初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a2e)深度探究导学案

初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB(2a-2e)深度探究导学案

  一、课标与教材深度解析

  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“中外优秀文化：文明礼貌，项目成果，人文科技”等要素。所依托的语篇选自人教版九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”的SectionB部分，该单元的核心语法项目为被动语态（一般现在时）。然而，本课时（2a-2e）已超越单纯的语法操练，上升至以语篇为载体、以文化比较为核心、以思维发展为取向的深度阅读与探究阶段。

  语篇“BeautyinCommonThings”是一篇结构清晰、内涵丰富的说明性文章。文章采用了“总-分-总”的宏观结构，旨在介绍中国传统艺术形式中蕴含的“美”与“意”。文章开头以问题“DoyouknowaboutanyChinesetraditionalarts?”引出主题，继而分别详细介绍了三种极具代表性的中国民间传统艺术：孔明灯（skylanterns）、剪纸（papercutting）和陶艺（Chineseclayart）。对每一种艺术形式的介绍，又遵循了相对固定的微观信息结构：历史起源与演变、制作材料与工艺、象征意义与使用场合。这种重复性的信息结构，降低了学生处理陌生文化概念的认知负荷，同时为后续的信息梳理与对比提供了清晰的框架。文章结尾升华主题，点明这些寻常材料制成的艺术品承载了中华民族对生活、爱情与美好的共同愿望与精神追求。

  从学科育人价值看，本语篇是进行跨文化沟通能力与家国情怀培养的绝佳素材。它不仅要求学生理解表层信息，更引导他们探究文化符号背后的深层价值观——即中国人民如何通过日常的、可及的材料与技艺，表达对幸福、吉祥、团圆的普遍向往。这种从“器”到“道”的认知提升，是培养学生文化意识、坚定文化自信的关键。同时，文章为被动语态提供了大量真实、有意义的语境复现，使学生在聚焦意义理解的过程中，内化该语法形式的表意功能。

  二、学情分析

  本课教学对象为九年级学生，处于初中阶段的毕业年级。他们的认知发展水平和语言学习特征呈现以下特点：

  从语言能力基础看，学生经过两年多的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本语法知识，能够理解结构较为简单的说明文。被动语态的一般现在时形式已在SectionA进行初步学习，为本课理解语篇扫除了主要的语法障碍。然而，学生对于描述传统工艺、历史渊源和象征意义的特定词汇（如historical,balloons,scissors,lively,celebration,heat,polish等）可能仍感陌生，需在语境中加以处理。在阅读技能上，多数学生已具备通过略读获取主旨、通过扫读定位细节的能力，但对于信息进行系统化梳理、分析和推断隐含意义的能力仍需引导和加强。

  从认知与思维特点看，九年级学生抽象逻辑思维能力迅速发展，已不满足于对事实的简单记忆，开始对事物间的联系、文化现象背后的原因产生浓厚兴趣。他们具备初步的批判性思维和比较分析能力，能够在教师引导下对不同文化现象进行初步对比。但他们的思维系统性有待加强，看待文化现象有时容易流于表面或陷入刻板印象。

  从文化认知与情感态度看，当代初中生生活在全球化与信息爆炸的时代，对西方流行文化接触较多，而对本土传统文化的深层内涵可能了解有限，存在一定的“熟悉的陌生感”。他们可能知道剪纸、陶艺等艺术形式的存在，但对其承载的历史、民俗和哲学意义知之甚少。因此，本课既是语言学习课，也是一次重要的文化唤醒与认同教育契机。学生需要在理解的基础上，学习如何用英语有逻辑、有情感地介绍中国文化，实现从“知道”到“懂得”，再到“能说会道”的转变。

  三、学习目标

  基于课程标准、语篇分析和学情研判，设定以下三维融合的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与描述中国传统艺术相关的核心词汇和表达（如：bemadeof/from/by,sendout,coverwith,turninto,symbolsof,historical,lively,celebration,polish等），并在口头和书面输出中正确运用。

  2.学生能够在语篇语境中进一步巩固和识别被动语态（一般现在时）的运用，理解其在客观描述工艺过程和事物状态时的表意功能。

  3.学生能够运用略读策略快速把握文章整体结构和主旨大意；运用扫读策略高效定位关于三种艺术形式的具体信息；通过细读，理解细节、推断词义和领会文化内涵。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够梳理、概括并对比孔明灯、剪纸和陶艺在历史、材料、工艺、用途及象征意义等方面的异同，构建关于中国传统艺术的多维认知图式。

