小学英语三年级上册Unit 2 Different Families Part B Start to Read（阅读课）教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartBStarttoRead（阅读课）教案

一、语篇研读：紧扣主题意义，构建深层理解

【基础·语篇类型】本课时属于单元中的“读与思”板块，是一篇基于图片和简单文本的综合性阅读活动。它既是对本单元A、B部分所学核心词汇（家庭成员）与核心句型（Thisis.../Isthis...?）的复习巩固，也是单元主题意义探究走向深化的关键节点。

【重要·文本分析】

（一）What:主题意义与主要内容

本课语篇由两部分构成。第一部分“Starttoread”呈现了两幅对比鲜明的家庭照片：一幅是一个三口之家（父母与一个女儿）在中秋节夜晚牵手散步赏月的温馨画面；另一幅是一个三代同堂的大家庭（包括祖父母、父母、叔叔、婶婶和表兄弟等）围坐一堂，共享美食与月色的热闹场景。每幅图下方配有核心描述性语句，如“Somefamiliesaresmall.”和“Somefamiliesarebig.”。第二部分是本课时的核心任务，要求学生观察图片，识别并勾选出ChenJie的家庭成员，将图文信息进行匹配与处理。

（二）How:文体结构与语言特点

语篇采用非连续性的图文结合形式。图片提供了丰富的情境信息，如人物的外貌、数量、活动以及背景（月亮、月饼等，暗示中秋节）。文本则以简洁的陈述句为主，点明了家庭的类型（small/big）。这种结构旨在引导学生通过观察、比较、归纳，从感性认识上升到理性思考。语言上，复现了“family,mother,father,sister,brother,grandpa,grandma,cousin”等核心词汇，并首次以阅读文本的形式集中呈现了限定词“some”和形容词“small,big”的用法。

（三）Why:语篇意图与育人价值

本课时的设计意图绝不仅仅是训练阅读技能，其深层价值在于通过对比两种截然不同的家庭结构，引导学生认识和理解世界上家庭形态的多样性。它试图向学生传递一个超越语言本身的深刻人文主题：【核心素养·情感目标】“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”（家庭各有不同，但家人之间的爱是永恒不变的。）无论家庭规模大小，成员之间都充满了关爱与陪伴。这一主题的升华，旨在培养学生尊重差异、珍视亲情、热爱家庭的价值观，实现了英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学目标：聚焦核心素养，体现多元融合

基于对语篇的深度研读和对学情（三年级学生活泼好动、形象思维为主、对家庭话题熟悉但缺乏深度思考）的精准把握，设定以下教学目标：

（一）学习理解目标（基础积累）

学生能够通过观察图片、听读录音，准确理解“Starttoread”板块中两幅图片的场景、人物关系及核心语句“Somefamiliesaresmall.Somefamiliesarebig.”的含义。能够指认并读出“small,big,some”以及复现的家庭成员词汇。

（二）应用实践目标（能力转化）

学生能够运用“Thisismy...”和“Isthisyour...?”等核心句型，在模拟情境（如中秋聚会）中向同伴介绍自己的家庭成员或询问确认他人的家庭成员。能够通过完成“TickChenJie’sfamilymembers.”的任务，初步掌握从图片中提取关键信息、进行图文匹配的简单阅读策略。

（三）迁移创新目标（素养升华）

【难点】学生能够在教师的引导下，通过对比、分析两幅图片的异同，思考并讨论不同家庭的特点，初步感悟并用自己的语言（中英结合）表达“家庭之爱”的主题。能够基于对家庭的理解，创作简单的家庭海报或家庭诗，实现知识的迁移创新和情感的自然流露。

（四）跨学科融合目标（文化意识）

【重要·文化浸润】结合图片中的“月亮”、“月饼”、“团聚”等元素，自然融入中华传统节日“中秋节”的文化背景，理解“月圆人团圆”在中国家庭观念中的特殊意义。通过对比不同家庭的庆祝方式，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点：精准定位，寻求突破

