要求：正确鲜明、唯一集中、简洁严谨，精准区分2.掌握提炼明确观点的方法，学会在文章关键位置规范针对宽泛、抽象的写作话题，精准提炼聚焦、有针对性、立场鲜明教师准备：制作多媒体课件(包含观点辨析习题、病文片段、优秀范例、写作话题)、单元课学生准备：预习本单元四篇议论文课文，梳理每篇课文【教学课时】2课时所以逻辑清晰、说服力强，核心原因就是观点明确、中心集中。在我们论文时常出现这样的问题：通篇文字优美，却让人看不出支持什么、反对什么;写着写着偏离主题，前后观点不一致。今天我们就开启议论文写作基础训练，攻克第一个核心考点——观点要明学生活动：认真聆听教师导入，回顾单元课文论点特点，结合自身写作经历，反思自己写作环节一：初识观点，区分核心概念1.教师提问：什么是议论文的观点?它和我们平时看到的事实、个人感受有什么区别?请大预设学生答案：观点是作者对某个话题的看法、态度和主张；2.教师讲解并总结核心定义：议论文的观点(中心论点),是作者针对议论话题做出的明确判断、鲜明立场，必须是完整的判断句，态度要么肯定、要么否定，绝不模棱两可。同时明确三者区别：事实是客观真实、无需争辩的内容；感受是个人主观情绪、片面体验；观点是理性思考后3.课件出示辨析习题，组织学生小组讨论判断：①秋天落叶很美②秋天会落叶③我们要尊学生活动：4人小组合作讨论，逐一辨析三句话的属性，记录讨论结预设答案：①是个人主观感受，无明确议论立场；②是客观事4.教师补充提问：结合辨析结果，大家总结一下，合格的议论文观点必须具备什么特点?5.教师梳理总结观点四大核心要求：①正确：贴合话题、价值观正向、符合客观认知；②鲜6.课堂小练：快速判断下列语句是否为合格的议论文观点，说明理由。(①读书很重要②中学生应该坚持每日阅读③网络有利也有弊)预设答案：①不合格，表述宽泛、态度模糊；②合格，立场明确、针对性强、判断清晰；③[设计意图]:从概念辨析入手，由浅入深，帮助学生厘清观点、事实、感受的核心区别，打1.教师过渡：本单元的课文都是观点明确的典范，请大家快速回顾预设答案：①《敬业与乐业》:敬业乐业是人类合理的生活(开篇亮观点);②《论教养》:真正的教养是尊重他人、尊重自己(开篇引出，文末总结升华);③《精神的三间小屋》:人要修建精神小屋，安放自我、众生、自然(标题暗示，全文贯穿);④《谈创造性思维》:事物的正确答案不止一个，要培养创造性思维(开篇设问引出观点)。3.教师提问：结合课文案例，大家总结一下，议论文亮明观点有哪些常用位置和方法?预设学生答案：可以在标题、开头、结尾亮观点，也可以开篇点题、结尾扣题，前后呼应凸一目了然；②开篇亮观点：文章首段直接点明中心论点，统领[设计意图]:立足单元教材，践行读写结合的理念，以经典课文为范本，让学生从范文中提2.教师示范讲解：以话题“网络”为例，分步提炼观点。第一步：缩小范围(聚焦中学生与网络);第二步：明确立场(肯定合理使用，反对沉迷);第三步：规范表述(中学生应理性使用3.课件出示三个基础话题，组织学生独立练笔，每个话题提炼1句明确中心观点：①坚持②诚信③课外阅读预设参考答案：①坚持是成就梦想的基石，青少年当持之以恒[设计意图]:通过教师示范、学生实战、同桌互评、教师点评的闭环训练，让学生掌握观点课堂小结(第一课时)教师活动：本节课我们重点掌握了议论文观点的核心要求，第二课时：修改病文，实战写作，巩固提升1.教师过渡：掌握了理论方法后，我们要学会发现问题、修改问题。写作2.课件出示病文片段一(立场模糊):关