  2.学生能够深入理解“BeautyinCommonThings”这一标题的深刻内涵，领悟中国传统文化中“化平凡为神奇”、“器物载道”的美学观念与哲学思想，增强民族文化的认同感与自豪感。

  3.学生能够初步尝试从跨文化视角，将文中介绍的中国传统艺术与自己熟悉的一种本国或本地区民间艺术（或西方流行艺术形式）进行对比分析，探究不同文化中人们表达美好愿望的共通性与差异性，培养开放、包容、辩证的文化观。

  （三）学习能力与综合实践目标

  1.学生能够在个人思考、小组合作和全班分享等多样化学习活动中，积极参与信息加工、观点交流和意义协商，提升自主探究与协作学习能力。

  2.学生能够运用思维导图、信息表格等工具，对语篇信息进行有效的结构化梳理与可视化呈现。

  3.学生能够基于课堂所学，完成一项创造性输出任务（如：制作一份英文中国传统艺术介绍手册，或录制一段为外国网友介绍一种本土艺术的短视频），实现知识的迁移与创新应用。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用多种阅读策略，准确、全面地获取并梳理关于三种中国传统艺术形式的事实性信息。

  2.帮助学生深度理解文本，把握“寻常之物蕴含美与意”的核心思想，体会其中承载的文化精神。

  3.指导学生在理解与表达中，恰当运用与话题相关的词汇、句型和被动语态。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越信息罗列，进行文化内涵的挖掘与提炼，理解抽象的文化象征意义（如：孔明灯象征祈福与希望，剪纸图案象征吉祥寓意等）。

  2.培养学生进行跨文化比较的初步能力，引导他们进行有意义的对比，而非简单罗列，并在此过程中形成客观、尊重的文化态度。

  3.支持学生将输入的语言与文化知识，转化为有逻辑、有情感、语言准确的创造性输出。

  五、教学理念与方法

  本设计秉持“以学生为中心”、“以素养为导向”的教学理念，践行英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合式发展。

  主要教学方法包括：

  1.情境教学法：创设“担任文化使者，向国际学生社团介绍中国传统文化”的贯穿性任务情境，赋予学习真实的目的和意义。

  2.任务型语言教学法：围绕核心任务，设计环环相扣、层层递进的子任务链（信息获取、梳理对比、内涵探究、创意表达），驱动学生在“做中学”。

  3.交互式阅读教学法：采用“读前预测-读中互动-读后拓展”的模式，强调读者与文本、读者与读者、读者与教师的多元互动，促进深度理解。

  4.探究式学习法：设置开放性问题，引导学生对文化现象进行自主探究、合作讨论与批判性思考。

  5.跨学科整合法：有机融入历史（艺术起源）、美术（工艺美学）、社会学（民俗功能）等视角，拓宽学生认知视野。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含高清图片、短视频片段，如孔明灯放飞、剪纸创作过程、陶艺制作等）。

  2.课文录音材料。

  3.学生用信息梳理工作表（纸质或数字版）。

  4.思维导图模板或工具（如XMind）。

  5.实物或高仿真教具（如剪纸作品、小件陶器）。

  6.网络资源接入（用于课后拓展研究）。

  七、教学过程设计

  本教学过程以“感知文化现象—解码文化信息—深解文化内涵—创生文化表达”为主线，分为课前自主探究、课中深度学习和课后迁移创新三个阶段。

  第一阶段：课前自主探究——启动背景，激发疑问

  【学生活动】

  1.预习词汇：根据教师提供的词汇清单（聚焦本课核心名词、动词及描述性形容词），通过查词典、听读等方式初步感知词义与发音。

  2.文化初探：观看教师推送的关于孔明灯、剪纸、陶艺的短纪录片或图片集（约3分钟），记录下自己最感兴趣的一点和一个疑问。例如：“为什么孔明灯能飞起来？”“剪纸的图案都有什么特别的含义吗？”“现代的陶艺和古代的有何不同？”

