《Unit 2 I feel good》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语五年级上册

《Unit2Ifeelgood》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语五年级上册一、学情分析五年级学生经过两年多译林版（三起）体系学习，具备基础英语听说认读能力，已经接触过简单情绪类词汇happy、sad，掌握一般现在时基础句式，能够进行简单的主谓句口头表达。在语法层面，学生初步了解动词第三人称单数变化，但对感官系动词feel的用法、主语不同时谓语动词变形（feel/feels）、一般现在时一般疑问句结构掌握不扎实；在语言运用层面，学生可以单一说出情绪单词，但无法结合事件完整描述“因为某事产生某种情绪”的逻辑链条；在思维层面，学生习惯于碎片化单词记忆，缺少用英语梳理因果逻辑、关心他人情绪的语用意识。

本单元拆分3个课时递进教学：第1课时聚焦情绪核心词汇、基础问答句型入门；第2课时精讲教材主体课文、一般过去式背景语句、三单句型转换；第3课时聚焦句型综合运用、对话创编、语音规则与语用落地，由词到句、由读到说、由输入到输出，贴合小学生由浅入深的语言习得规律。二、教材分析本单元《Unit2Ifeelgood》隶属于译林版（三起）2026新版五年级上册情绪表达主题模块，核心主题为谈论自身与他人的情绪、说明产生情绪的缘由，是小学阶段“个人情感与生活”话题的重要组成板块。

教材整体内容架构清晰分层：第一板块为词汇板块，呈现tired、happy、bored、sad、angry、excited、worried等情绪形容词，核心感官动词feel，搭建描述感受的词汇基础；第二板块为Listenandread核心课文板块，设置5组情境短句，以一般过去式交代过往事件（helpedgrandpa、wonachessgame、lostmybag等），再用NowIfeel...引出当下情绪，融合一般过去式铺垫原因、一般现在时表达现状的时态综合运用，为本单元语法重难点；第三板块为句型操练板块，固定问答框架Howdoyoufeel?/Howdoeshe/shefeel?以及一般疑问句Doyoufeel...?Doeshe/shefeel...?，区分主语单复数对应的动词形式；第四板块为语音板块、小组对话创编板块，落实语音拼读与真实场景语言输出。

教材严格遵循新课标英语学科核心素养落地逻辑：词汇感知→文本研读→语法解构→交际运用，既巩固已学一般过去式、一般现在时三单规则，又教会学生用英语共情、询问他人状态，实现语言能力与育人价值统一。三课时严格对标教材板块划分：课时1词汇+基础问答句型；课时2核心课文精读+时态与三单语法突破；课时3句型综合操练、语音学习、情境对话创作。三、核心素养教学目标（一）语言能力1.掌握tired,happy,bored,sad,angry,excited,worried,feel等核心词汇，能正确认读、拼写、口头运用；熟练朗读教材全文，把握语句停顿与升降调。2.熟练运用核心句型：Howdoyoufeel?Ifeel...、Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels...、Doyoufeel...?Yes,Ido./No,Idon’t.、Doeshe/shefeel...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.。3.理解一般过去式动词helped,won,lost,can’tfind在句子中的表意，区分过去事件与当下感受的时态差异，完成完整因果句式表达。（二）文化意识1.了解用英语礼貌询问他人情绪、关心同伴状态的交际习惯，懂得主动关怀身边情绪低落的同学。2.体会中外日常情绪表达的共通性，学会合理表述自身喜怒哀乐，建立健康的情绪管理意识。（三）思维品质1.在研读课文时梳理“事件（过去）→情绪（现在）”的逻辑关系，锻炼因果逻辑推理能力。2.在主语人称转换、动词原形与三单形式对比中，归纳语法规则，提升归纳与辨析思维。3.在自主创编对话环节，结合生活真实场景组织语言，提升创造性语言表达思维。（四）学习能力1.学会借助图片、动作、情境联想记忆情绪类形容词，掌握感官系动词后接形容词的记忆方法。2.养成听前预判、听中抓取关键词、读后复述文本的听说学习习惯，乐于参与小组合作对话操练。四、教学重难点（一）教学重点1.认读、理解、运用全部情绪类核心形容词，掌握感官动词feel的基础用法。2.熟练掌握两组核心问答句型，区分第一人称与第三人称单数对应的动词变形（feel/feels）。3.熟读教材5组情境课文，理解过去式动作导致当下情绪的完整语义。4.能够依托框架句型，结合自身生活经历进行简短口语表达。（二）教学难点1.准确区分助动词do/does的选用，以及主句中feel和feels的三单变化，规避人称对应语法错误。2.理解一般过去式helped、won、lost的含义，理清“过去发生事情影响现在心情”的时态逻辑。3.脱离课本框架，自主搭建“BecauseI...SoIfeel...”完整因果句式，实现语言灵活输出。五、教学过程（共3个课时）第一课时：Unit2Ifeelgood第1课时——情绪词汇学习+基础问答句型感知（一）热身导入，自然引出课题教师以自身状态开启课堂互动，结合肢体动作直观示范：