（一）教学重点

1.理解并运用“Somefamiliesaresmall.Somefamiliesarebig.”描述家庭类型。

2.在图文阅读中复习巩固家庭成员词汇及介绍、询问家人的核心句型。

3.理解家庭的多样性，感受家庭成员之间的爱与温暖。

（二）教学难点

1.【难点】理解并内化“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”这一抽象的人文主题。

2.能够根据图片和文本信息，对他人的家庭进行简单的描述和评价。

四、教学准备：技术赋能，资源整合

1.教师准备：PPT课件（包含动态图片、音频、视频）、课文动画、家庭树模型、家庭照片素材、彩色卡纸、评价贴纸。

2.学生准备：自己家的全家福照片（电子版或纸质版）、彩笔。

五、教学实施过程：以问启思，层层递进

【本环节为核心，将详细呈现每一步骤的设计意图与师生活动】

（一）Pre-reading:读前激活，铺垫背景(约8分钟)

1.【基础·热身导入】歌曲激趣，唤醒旧知。

师生共同演唱本单元歌曲“FingerFamily”或chant“Ilovemyfamily”。在欢快的节奏中，教师通过TPR（全身反应法）带领学生边唱边做动作，复习“daddy,mummy,brother,sister,baby”等词汇。

【设计意图】迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于家庭成员的已有知识储备，为后续阅读活动做好语言和情感上的铺垫。

2.【重要·情境创设】分享家庭树，自然过渡。

教师邀请几位学生上台，利用自己制作的家庭树或带来的家庭照片，运用核心句型“Thisismyfamily.Thisismy...He/Sheis...”进行简单介绍。教师适时追问：“Wow,youhaveabigfamily!”或“Isthisyoursister?”，引导学生用“Yes/No”回答。

【设计意图】将上节课的作业成果进行展示与交流，为学生提供真实的语言运用平台。教师的追问不仅是对旧知的滚雪球式复习，更是自然地引出本课关于“家庭大小”的核心话题。

（二）While-reading:读中探究，建构意义(约22分钟)

本环节采用“问题链”驱动，引导学生进行深度阅读与思考-5。

1.【基础·整体感知】观察图片，预测内容。

【教学活动】教师呈现课本第20页的两幅全景图（隐去文字），向学生提问：

T:“Boysandgirls,lookatthepictures.Whatdoyousee?Whatfestivalisit?”（引导学生观察月亮、月饼，说出Mid-AutumnFestival）

T:“HowmanypeoplearethereinPicture1?AndPicture2?Whichfamilyisbig?Whichfamilyissmall?”

【学生活动】学生观察图片，尝试数人数，初步感知“big”和“small”的差异。

【效果评价】教师观察学生是否能通过图片细节获取信息，对积极回答的学生给予表扬。

2.【重要·细节梳理】图文匹配，完成任务。

（1）第一层阅读：寻读信息，完成勾选

教师发出指令：“Pleaseopenyourbook.Readthesentencesandlookatthepictures.Tick(√)ChenJie’sfamilymembers.”给学生2-3分钟的时间进行独立阅读和勾选。

核对答案时，教师利用放大镜功能逐一展示第二幅大家庭图中的人物，引导学生用句型“Isthisher...?”来提问并确认。例如：

S1:“Isthishermother?”

T:“Let'ssee.Yes,itis.Youcansay‘Thisishermother’.”教师顺势板书家庭成员词汇。

【设计意图】这是本课时的核心阅读任务，旨在训练学生根据问题寻找关键信息的寻读技能。通过问答核对答案，将阅读与口语表达有机结合，再次强化核心句型。

（2）第二层阅读：深化理解，聚焦细节

教师引导学生聚焦第二幅图（ChenJie’sfamily）：

T:“LookatChenJie’sfamily.Whataretheydoing?”(Theyareeating/havingdinner.)

T:“Howdotheyfeel?Aretheyhappy?”(Yes,theyaresmiling.)

接着引导学生聚焦第一幅图（thesmallfamily）：

T:“Lookatthissmallfamily.Whoarethey?”(Father,motheranddaughter.)