  3.主题预测：浏览课文标题“BeautyinCommonThings”和文中的插图，预测文章将谈论什么。用一两句话写下自己的预测。

  【设计意图】激活学生关于主题的已有图式，引发认知冲突与好奇，为课堂深度阅读做好心理与知识上的准备。带着问题进入课堂，学习目的性更强。

  第二阶段：课中深度学习——解构文本，探究意义

  环节一：情境导入，明确任务（约8分钟）

  教师活动：创设情境——“我校国际部将举办‘世界文化节’，现面向全校招募‘文化讲解员’，负责向来自不同国家的师生介绍一项传统文化。今天的课文就是我们准备工作的第一站。我们的最终任务是：小组合作，选择一种中国传统艺术，为其设计一份图文并茂的英文介绍展板文案。”

  教师展示精美的孔明灯、剪纸、陶艺图片或实物，快速与学生互动，询问：“Whatdoyouknowaboutthem?”承接学生的课前预测，自然引出本课核心问题：“Whatmakesthesecommonthings(paper,clay,scissors)sospecialandbeautiful?Let’sfindoutfromthe.”

  环节二：整体把握，理清脉络（约10分钟）

  【活动1：快速略读，验证预测】

  学生快速阅读全文（限时2分钟），验证自己课前的预测是否正确，并回答全局性问题：“What’sthemainideaofthepassage?”和“Howmanytraditionalartsarementioned?Whatarethey?”

  【活动2：结构扫描，绘制导图】

  引导学生关注文章的篇章结构：总起（Introduction）—分述（Threearts）—总结（Conclusion）。学生以小组为单位，快速绘制文章的整体思维导图框架。

  环节三：细读探究，深度加工（约25分钟）

  这是本节课的核心环节，采用“共性梳理”与“个性深挖”相结合的策略。

  【活动1：信息提取与梳理——完成“艺术档案”】

  学生细读2a-2e，以个人或两人小组形式，完成一份“中国传统艺术档案”表格。表格横向维度包括：NameofArt,BriefHistory,MaterialsUsed,Process(Howitismade),Symbols/Uses。纵向列出三种艺术。此活动训练学生定位、提取和归纳信息的能力。教师巡视指导，重点关注对被动语态句子的理解（如：Theyaremadeofbambooandcoveredwithpaper.Thepaperiscutwithscissors.Itisfiredataveryhighheat.）。

  【活动2：语言聚焦与内化——聚焦“如何描述”】

  在梳理信息的基础上，教师引导学生聚焦文本中描述工艺过程和特点的精彩句式，特别是被动语态的集中出现。通过句式分析、挖空填空、句型仿写等活动（例如：将主动句改为被动句描述制作过程），强化语言形式与意义的关联，为后续输出储备语言素材。

  【活动3：文化内涵探究——追问“为何美丽”】

  这是突破教学难点的关键。教师提出层层深入的问题链，引导学生从事实层面走向意义层面：

  •基础性问题：Accordingtothe,whenareskylanternsused?Whatdothepapercuttingpicturesusuallyputon?Whatdotheclaypiecesshow?

  •分析性问题：Whydopeopleuseskylanternsatfestivalsandothercelebrations?Whatdothepapercuttingsymbols(likeflowers,animals)actuallymean?Whydoartistsmakeclaypiecesofcutechildrenorlivelycharacters?

  •推断性问题：Thetitleis“BeautyinCommonThings”.Wheredoesthe“beauty”comefrom?Isitonlyfromthelooking?Orfromsomethingelse?（引导学生得出：Beautycomesfromtheskills,thewishes,theloveforlife,andthecommonhopestheycarry.）

  •升华性问题：WhatcanwelearnaboutChinesecultureandpeoplefromthesetraditionalarts?（引导学生总结：Chinesepeoplearecreativeandskillful.Theyvaluehappiness,goodluck,familylove,andhopesforthefuture.Theyexpressdeepfeelingsthrougheverydaythings.）

  学生通过小组讨论，分享观点，教师汇总提炼，将“祈福、希望、吉祥、团圆、对生活的热爱”等关键词板书，形成文化意义网络。

  环节四：对比反思，关联自我（约12分钟）

  【活动1：内部对比】

  学生基于完成的“艺术档案”表格，对比三种艺术的异同。教师提问：“Whatdotheyhaveincommon?(e.g.,allusecommonmaterials,allcarrygoodwishes,allhavealonghistory...)Howaretheydifferent?(e.g.,usedindifferentsituations,differentshapes,differentmakingprocesses...)”