T:Goodmorning,class.Ifeelhappytoday,becauseIseeallofyou.Howdoyoufeel?

邀请多名学生自由开口回答，教师顺势板书课题：Unit2Ifeelgood。

师生互动问答

T:Whocantellmethemeaningof“feelgood”?

S:感觉很好、心情愉悦。

教师补充：feel是本节课核心动词，表示“感觉、感到”，后面需要搭配描述心情的形容词。

设计意图

以真实教师情绪创设沉浸式英语语境，初步渗透核心词汇feel，降低新知陌生感，直接点明本单元学习主题，搭建课堂整体框架。（二）研读教材词汇板块，逐个突破情绪类核心单词打开教材单词配图板块，依托教材卡通人物表情图片，逐一讲授词汇，搭配口型示范、肢体动作辅助理解：1.happy开心的：做微笑、拍手动作，例句：Ifeelhappy.2.tired劳累的：做捶背、打哈欠动作，对应教材helpedgrandpaallday场景铺垫3.sad难过的：低头皱眉，关联lostmybag的失落场景4.bored无聊的：托腮发呆，对应不能出门玩耍的状态5.angry生气的：叉腰皱眉，理解发怒的情绪6.excited兴奋的：跳跃挥手，讲解修饰人用excited7.worried担忧的：面露愁容，补充短语beworriedabout教师在黑板制作结构化词汇表格，统一梳理单词、音标、中文释义、直观动作提示：EnglishwordChinesemeaningSimpleactionhappy高兴的claphandstired疲惫的stretchbodysad难过的lowerheadbored无聊的restchinangry生气的crossarmsexcited兴奋的jumpupworried担心的frown分层师生操练1.教师领读→全班齐读→分组竞赛读→个别抽查纠音，重点指导tired、worried多音节单词发音；2.快速反应小游戏：教师出示教材表情图片，学生抢答对应英文单词，强化音形义绑定记忆。

设计意图

完全依托教材配图资源，用表格系统化梳理零散词汇，肢体动作为低中段学生搭建具象记忆支点，落实语言能力中词汇认读与识记目标。（三）学习教材基础问答句型，区分人称与动词形式1.第一人称双人问答句型教材核心句型1：

—Howdoyoufeel?

—Ifeel+情绪形容词.

教师板书拆解结构：Howdo+第二人称主语+feel?答句主语I后用动词原形feel。

师生结对示范：

T:Howdoyoufeel?

S1:Ifeelhappy.

S2:Ifeeltired.2.第三人称单数句型变形（本课时初步感知）教材核心句型2：

—Howdoeshe/shefeel?

—He/Shefeels+情绪形容词.

重点讲解语法点：主语是he/she单数第三人称，问句助动词改用does，答句动词feel加s变为feels。

对比板书直观呈现差异

Howdoyoufeel?→Ifeel...