T:“Whataretheydoing?”(Theyarewalkingandlookingatthemoon.)

【设计意图】引导学生关注图片中人物的表情和活动，从“看到了什么”深入到“感受到了什么”，将冰冷的图片转化为有温度的生活场景，为情感的升华做铺垫。

3.【难点·主题升华】比较分析，探究意义。

（1）对比异同

教师将两幅图并列呈现，抛出核心问题链-5：

T:“Wehavetwofamilieshere.Oneisbig,oneissmall.Theyaredifferent.ButwhatistheSAME?”（引导学生思考：这两个家庭有什么相同之处？）

学生可能回答：“Theyareallhappy.”“Theyaretogether.”“Theyloveeachother.”教师需高度肯定这些回答，并将其引导至主题句。

（2）揭示主题

教师打开文本中被遮盖的最后一句话：“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”教师用充满感情的语气朗读这句话，并解释其含义：“Familiescanbebigorsmall.Butthelovebetweenfamilymembersisalwaysthere.Itneverchanges.”

（3）跟读模仿

【高频考点】播放课文完整录音，学生跟读，模仿正确的语音语调，特别是对“different”和“same”的重音强调。

【设计意图】通过精心设计的问题链，引导学生从浅层的图文识别走向深层的意义探究。让学生在思考和讨论中自己悟出道理，而非由教师直接灌输，从而实现核心素养中思维品质和文化意识的落地。

（三）Post-reading:读后拓展，迁移创新(约10分钟)

1.【应用实践】介绍我的家庭，重构文本。

（1）教师示范：教师拿出自己的家庭照片，运用本课所学语言进行示范描述。例如：

“Look!Thisismyfamily.Myfamilyissmall.Therearethreepeople.Thisismyhusband.Thisismyson.Weareahappyfamily.Familyloveisthesame.”

（2）小组活动：学生在小组内互相展示自己的全家福，运用所学句型向组员介绍自己的家庭。鼓励能力强的学生尝试说出“Familyloveisthesame”这句话。

（3）分享展示：邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示照片并介绍。

【设计意图】将课文内容与学生的个人生活紧密联系，实现从课本语言到生活语言的迁移。在真实的交流中，学生进一步巩固了语言知识，也加深了对家庭的热爱。

2.【跨学科融合/迁移创新】创编家庭小诗，表达情感。

【教学活动】教师引导学生：“Differentfamilies,samelove.Canwemakealittlepoemaboutit?”教师给出一个简单的诗歌框架，引导学生填空创作。

例如：

Somefamiliesare_____(big).

Somefamiliesare_____(small).

Butloveis_____(everything).

Ilovemyfamily_____(all).

或者更简单的版本：

Myfamily,myfamily.

Bigor_____(small),

Iloveyou,Iloveyou,

Iloveyou_____(all).

学生以四人小组为单位，尝试合作创编。完成后，在班级内进行展示和朗诵。

【设计意图】融合语文（诗歌）与英语学科，将本课的情感目标通过创作的形式外化出来。这种低门槛、高上限的活动，既能满足基础薄弱学生的模仿需求，又能为学有余力的学生提供创造性表达的空间，真正实现了因材施教。

六、板书设计：思维可视化，核心结构化

新授课Unit2DifferentfamiliesPartBStarttoread

【左侧】【中间】【右侧】

ChenJie’sfamilyMyfamily

(贴大家庭图片)(贴教师家庭照片)

↓核心主题区

grandpagrandmaSomefamiliesaresmall.❤Familiesaredifferent,

motherfather(贴小家庭图片)butfamilyloveisthesame.❤

auntuncle

cousin(baby)

(大小对比，视觉冲击)核心句型复习区：

--Isthisyour...?

--Yes,itis./No,it'smy...

七、作业设计：分层布置，学以致用

【基础性作业】（必做）

1.听音模仿：听Starttoread部分录音，模仿正确的语音语调，朗读课文3遍。

2.图文匹配：向家人指着课本上的两幅图，用英语说一说“Somefamiliesaresmall.Somearebig.”

【实践性作业】（