  【活动2：外部关联与初步迁移】

  教师引导学生将目光从文本转向自身经验：“Besidesthesethree,whatotherChinesetraditionalartsdoyouknow?(e.g.,Chineseknot,kite,shadowplay...)Chooseoneandthink:Whatcommonthingsisitmadefrom?Whatbeautyormeaningdoesitcarry?”

  更进一步，提出跨文化思考：“Inothercultures,peoplealsousearttoexpresswishes.Canyouthinkofanexample?(e.g.,ChristmascardsintheWest,RangoliinIndia...)”鼓励学生进行初步的、简单的比较，体会“各美其美，美美与共”。

  第三阶段：课中产出与课后迁移——应用创新，知行合一

  环节五：整合输出，初显成果（约15分钟）

  回归课初的“文化讲解员”任务情境。各小组选择一种艺术（可以是课文内的三种之一，也可以是组员熟悉的其他中国传统艺术），合作设计一份英文介绍展板文案大纲。

  要求包括：

  1.一个吸引人的标题。

  2.核心信息点（历史、材料、工艺、意义）。

  3.至少使用3个从课文中学到的核心词汇或短语。

  4.至少使用2个被动语态句子描述过程或特点。

  5.一句总结性的、体现“BeautyinCommonThings”精神的话。

  各组派代表进行简要分享，教师和其他学生给予针对性反馈，重点关注内容的文化准确性、信息的逻辑性以及语言运用的恰当性。

  环节六：总结提炼，布置作业（约5分钟）

  教师引导学生共同总结本课所学：我们不仅学习了三种中国传统艺术的具体知识，更重要的是学会了如何透过“物”看到背后的“文化”与“精神”，理解了“BeautyinCommonThings”的真谛。同时，我们练习了用英语清晰介绍文化现象的方法。

  布置分层、可选的课后作业：

  【基础巩固层】：

  1.熟读课文，背诵描写你最喜爱的那种艺术的段落。

  2.完成针对本课词汇和被动语态的语法巩固练习。

  【拓展探究层】：

  3.完善课堂小组的展板文案，将其制作成一份真正的A3尺寸英文电子或手抄报，并配以插图。

  4.选择一种中国本土（自己家乡）的民间手工艺或艺术形式，进行简单调研，并用英语记录下其“Whatisitmadeof?”、“Howisitmade?”和“Whatdoesitsymbolize?”。

  【迁移创新层】：

  5.（挑战任务）录制一段2-3分钟的英文短视频，以“文化小使者”的身份，向一位外国笔友介绍一种中国传统艺术。视频需包含实物展示、讲解和字幕。鼓励上传至班级学习平台共享。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的、多元的形成性评价为主，结合终端的表现性评价。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、提问互动，观察学生参与活动的积极性、信息提取的准确性、讨论的深度、语言运用的尝试以及合作学习的态度，给予即时、具体的口头评价或记录。

  2.学习成果评价：对学生的“艺术档案”表格、思维导图、小组展板文案大纲及分享进行评价。制定简易量规，关注“内容完整与准确”、“文化理解深度”、“语言运用恰当”、“合作有效性”等维度。

  3.课后作业评价：根据不同层次的作业，进行差异化评价。基础作业检查知识掌握情况；拓展作业评价其研究能力、创意设计与综合运用能力；挑战性视频作业则作为表现性评价的重要依据，评估学生在真实或模拟语境中综合运用语言与文化知识解决问题的能力。

  4.学生自评与互评：在小组活动后，引导学生使用简单的checklist进行自评与互评，反思自己在“我贡献了想法”、“我使用了新学的单词”、“我认真听了组员的意见”等方面的表现。

  九、板书设计

  板书采用概念图与关键词结合的形式，随着课堂推进动态生成：

  （左侧）

  Unit5BeautyinCommonThings

  Task:BeaCulturalGuide

  （中部）

  TraditionalArts:

  1.SkyLanterns

  •History:ZhugeLiang→now

  •Make:bamboo+paper(被动句)

  •Use/Symbol:festivals,celebrations→happiness,goodwishes

  2.PaperCutting

  •History:1500years

  •Make:paper,scissors/knives(被动句)

  •Use/Symbol:windows,doors,gifts→luck,happiness,goodthings

  3.ChineseClayArt

  •History:long

  •Make:clay,hands,fired,polished