Howdoesshefeel?→Shefeels...

课堂互动操练

教师指向班级不同学生，全班集体问答：

T:HowdoesAmyfeel?

Ss:Shefeelssad.

T:HowdoesTomfeel?

Ss:Hefeelsangry.

设计意图

先易后难，先掌握第二人称基础句型，再渗透三单变形难点，用板书对比降低语法混淆度，让学生在机械问答中固化句型框架，为第二课时课文学习扫清句型障碍。（四）课时小结与课时预告教师带领学生复盘第1课时两大内容：7个情绪核心形容词、两组询问感受的基础问答句型，重点回顾feel与feels的人称使用区别。告知学生第2课时将学习教材完整对话课文，理解不同事件带来不同心情的完整表达。第二课时：Unit2Ifeelgood第2课时——核心课文精读+时态语法深度解析（一）复习回顾，衔接课文新授1.快速单词抽查：教师出示教材情绪表情图，学生集体快速说出单词；2.句型滚动操练：随机点名进行Howdoyoufeel?/Howdoeshefeel?一问一答，巩固上课时三单规则。

T:Weknowmanyfeelingwordsandtwokeysentences.Nowlet’slearnthefulltextinourbook,findoutwhypeoplehavethesefeelings.

板书副标题：Listenandread课文精读。

设计意图

滚动复习词汇与句型基础，建立新旧知识的强关联，引出“情绪背后的事件原因”这一课文核心探究点，自然过渡主体文本学习。（二）逐句精讲教材Listenandread5组原文，拆解语义与时态完整投射教材五组情境原文，教师逐段翻译、拆解词汇、分析时态逻辑，贴合教材每一幅场景插图讲解：1.TodayIhelpedmygrandfatheronthefarmallday.NowIfeeltired.

拆解：helped是help的过去式，表示“一整天已经干完农活”，过去的辛苦导致现在疲惫；allday一整天。

师生提问

T:Whydoeshefeeltired?

Ss:Becausehehelpedgrandpaonthefarmallday.2.TodayIwonachessgame.NowIfeelhappy.

拆解：won为win过去式，赢了象棋比赛，所以当下心情开心；chessgame象棋比赛。3.It’srainingandIcan’tgoouttoplay.Ifeelbored.

拆解：下雨无法外出玩耍，产生无聊情绪，本句为一般现在时描述当下状态。4.Yesterday,Ilostmybag.Ican’tfindit.Ifeelsad.

拆解：lost是lose过去式，昨天弄丢书包至今找不到，感到难过，yesterday为过去式标志性时间词。5.Icansmellsomenicenoodlesoup.Ifeelgood.

拆解：smell感官动词“闻到”，闻到美味面汤，心情舒畅，feelgood点题单元标题。整体梳理课文逻辑框架（黑板列表）Pastevent（过去发生）Resultfeeling（现在感受）helpedgrandpaalldaytiredwonachessgamehappycan’tgoouttoplayboredlostmybagsadsmellnicenoodlesoupfeelgood课文朗读分层训练1.教师慢速带读，划分意群，强调过去式单词helped/won/lost重读；2.全班齐读→男生女生分段读→同桌互读，纠正连读、语调问题；3.遮盖英文只看中文提示，尝试完整复述课文句子。

设计意图

严格按照教材原文顺序逐句深挖，用表格可视化梳理“过去事件→当下情绪”的内在逻辑，突破一般过去式铺垫原因的语法难点，在多层次朗读中落实语言能力的听说读要求。（三）精讲教材一般疑问句句型，完善语法体系依托教材Askandanswer操练板块，讲授两组一般疑问句及答语，完成本单元语法闭环：1.第二人称句式

—Doyoufeelhappy?

—Yes,Ido./No,Idon’t.

规则：主语you搭配助动词do，后面动词用原形feel。2.第三人称单数句式

—Doesshefeelangry?

—Yes,shedoes./No,shedoesn’t.

规则：主语he/she用助动词does，问句内部动词仍为原形feel，否定答用doesn’t。

师生辨析重点

T：Does后面的feel需要加s变成feels吗？

S：不需要，助动词does已经体现三单，后面动词必须还原原形。

组织学生结合教材图片两两对话，套用一般疑问句互相提问对方或卡通人物的情绪。

设计意图

承接课文学习，补充教材配套疑问句型，系统完成本单元一般现在时人称、助动词、动词变形全部语法点，通过同桌互动操练内化语法规则，锻炼思维品质中的归纳辨析能力。（四）第二课时整体梳理，铺垫第三课时任务梳理本课时核心收获：一是完整理解并熟读教材5段主体课文，弄懂过去式动作影响现在心情的表达逻辑；二是掌握Do/Does引导的一般疑问句及规范回答；三是彻底分清feel原形与feels三单形式使用场景。预告第3课时将进行综合对话创编、语音学习以及真实生活场景语言运用。第三课时：Unit2Ifeelgood第3课时——句型综合运用、语音学习、情境交际输出（一）全单元知识复盘，搭建整体知识框架教师先用三分钟串联前两课时所有知识点，通过师生问答逐层回顾：

T1:Whatfeelingwordshavewelearned?学生集体罗列happy、tired、sad等单词；

T2:Howdoweaskoneperson’sfeeling?学生齐答Howdoyoufeel?Ifeel...；

T3:Whendoweusefeels?学生回答主语he/she第三人称单数时用feels；

T4:Whydidtheboyfeeltiredinthetext?复述课文helpedgrandpa的原因。

设计意图

整体性复盘三课时前置内容，帮助学生建立单元完整知识体系，为综合性语言输出夯实基础。（二）教材语音板块学习，掌握字母组合发音规则打开教材Soundandchant语音板块，教师讲授本单元核心字母组合ts/ds/tr/dr/ch/j的发音规则，结合教材例词示范口型：1.ts单词：cats,hats尾音清辅音；ds：beds,hands浊辅音；2.tr：tree,train；dr：dress,drive；3.ch：chair,watch；j：jump,juice。

操练步骤：教师示范发音→拆分音节读单词→全班齐读教材配套歌谣，在韵律中巩固拼读规则，指导学生尝试自主拼读同类新单词。

设计意图

落实教材语音教学板块内容，培养学生自然拼读能力，提升英语学习能力，为后续自主认读单词打下基础。（三）依托教材创编板块，小组合作完成对话输出1.提炼万能造句框架（板书固化）BecauseI+过去式动词短语,soIfeel+情绪形容词.

举例示范：

BecauseIplayedfootball,soIfeeltired.

BecauseIgotagift,soIfeelexcited.2.小组合作创编对话任务（贴合教材Makeadialogue板块）4人一组，设定校园、家庭、户外活动场景，运用以下全套句型完成简短对话：

①Howdoyoufeel?

②Whydoyoufeel...?

③Doyoufeelworried?

每组推选代表上台展示小组创编小对话，教师只纠正单词发音、语法人称错误，不做拓展拔高。

师生示范完整范例

S1:Howdoyoufeel?

S2:Ifeelworried.

S1:Why?

S2:BecauseIcan’tfindmypencilbox.

S1:Don’tworry.Letmehelpyou.

设计意图

由课文固定句式升级为开放性自主表达，让学生完成从语言输入到语言输出的转化，锻炼思维品质的创造性表达，同时渗透关心他人情绪的文化意识，落实学科育人目标。（四）单元整体收尾总结教师完整汇总三课时全部学习内容：1.词汇层面：熟练运用8个描述喜怒哀乐的情绪形容词，掌握感官动词feel核心用法；2.句型层面：掌握特殊疑问句Howdo/does...feel?、一般疑问句Do/Does...feel?两套完整问答体系，厘清三单语法变形规则；